新質(zhì)生產(chǎn)力視野下高 等學歷繼續(xù)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)模式研究

摘要：為適應發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的要求，本文在新質(zhì)生產(chǎn)力視野下，從高等學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的目標和存在的問題出發(fā)，系統(tǒng)性地探討了引導學生樹立正確的學習觀念、規(guī)劃學科專業(yè)設置、優(yōu)化教學資源體系、重構教學評價體系、監(jiān)管教學育人質(zhì)量、銜接職業(yè)技能認證這六條優(yōu)化創(chuàng)新路徑，以便建立更為科學、有效的人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：新質(zhì)生產(chǎn)力；互聯(lián)網(wǎng)+；高等學歷繼續(xù)教育；人才培養(yǎng)

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.03.060

中圖分類號：G 712；TP 393.4 " " " " "文獻標志碼：A " " " " " "文章編碼：1672-7274（2025）03-0-03

Research on \"Internet plus\" Talent Training Mode of Higher Education Continuing Education in the Perspective of New Quality Productivity

CHEN Jun

（Taizhou Open University， Taizhou 318000， China）

Abstract： In order to meet the requirements of developing new quality productive forces and promoting high-quality development， this article systematically explores six optimization and innovation paths from the perspective of new quality productive forces， starting from the goals and existing problems of talent cultivation in higher education continuing education. These paths include guiding students' values， planning disciplinary and professional settings， optimizing teaching resource systems， reconstructing teaching evaluation systems， supervising teaching and education quality， and connecting vocational skill certification， in order to establish a more scientific and effective talent cultivation model.

Keywords： new quality productivity; internet plus; continuing education for higher education; personnel training

1 " 新質(zhì)生產(chǎn)力視野下人才培養(yǎng)的目標

新質(zhì)生產(chǎn)力是創(chuàng)新起主導作用，擺脫傳統(tǒng)經(jīng)濟增長方式、生產(chǎn)力發(fā)展路徑，以戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)為主要載體的先進生產(chǎn)力，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征。新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者的知識和技能提出了更高要求，只有激發(fā)勞動者的創(chuàng)造力和能動性，方能打造與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動者隊伍。

對于高等學歷繼續(xù)教育來說，要遵循習近平總書記的指示，深刻認識新質(zhì)生產(chǎn)力的基本內(nèi)涵，在“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展的新趨勢下，與時俱進地優(yōu)化創(chuàng)新其人才培養(yǎng)模式，才能形成結構合理、質(zhì)量保證、行為規(guī)范、監(jiān)管有效、機制健全的繼續(xù)教育新格局，才能培養(yǎng)出能夠發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的急需人才[1]。

2 " 新質(zhì)生產(chǎn)力視野下人才培養(yǎng)的問題

2.1 國家戰(zhàn)略與個人目標的矛盾

國家要求普通高校在進行高等學歷繼續(xù)教育時能夠服務國家發(fā)展戰(zhàn)略，能夠支撐戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，能夠不斷夯實發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的產(chǎn)業(yè)基礎。國家著眼于長遠的國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，而學生卻更關注短期內(nèi)的實際利益和個人需求，他們更傾向于選擇相對容易完成的專業(yè)課程學習，以獲取學歷證書這一塊“敲門磚”。這就要求高等學歷繼續(xù)教育的學科設置必須更具有針對性，以適應國家發(fā)展戰(zhàn)略需求，同時國家和社會各界要科學引導學生端正學習態(tài)度，幫助并繼續(xù)教育學生實現(xiàn)個人成長與國家發(fā)展的共贏。

2.2 高質(zhì)要求與低質(zhì)教學的矛盾

國家要求高等學歷繼續(xù)教育能夠全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對更高素質(zhì)勞動者的要求。而高校在教學評價方面的不完善和教學質(zhì)量監(jiān)管方面的不到位，使得最終的課程教學效果不盡如人意，造成了人才培養(yǎng)質(zhì)量不高這一突出問題。這就要求高校將教學評價的著力點放在學生的全面發(fā)展上，努力突破原有的教學質(zhì)量監(jiān)管體系，建立有效的校外學習中心約束溝通機制，滿足高質(zhì)量的培養(yǎng)人才要求，滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力對更高素質(zhì)勞動者的要求。

2.3 課程現(xiàn)狀與學生需求的矛盾

高等學歷繼續(xù)教育的課程體系往往不盡合理，它們大多移植于全日制普通高等教育，在課程設置上追求學科知識的系統(tǒng)性和完整性，在教學內(nèi)容上追求課程教學的方便性與快捷性，無法滿足繼續(xù)教育學生的優(yōu)化知識結構、提升實踐技能和發(fā)展職業(yè)能力的特殊需求，無法幫助學生成長為符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)勞動者。在教學過程中普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，最終導致高等學歷繼續(xù)教育的畢業(yè)生理論知識基礎不扎實，動手實踐能力也不強，難以將所學的知識有效地應用到實際工作中。這就要求優(yōu)化高等學歷繼續(xù)教育課程體系，更好地滿足學生的實踐能力提升與職業(yè)發(fā)展的需求，為推動產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動者[2]。

