淺析項目教學法在高?！熬W站設計與網頁制作”課程教學中的應用

摘要：項目教學法作為一種新型的教學方法，“以項目為核心”“以教師為引導”“以學生為主體”，有效地滿足了當下高等教育教學方法改革的需求，因此在高等院校的各專業教學中被廣泛應用。本文以“網站設計與網頁制作”課程為例，對項目教學法在高校電子商務專業教學中的實際應用情況進行研究，剖析項目教學法在實際教學中存在的問題，并提出相應的優化策略，以期提高電子商務專業的教學質量，為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：項目教學法；網站設計與網頁制作；課程教學

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.03.082

中圖分類號：G 42；TP 393.4 " " " " "文獻標志碼：B " " " " " "文章編碼：1672-7274（2025）03-0-03

A Brief Analysis of the Application of Project Teaching Method in the Teaching of \"Website Design and Website Production\" Course in Colleges and Universities

PU Yangyue

（Hongshan College， Nanjing University of Finance and Economics， Nanjing 211300， China）

Abstract： Project based teaching method， as a new type of teaching method， with \"project as the core\"， \"teacher as the guide\"， and \"student as the main body\"， effectively meets the needs of current higher education teaching method reform， and is therefore widely used in various professional teaching in higher education institutions. This article takes the course of \"Website Design and Web Page Production\" as an example to study the practical application of project-based teaching method in the teaching of e-commerce majors in universities， analyze the problems existing in project-based teaching method in actual teaching， and propose corresponding optimization strategies in order to improve the teaching quality of e-commerce majors and provide reference for relevant educators.

Keywords： project-based teaching method; Website design and webpage production; course teaching

“網站設計與網頁制作”課程是當前高校電子商務專業學生學習的核心課程之一，融合了各種理論知識與實操技能，強調操作性與實踐性的統一。采用項目教學法開展此課程的教學，能夠促進學生對專業知識的理解以及對操作技能的掌握。但目前，在高校電子商務專業“網站設計與網頁制作”課程的實際教學過程中仍存在著一些問題，需要加以改進和優化。

1 " 項目教學法概述

1.1 項目教學法的內涵

項目教學法是一種以項目為核心的新型教學方法，這種教學方法旨在讓教師引導學生完成課程項目，實現書本理論知識與實際操作經驗的融合，從而培養學生解決問題的能力和實踐動手的能力。

在實際的教學過程中，教師在確保實現課程目標的基礎上，根據學生的知識結構和能力特征，將課程內容設計為一系列連貫的學習項目。在教師的引導下，學生分組合作，經過信息搜索、項目選擇、操作實施等關鍵環節，最終完成課程項目。

1.2 項目教學法的特點

1.2.1 學習的自主性

在項目教學中，教師選擇的課程項目與學生的學習內容息息相關，學生對這些項目有自己的見解和看法。因此，在項目實施的過程中，學生能夠主動參與其中，相互分享自己的想法，主動發現問題并進行探究，進而合作實現最終的學習目標。

1.2.2 教學的實踐性

項目教學法的“教學”是讓學生在教師的引導下，在仿真化的職業工作情境中完成各項實踐項目[1]。學生小組合作完成項目的過程實際上也是一個邊學習邊實踐的過程。在此過程中，學生能夠實現理論知識的積累與操作技能的訓練[2]。

1.2.3 評價的多元性

項目教學的評價是多元化的，不以單一的卷面成績作為最終的考核依據，而是更加注重學生解決問題的能力。同時，教師不再是評定成績的唯一人選，而是采取學生自評、學生互評、組間互評與教師評價相結合的形式。這樣不僅能更加客觀、真實地反映學生的學習成果，也能有效激發學生的學習動機、增強學生的學習信心。

2 " 應用項目教學法的意義

2.1 高等院校開展項目教學法的必要性

教育部等部門在2012年發布的《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：強化高校的實踐教育是提升高等教育質量的必然要求。各類高校應將深化實踐教學方法改革作為專業發展的核心要點，重點推行以問題為中心、以項目為基礎、以案例為依托的教學方法。

國務院2019年頒布的《中國教育現代化2035》中進一步強調：推動發展中國特色且能夠達到世界先進水平的高質量教育，需要強化對學生實踐動手能力的培養，推行啟發式、探究式、項目式等創新型教學方式。

