基于核心素養(yǎng)視域的中職信息技術課程素材性資源開發(fā)策略研究

摘要：中等職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術技能型人才的重要基地，其課程資源的質量直接影響到學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和未來職業(yè)發(fā)展。傳統(tǒng)的中職信息技術課程往往側重于知識傳授和技能訓練，忽視了對學生創(chuàng)新思維和問題解決能力的培養(yǎng)。因此，探索如何基于核心素養(yǎng)視域開發(fā)適應時代需求的中職信息技術課程素材性資源成為亟待解決的問題。

關鍵詞：素材性資源；核心素養(yǎng)；信息技術；課程資源開發(fā)

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2025.03.077

中圖分類號：G 71；TP 3 " " " " "文獻標志碼：A " " " " " "文章編碼：1672-7274（2025）03-0-03

Research on the Development Strategy of Material Resources for Information Technology Courses in Vocational Schools Based on the Perspective of Core Competencies

TANG Zhenzhen

（Bozhou Preschool Normal School， Bozhou 236800， China）

Abstract： As an important base for cultivating technical and skilled talents， the quality of curriculum resources in secondary vocational education directly affects the cultivation of students' core competencies and future career development. Traditional vocational information technology courses often focus on imparting knowledge and training skills， neglecting the cultivation of students' innovative thinking and problem-solving abilities. Therefore， exploring how to develop material resources for vocational information technology courses that meet the needs of the times based on the perspective of core competencies has become an urgent problem to be solved.

Keywords： material resources; core competencies; information technology; curriculum resource development

1 " 核心素養(yǎng)與信息技術課程素材性資源

的內涵解析

1.1 核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指個體在社會生活和工作中所必需的、基礎的、共同的能力與素質。它不僅包括知識和技能，還涵蓋情感態(tài)度、價值觀念、學習方法和行為習慣等多個維度。在核心素養(yǎng)導向的課程理念中，教育的目標不只是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合能力，包括批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力和學習能力等。這一理念要求課程設計者從學生的實際出發(fā)，注重學生個性的發(fā)展和潛能的挖掘，以及學生對社會的適應能力和終身學習的能力。

1.2 素材性資源

素材性資源是指在教學過程中使用的各種物質和非物質的教學材料。它們具有多樣性、互動性和實用性的特點。根據功能和形式的不同，素材性資源可以分為文本資料、圖像視頻、軟件工具、實驗設備和網絡資源等類別。每一類資源都有其特定的應用場景和教學效果。信息技術課程素材性資源指的是為信息技術教學活動提供支持的各種教學材料和工具，包括教科書、多媒體課件、在線課程、模擬軟件等。這些資源是信息技術課程實施的基礎，對于激發(fā)學生興趣、促進知識理解、提高操作技能等方面發(fā)揮著重要作用。

2 " 中職信息技術課程資源現狀

2.1 教學資源更新滯后

當前中職信息技術課程的教學資源面臨更新不及時的問題。隨著技術的快速發(fā)展，如云計算、大數據、人工智能等新興領域的興起，教材與教學材料往往難以緊跟技術前沿，導致學生學習的內容與實際行業(yè)需求存在差距。此外，軟件版本迭代迅速，而教學使用的往往是舊版軟件教程，影響了學生技能的現代性和實用性。并且，許多中職學校在利用在線教學資源方面還存在不足。一方面，教師對在線教學資源的了解和掌握程度不夠，不知道如何有效地利用這些資源進行教學。另一方面，學校的網絡環(huán)境和硬件設施限制了在線教學資源的使用。例如，網速慢、設備老化等問題可能導致在線教學資源無法正常加載和使用。

2.2 資源開發(fā)缺乏針對性

現有的教學資源往往通用性較強，未能充分考慮中職教育的特殊性及地區(qū)、學校的具體需求。中職學生在基礎理論知識與實踐操作能力上有著不同于普通高中或高等教育學生的特點，他們更需要結合具體職業(yè)崗位需求的實訓資料。然而，市場上針對性強、緊貼職業(yè)技能標準的高質量教學資源較為匱乏，資源開發(fā)往往追求大而全，缺少針對特定專業(yè)或崗位的定制化開發(fā)，難以滿足學生的個性化學習需求。部分教學資源過于重視理論，忽視了實際操作技能的培養(yǎng)，不利于學生將知識轉化為實際能力。

2.3 教師在資源利用上能力不足

教師在信息技術新工具和新技術方面的培訓機會有限，影響了他們在教學中高效利用現代教學資源的水平。部分教師可能對最新技術掌握不夠，或是缺乏有效利用多媒體、網絡等現代教學手段的能力。在創(chuàng)新方面，部分教師對傳統(tǒng)教學模式依賴性較強，缺乏利用信息化手段進行教學創(chuàng)新的積極探索精神[1]。同時，教師之間在教學資源方面的交流與共享不足，限制了資源效用的最大化。這些不僅限制了他們開發(fā)和整合優(yōu)質教學資源的能力，也影響了教學效果的提升。教師培訓和專業(yè)發(fā)展活動若不能緊跟技術發(fā)展和教育改革趨勢，將難以滿足培養(yǎng)學生信息技術應用能力的需求。