3 " 新質(zhì)生產(chǎn)力視野下人才培養(yǎng)模式研究

在新質(zhì)生產(chǎn)力視野下，高等學歷繼續(xù)教育需要優(yōu)化學科專業(yè)和資源結構布局，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，培育與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動者隊伍，方能為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢賦能，推動教育、科技、人才有效貫通、融合發(fā)展。

3.1 合理規(guī)劃學科專業(yè)設置

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要瞄準新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展方向，把準時代脈搏，迎接數(shù)字革命浪潮。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要高校順應“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢對專業(yè)需求進行精準摸排，從而對專業(yè)設置進行合理規(guī)劃。一是利用在線調(diào)研平臺，開展大規(guī)模的學生興趣和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)查，通過收集和分析學生對各專業(yè)的認知、興趣點以及戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的具體需求，為高等學歷繼續(xù)教育的專業(yè)設置提供科學的數(shù)據(jù)支撐。二是建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查機制，定期收集畢業(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展信息，評估專業(yè)設置的實際效果和社會適應性，確保專業(yè)設置與戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求高度契合。三是運用大數(shù)據(jù)技術，從社交媒體和各類網(wǎng)絡平臺上提取有關就業(yè)市場動態(tài)、行業(yè)發(fā)展趨勢和學生興趣偏好等海量數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行深入挖掘和分析，幫助高校更準確地把握戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)需求趨勢，從而前瞻性地進行專業(yè)規(guī)劃和資源配置。總之，只有以國家發(fā)展戰(zhàn)略需求與市場需求為導向合理規(guī)劃學科專業(yè)設置，才能實現(xiàn)學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈的相互匹配、相互促進，才能適應新時代高質(zhì)量發(fā)展需要，才能推動國家高質(zhì)量發(fā)展。

3.2 持續(xù)優(yōu)化教學課程資源

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要構建與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應的資源體系。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要高校通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術有效地整合、梳理和升級課程資源，持續(xù)優(yōu)化教學課程資源。一是加強教學資源共享平臺建設，滿足學生個性化學習需求。通過教學資源共享平臺整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程資源，豐富教學資源庫。這樣不但可以方便不同興趣特長、不同理解能力的學生挑選符合自己需求的課程資源進行學習，更可以通過課程資源間的相互印證、相互補充來提高學生對課程和知識的理解，有效提升學生的學習效果和滿意度。二是指導任課教師拍攝微課視頻，將線下課程轉換為線上課程。通過將長而泛的教學視頻轉換成短而精的教學視頻，將系統(tǒng)性的理論知識講解轉換成碎片化的實操技能說明，方便學生通過標題檢索的方式快速找到所需的微課視頻，使得學生能夠在短時間內(nèi)快速提高實踐應用能力，解決自己工作實踐中遇到的問題。三是提升任課教師信息技術應用能力，鼓勵任課教師開發(fā)交互式課件。通過提高學生與課件之間的互動功能，使學習內(nèi)容更生動、更具吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和專注度，增強學生的學習體驗，有效提升教學效果。總之，只有整合、梳理和升級課程資源并持續(xù)優(yōu)化，才能把學校教學資源優(yōu)勢更好地轉化為培育發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展的優(yōu)勢，才能為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供基礎性支撐[3]。

3.3 全面重構教學評價體系

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要構建與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應的人才評價體系。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要高校通過借鑒“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式將著力點放在學生的全面發(fā)展上，全面重構教學評價體系。除了在課程考核中引入開放問題、案例研究、項目作業(yè)等方式，安排專業(yè)實踐課程，加強畢業(yè)論文的指導和評價，最重要的是要構建一個基于信息化平臺的結構合理、層級清晰、相互銜接、靈活轉換的教學成果評價體系。通過該體系實現(xiàn)綜合運用任課教師對學生課程實踐的評價、企業(yè)或同行對學生專業(yè)實踐的評價、論文指導教師對論文寫作的評價等評價結果，為對學生的綜合素質(zhì)評價提供多角度、全方位的依據(jù)。總之，只有全面重構教學評價體系，建立與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應的人才評價體系，才能培養(yǎng)出一大批投身中國式現(xiàn)代化建設的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