由此看來，項目教學法作為一種在高校中廣泛應用的現代化教學策略，完全符合高等教育實踐教學方法改革的需求。不僅能激發學生的學習熱情，還能幫助學生加深對專業知識的理解，更好地掌握各項操作技能，從而培養出社會需要的高質量創新型人才。

2.2 “網站設計與網頁制作”課程應用項目教學法的必要性

隨著網絡技術的飛速發展，社會的網絡普及度越來越高，人們都習慣從網絡上獲取最新資訊。而網頁作為信息的基本載體，人們對其頁面視覺和功能的要求也越來越高，網頁制作已經成為當今社會的一項熱門技術。

與此同時，社會各行各業對于網頁制作人才的需求也不斷擴大。因此，當前幾乎所有高校的電子商務專業都開設了“網站設計與網頁制作”課程，以順應市場需求，培養一批優秀的專業人才[3]。

項目教學法以項目為中心，徹底改變了傳統的“填鴨式”教學。在“網站設計與網頁制作”課程中應用這種教學方法，能有效地滿足高等院校對復合型人才培養的期望，具體陳述如下。

2.2.1 理論與操作一體化，提高學生的綜合能力

傳統的教學模式只注重學生對理論知識的掌握，課堂的主人是老師而不是學生，這導致學生學習興趣不高，缺乏主動操作的積極性。而《網站設計與網頁制作》課程強調實踐操作，這要求學生不僅要熟練地掌握網頁制作的各項技能，還要能將這些技能運用到具體的課程項目中，將理論與實踐相結合。

因此，將項目教學法應用于“網站設計與網頁制作”課程教學，教師可通過精心設計課程項目，引導學生通過小組合作來完成網站的構建、網頁的設計等流程，使學生在此過程中能夠自主學習，實現知識與技能的積累，從而提高學生的自學能力、動手能力、協作能力以及解決問題的能力。

2.2.2 教學與實際相聯系，發揮教師的創造能力

教師作為項目教學法的主導者，在教學過程中需要為學生選擇合適的項目內容，制定合理的教學計劃，幫學生建構知識和能力體系。而學生在學習制作網頁的過程中，往往會遇到各種新的問題，面臨各種新的挑戰，使得教師需要臨時調整原定的教學計劃。這要求教師應具備強大的創造能力和教育機智，以引導學生順利完成課程項目。

3 " 項目教學法在“網站設計與網頁制

作”課程教學應用中存在的問題

3.1 項目內容選取不夠恰當

課程項目是項目教學法的中心。整個教學活動都是圍繞項目進行的，因此對于項目內容的選定尤為重要。而在當前電商專業“網站設計與網頁制作”課程教學過程中，很多教師對課程項目內容的選擇不夠合理。

一方面，他們在決定課程項目時，往往會根據自己的教學經驗來選擇素材，沒有充分考慮學生現有的能力水平，無法保證學生在規定的時間內完成。另一方面，他們也忽視了項目內容的漸進性與連貫性，不僅各個章節的項目較為分散，缺乏內在相關性，而且還出現項目難度遠超或低于學生可接受水平的現象，從而影響到項目教學效果。

與此同時，還存在項目內容枯燥無味、項目操作重復單一等問題，忽視了學生的興趣愛好，難以激發學生的學習興趣，導致學生學習的主動性不高。

3.2 項目實施過程較為混亂

項目教學法下的“網站設計與網頁制作”課堂更加強調學生的主體地位，學生是實踐者，是課堂的主人，教師只是引導者。因此，在開展項目教學時，學生會在教師的引導下采用自由分組、團隊協作、獨立操作等多樣化的互動方式，從而使整體氛圍與普通課堂相比更加活躍輕松。

但筆者發現，在實際教學過程中，部分學生自控能力差，課堂上睡覺、玩手機的現象極為普遍，整體課堂秩序較為混亂，導致教學活動難以有序進行。

考慮到學生分組采取的是自由自愿的原則，部分學生組合不當，導致各組間的水平存在差異。有的小組能力較強，操作積極主動、有條不紊；有的小組則一知半解，較為懈怠。這也導致教學進度難以統一、整體教學質量不高。