2.4 學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

中職教育在強調技能訓練的同時，也應注重學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、團隊合作等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但現狀是，由于資源和教學方法的限制，這些軟技能的培養(yǎng)往往被邊緣化[2]。對于信息技術核心素養(yǎng)的理解停留在表面，未能實現對學生創(chuàng)新能力和批判性思維的培養(yǎng)。缺乏足夠的項目式學習、案例分析等實踐活動，使得學生在解決復雜問題、批判性思維以及溝通協(xié)作等方面的能力提升受限。同時，評價體系單一，還多以考試成績?yōu)橹?，缺乏對學生信息技術應用能力、團隊協(xié)作能力和問題解決能力等綜合素養(yǎng)的評估。

3 " 中職信息技術課程素材性資源開發(fā)策略

3.1 策略制定的原則

3.1.1 以學生為中心

在資源開發(fā)前，深入了解學生的興趣愛好、學習風格和認知水平。例如，針對學前教育專業(yè)的學生，可以通過問卷調查或座談會的形式，了解他們對哪些信息技術知識和技能更感興趣。根據學生的實際需求，選擇貼近他們生活和未來職業(yè)的素材內容。對于繪畫專業(yè)的學生，可以選取與數字繪畫軟件、藝術作品展示平臺相關的素材，讓他們感受到信息技術在專業(yè)領域的實際應用價值。在資源呈現形式上，考慮學生的認知特點，采用多樣化的方式，如視頻教程、圖文并茂的案例分析、互動式的在線學習模塊等，以提高學生的學習積極性和參與度。

3.1.2 教學相長

在設計資源時，注重促進師生互動。例如，在教學平臺上設置討論區(qū)、答疑板塊等，讓學生可以隨時向教師提問，教師也能及時給予反饋和指導。同時，鼓勵教師分享自己的教學經驗和資源開發(fā)心得，促進教師之間的交流與合作。資源不僅要滿足學生的學習需求，也要為教師的教學提供支持?？梢蚤_發(fā)教師版的教學指南、教學設計案例等資源，幫助教師更好地組織教學活動，提高教學質量。同時，教師在使用資源的過程中，可以根據學生的反饋和實際教學情況，不斷改進和完善資源，實現教學相長。

3.1.3 技術融合

充分利用現代信息技術手段，豐富資源的形式和內容。例如，利用云計算技術，搭建在線學習平臺，讓學生可以隨時隨地訪問學習資源；運用大數據技術分析學生的學習行為和成績，為教師提供個性化的教學建議；引入人工智能技術，開發(fā)智能輔導系統(tǒng)，為學生提供個性化的學習支持[3]。將信息技術與專業(yè)教學深度融合，提高教學效率和質量。對于播音專業(yè)的學生，可以利用音頻處理軟件和虛擬演播室技術，讓學生在實踐中掌握專業(yè)技能；對于舞蹈專業(yè)的學生，可以通過視頻分析技術，幫助學生糾正舞蹈動作，提高表演水平。

3.1.4 持續(xù)更新

建立定期評估機制，對教學資源進行評估和更新?？梢酝ㄟ^學生反饋、教師評價、行業(yè)專家意見等多種渠道，了解資源的使用效果和存在的問題，及時進行調整和改進。例如，根據市場變化和技術發(fā)展需求，及時更新軟件操作教程、行業(yè)案例等素材內容。隨著5G技術的普及，可以開發(fā)相關的教學資源，讓學生了解5G技術在教育、傳媒、藝術等領域的應用前景，拓寬學生的視野。

3.2 資源開發(fā)的具體策略

3.2.1 內容選擇與編排

根據行業(yè)需求和職業(yè)標準，確定教學內容的重點和難點。對于學前教育專業(yè)，重點培養(yǎng)學生的多媒體課件制作、教育軟件應用等能力；對于繪畫專業(yè)，注重數字繪畫技術、藝術作品數字化展示等方面的教學；對于播音和舞蹈專業(yè)，加強音頻視頻編輯、網絡直播技術等方面的培訓。

采用模塊化設計，將教學內容劃分為不同的模塊，每個模塊圍繞一個主題或技能點展開。例如，對于信息技術基礎模塊，可以包括計算機硬件與軟件、操作系統(tǒng)、辦公軟件等內容；對于專業(yè)應用模塊，可以根據不同專業(yè)設置相應的子模塊，學前教育的課件制作模塊、繪畫專業(yè)的數字繪畫模塊、播音專業(yè)的音頻處理模塊、舞蹈專業(yè)的視頻編輯模塊等。每個模塊內部采用循序漸進的方式進行編排，從基礎知識介紹到實際操作演練，再到綜合應用案例分析，逐步提高學生的學習難度和能力水平。同時，在模塊之間設置合理的銜接和過渡內容，方便學生根據個人興趣和學習進度進行選擇和調整。