3.4 有效監(jiān)管教學育人質(zhì)量

發(fā)展新型生產(chǎn)力需要各級和各類高等人才，因此各層次的高等教育也應推動產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，以培養(yǎng)更多高素質(zhì)的新型勞動者。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要高校通過利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術實現(xiàn)教學信息的有效收集、深度分析與價值挖掘，有效監(jiān)管教學育人質(zhì)量。一是健全教學管理系統(tǒng)，全方位、多渠道地收集教學質(zhì)量信息。通過教學管理系統(tǒng)收集教師相關的教學內(nèi)容、教學手段等信息，以及學生相關的學習情況、作業(yè)情況、考試成績等信息，實現(xiàn)教學全過程的信息化監(jiān)管，同時建立診斷與改進機制，切實保障教學質(zhì)量。二是構建在線評估與反饋系統(tǒng)，及時高效地收集學生對教學質(zhì)量的評價和建議。通過在線問卷調(diào)查、評教系統(tǒng)等方式，收集學生對教師的授課內(nèi)容、教學方法、學習體驗等的評價和反饋，以便任課教師能夠及時調(diào)整教學策略，改進教學方法，從而不斷提升教學效果，推動教育質(zhì)量的持續(xù)進步。三是運用數(shù)據(jù)分析與挖掘技術，深度分析學生的學習情況數(shù)據(jù)。借助大數(shù)據(jù)技術，可以洞察學生的學習習慣、偏好、表現(xiàn)以及可能存在的學習障礙，為任課教師提供個性化的教學建議和支持。同時，通過數(shù)據(jù)分析還能預測學生的學習成績和未來發(fā)展趨勢，從而及時采取有效的教學干預措施，進一步提升教學育人的質(zhì)量。總之，只有實現(xiàn)有效監(jiān)管教學育人質(zhì)量，才能培養(yǎng)更多更高素質(zhì)的新型勞動者，才能推進新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展并有效助力新時代產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

3.5 科學引導學生樹立正確的學習觀念

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要培育符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求、具備高素質(zhì)的新型勞動者隊伍。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要國家、社會、高校和學習中心通過采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式科學有效地引導學生樹立正確的學習價值觀念，增強學習的內(nèi)驅力。一是國家和社會利用多樣化的媒體渠道，廣泛傳播和弘揚正確的學習價值觀，讓學生形成科學的學習觀念，讓學生明白學習不僅是為了獲得文憑或證書，更重要的是獲取符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需要的知識和技能。二是高校或學習中心可構建在線學習社區(qū)，讓學生能夠在虛擬空間中進行交流、分享經(jīng)驗，解決問題，促進學生之間的互動和合作，增強學習的趣味性和參與度，讓學生從他人的學習經(jīng)歷中獲得啟發(fā)，潛移默化地提升學習觀念。三是高校或學習中心可提供學習成果展示平臺，讓學生分享自己的學習成果。這樣不僅能提高學生的自信心，還能激發(fā)他們的學習興趣和熱情。總之，只有幫助學生成長為一名高能動性的新型勞動者，才能更好地幫助學生在新時代實現(xiàn)個人潛價值，為國家發(fā)展和社會進步做出積極貢獻。

3.6 專業(yè)銜接職業(yè)技能認證

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要高校通過運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維設計職業(yè)特色的培養(yǎng)方案，促進專業(yè)銜接職業(yè)技能認證。一是依托在線教學平臺，設置職業(yè)資格證書考試培訓課程/課程模塊。通過科學建立普通課程/課程模塊與考證課程/課程模塊之間的相互替代置換關系，實現(xiàn)課程設置與職業(yè)資格證書有機銜接，滿足學生職業(yè)技能認證的需求。同時，通過“以考促學”，有效激發(fā)學生的學習熱情和主動性。二是利用虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實技術，開發(fā)創(chuàng)新虛擬實驗與實踐教學平臺。通過創(chuàng)建沉浸式的學習環(huán)境，模擬現(xiàn)實世界中的實驗條件和操作過程，為學生提供一個安全且高效的實驗學習空間，幫助學生掌握職業(yè)技能，為后續(xù)參加職業(yè)資格認證考試打下堅實基礎。總之，只有幫助學生成長為一名高素質(zhì)的新型勞動者，才能更好地推動新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而形成高效的生產(chǎn)力。

4 " 結束語

本文從新質(zhì)生產(chǎn)力視野下高等學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的目標和存在的問題出發(fā)，系統(tǒng)地探討了規(guī)劃學科專業(yè)設置、優(yōu)化教學資源體系、重構教學評價體系、監(jiān)管教學育人質(zhì)量、引導學生樹立正確的學習觀念、專業(yè)銜接職業(yè)技能認證這六條優(yōu)化創(chuàng)新路徑，以便建立科學、有效的人才培養(yǎng)模式，以適應發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展的要求。

展望未來，隨著對生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的不斷深化認識，高等學歷繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)將迎來更大的挑戰(zhàn)和機遇。相信會有更多符合科技發(fā)展新趨勢的學習模式和教學手段出現(xiàn)，助力高等學歷繼續(xù)教育進行不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新，構建更為完善和有效的人才培養(yǎng)模式，為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動生產(chǎn)力迭代升級、實現(xiàn)現(xiàn)代化做出積極貢獻。

參考文獻

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[3] 徐達奇，劉一，周中華.信息化背景下高等學歷繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式探究[J].中國成人教育，2020（8）：65-69.