3.3 項目評價方式不健全

現階段，由于電商專業的教師多畢業于經管類、計算機類專業，對項目教學法的認識不夠全面，缺乏開展項目教學的經驗。在“網站設計與網頁制作”課程的教學中，不能充分認識到項目評估環節對提高學生學習成效以及提升項目教學質量的作用。

筆者調查中發現，有的教師在評價學生成果時過于隨意，通常是直接進行口頭上的簡要點評且評價較為主觀，缺乏系統化的項目成果評價量表，難以給學生帶來實質性的收獲。

與此同時，當前許多教師對于學生課程項目的評價也局限于最終的網頁成品，忽略了學生在完成網頁項目過程中的進步，不能合理地對學生的綜合能力進行考核。此外，在當前電子商務專業“網站設計與網頁制作”的課程教學過程中，對學生項目成果完成的評價主體較為單一，僅有教師評價，缺乏必要的學生自評、互評與小組評價環節。

4 " 項目教學法在“網站設計與網頁制

作”課程教學中的優化策略

4.1 合理選擇課程項目內容

首先，教師要在教材內容的基礎上，更多地考慮學生的現有知識結構、日常興趣愛好與社會對網頁制作人才的實際需求。教師不僅要將項目內容與學生的生活和學習聯系起來，也要增加項目內容的趣味性，激發學生的學習興趣，調動學生主動參與、相互合作的積極性，讓學生用最短的時間跟上課堂的節奏，順利完成網頁制作項目。

其次，不同章節的課程項目之間也要具有連貫性，要讓學生在理解已有知識、運用既有技能的同時，將新舊內容貫通起來，以更好地掌握新的知識與技能。

最后，對于項目內容難度的設定也要合理。項目過于簡單會讓學生不屑一顧，項目難度過大則會讓學生望而卻步，喪失學習的信心。只有難度適中的項目才能最大限度激發學生學習的動力。

4.2 嚴格規范項目實施過程

一方面，教師要制定明確的課堂規則。與基礎教育階段的學生不同，大學生已經成年且具有自己獨立的想法，大學課堂也更為自由開放。高校教師想要實現高效的項目教學，就要與學生進行溝通交流，在聽取學生想法的基礎上制定明確的課堂規則以規范學生的課堂行為，包括學生在收集項目素材、開展小組討論等方面的具體要求，維持良好的課堂紀律，保證課程項目順利有序開展[4]。

另一方面，教師要發揮自身的引導和監督作用。教師要保證每個學生在組中的參與度，在課堂中積極巡視檢查，時刻關注學生網頁制作進度，并且在項目開展的各階段為學生提供不同的指導。與此同時，教師還可以通過提問的方式，有意識地給予學生提醒，為學生構建一個充滿啟發性的優質教學環境，形成師生之間的良性互動[5]。

4.3 優化項目教學評價方式

第一，項目評價主體多元化。在項目教學的課堂上，教師不再是唯一的權威，學生也有了一定的話語權。教師應在現有的教師評價體系的基礎上，給予學生對網頁成果進行自我評價和相互評價的機會。通過組間比較，鼓勵學生積極發揮在項目評價中的作用，讓學生發現自己的不足之處，不斷加以完善。

第二，項目評價方式多樣化。教師應將終結性評價與過程性評價相結合，著眼于學生制作網頁的全過程，關注學生在完成課程項目過程中的表現，給予他們客觀公正的評價。如主動提問情況、交流討論情況等，從而讓學生能更加準確地把握課程內容，真正做到理論與實踐相結合。

5 " 結束語

綜上所述，將項目教學法應用于“網站設計與網頁制作”課程教學中能充分發揮學生的主觀能動性，進一步提高教學質量，更好地滿足高校對復合型人才的需求。對于實際教學過程中存在的一些不足與問題，則需要不斷地完善和改進。

參考文獻

[1] 趙幼琨.項目教學法在高等職業教育中應用淺析[J].哈爾濱職業技術學院學報，2009（3）：7-8.

[2] 丁姜華.項目教學法在電工電子教學中的應用[J].集成電路應用，2022

（4）：168-169.

[3] 王春模.項目教學法在“電子技術”教學中的應用[J].教育與職業，2014

（18）：149-150.

[4] 張偉.項目教學法在電工電子技術課程中的教學應用研究[J].職業，2019

（2）：80-81.

[5] 曹文竹.淺析項目教學法在酒店市場營銷課程教學中的應用[J].營銷界，2023（16）：59-61.