3.2.2 技術手段的應用

（1）搭建基于云技術的在線學習平臺，實現教學資源的集中存儲和管理，使學生可以通過網絡隨時隨地訪問學習資源。同時，利用云計算的強大計算能力，為學生提供虛擬實驗環(huán)境、在線編程平臺等服務，提高學生的實踐能力。

（2）利用大數據收集學生的學習行為數據，如學習時間、答題情況、項目完成進度等，通過大數據分析技術，了解學生的學習特點和需求，為教師提供個性化的教學建議。例如，對于學習進度較慢的學生，教師可以推送一些基礎的復習資料和練習題；對于學習能力較強的學生，教師可以提供一些拓展性的學習資源和挑戰(zhàn)項目。

（3）利用人工智能開發(fā)智能輔導系統(tǒng)，為學生提供個性化的學習支持。例如，當學生在學習過程中遇到問題時，可以通過智能輔導系統(tǒng)獲得實時的解答和指導；系統(tǒng)還可以根據學生的學習情況，自動生成個性化的學習計劃并推薦學習資源。

3.2.3 教學活動的設計與實施

設計以項目為導向的教學活動，結合專業(yè)特點和實際需求，設計真實或模擬的工作項目。例如，學前教育專業(yè)的學生可以設計“制作幼兒教育多媒體課件”項目，繪畫專業(yè)的學生可以設計“舉辦數字繪畫作品展”項目，播音專業(yè)的學生可以設計“制作廣播節(jié)目”項目等。

鼓勵學生參與真實或模擬的工作項目，與企業(yè)合作，為學生提供實習機會，讓學生參與真實的工作項目。例如，學前教育專業(yè)的學生可以到幼兒園實習，參與幼兒教育課件制作、教育活動組織等工作；繪畫專業(yè)的學生可以到藝術工作室實習，參與數字繪畫作品創(chuàng)作、藝術展覽策劃等工作；播音和舞蹈專業(yè)的學生可以到傳媒公司實習，參與音頻視頻制作、節(jié)目演出等工作。

3.2.4 評估與反饋機制

建立多元化評估體系。一是保留傳統(tǒng)的考試和作業(yè)形式，考查學生對信息技術知識和技能的掌握程度?？荚噧热菘梢园ɡ碚撝R測試、實際操作考核等；作業(yè)形式可以多樣化，如項目報告、作品展示、實踐操作記錄等。二是同伴評價，組織學生進行同伴評價，讓學生相互評價彼此的項目作品、學習表現等。同伴評價可以培養(yǎng)學生的批判性思維和溝通能力，同時也可以讓學生從他人的作品中學習到更多的知識和技能。三是自我評價，引導學生進行自我評價，讓學生反思自己的學習過程和學習成果，發(fā)現自己的優(yōu)點和不足，明確自己的學習方向和目標。四是教師觀察，教師在教學過程中觀察學生的學習表現、參與度、團隊合作能力等，及時給予反饋和指導。教師觀察可以幫助教師了解學生的學習情況，及時調整教學策略，提高教學效果。

建立及時有效的反饋機制，學生在完成作業(yè)、項目作品后，及時給予學生反饋。反饋方式可以多樣化，如書面反饋、口頭反饋、在線反饋等。教師要及時回復學生的反饋，幫助學生解決問題，調整學習策略。根據學生的反饋和評估結果，及時調整教學內容和教學方法，改進教學資源，提高教學質量。

4 " 結束語

本文圍繞基于核心素養(yǎng)視域的中職信息技術課程素材性資源開發(fā)策略進行了深入探討，明確了核心素養(yǎng)在中職信息技術教學中的重要性，分析了現有教學資源的不足，并提出了相應的資源開發(fā)策略。以核心素養(yǎng)為導向的資源開發(fā)能夠有效提升教學質量和學生的信息技術水平。本文創(chuàng)新地將核心素養(yǎng)理念融入資源開發(fā)過程中，強調教學資源的個性化和實用性，以及教學活動的設計應以學生為中心。此外，本文還提出了評估與反饋機制的重要性，為教學改進提供了依據。

參考文獻

[1] 嚴李莉.大數據背景下高中地理素材性課程資源開發(fā)研究與實踐[D].貴陽：貴州師范大學，2022.

[2] 張秀珍.高職中文現代漢語課程素材性資源開發(fā)與利用的探索[J].現代職業(yè)教育，2019（32）：80-81.

[3] 韋權峰.學科核心素養(yǎng)視域下的中職信息技術課程研究現狀與發(fā)展[J].科技風，2021（35）：65-68，114.