基于核心素養的小學數學大單元教學設計研究

摘 要：核心素養是當前教育改革的重要目標。學生核心素養的培養，對于學生全面發展有重要的作用。因此，小學數學教師要以教學知識的關聯性出發，探討大單元教學設計的方法與策略，以培養學生的核心素養和綜合能力。文章通過分析大單元教學設計的內涵與特點，并結合教學實踐，提出了一些適用于小學數學的大單元教學設計的模式，旨在提高學生的數學素養，為學生的終身發展奠定基礎。

關鍵詞：核心素養；小學數學；大單元設計

在小學數學教育中，培養學生適應未來生活和社會發展所需的關鍵能力和品格，即核心素養，已成為教育工作者和研究者的共同研究重點。大單元教學設計作為一種創新的教學方法，它重視知識的整體性、連貫性和實用性，與培養核心素養的目標高度契合。

在當前的小學數學教學中，傳統的教學方式依然占據主導地位，教師往往更注重知識的傳遞而非學生能力的培養，這導致學生在面對復雜問題時缺乏解決能力。此外，小學數學教學中普遍存在的問題，如知識點的分散和教學活動的單一，也限制了學生核心素養的發展。因此，尋求基于核心素養的小學數學大單元教學設計，對于促進學生的數學素養和綜合能力的發展具有重要意義。

一、小學數學大單元教學設計的意義

（一）整合單元學習的內容

大單元設計強調的是知識與知識之間的內在聯系，它將零散的知識進行有機融合，組成一個完整的知識體系，促進了學生對數學知識的整體把握，有助于學生構建全面的知識結構。

（二）提高學生對數學的興趣

大單元教學模式能夠將零散的數學知識點融合成一個有機的整體，為學生提供一個連貫的學習環境。這種整合使得學生能夠更清晰地認識到數學知識之間的聯系，從而有效地提升他們的綜合分析能力。在這個過程中，學生的探究熱情被激發，他們在解決實際問題的實踐中，逐步培養了批判性思維和創造性思維。這種學習方式不僅提高了學生對數學的興趣和認知深度，還為他們未來的學術追求奠定了堅實的基礎。

（三）深化教師的專業知識，提升教師的教學能力

為了制定高效的大單元教學計劃，教師必須深入理解并掌握數學的知識框架，以便更準確地把握知識點之間的相互關系，確保教學內容的連貫性。此外，大單元教學設計往往需要教師之間的合作，共同研究和制定教學策略，從而加強教師團隊的合作意識。

對教師而言，大單元設計不僅提升了他們的教學能力，還促進了他們對專業知識體系的深化理解和對教學規劃的優化。這種設計鼓勵教學創新和團隊協作，增強了教學的連貫性，并提高了教師學習的主動性。

二、小學數學大單元教學設計的原則

（一）大單元教學設計要具有一定的整體性

在小學數學的大單元教學設計中，要求教師將單元內的數學元素，如概念、法則、技巧等，編織成一個緊密相連的教學網絡。以“分數”單元為例，教師需從分數的基礎知識著手，依次展開分數的運算規則、實際應用等知識的教學，確保每部分內容都與整體教學目標相契合。這種設計方式讓學生能夠清晰地認識到分數知識之間的關聯性，幫助他們構建一個條理清晰、相互聯系的知識結構，從而實現對分數知識點的全面吸收和綜合運用能力的發展。

（二）大單元教學設計要以學生為中心

在大單元教學設計中，我們要貫徹以學生為中心的理念。設計時，考慮學生的年齡特點、認知水平以及個人偏好，設計符合他們學習的教學活動，選取與學生的生活經驗緊密相關的內容，并采用多樣化的教學手段，如游戲、討論、小組合作等，激發學生的參與度。此外，教師應鼓勵學生主動提問、分享見解，并在學習路徑上給予他們選擇權，從而讓學生在自我驅動和不斷實踐中，獲得個性化的學習經歷和深刻的理解。

（三）大單元教學設計要循序漸進

小學數學教學內容和活動的設計應遵循由淺入深、由易到難的原則，逐步引導學生深入理解和掌握知識。教師要把教學流程細化為一系列逐步遞增難度的環節。例如，在二年級“乘法”這一單元的教學中，教師先引導學生理解乘法是加法的簡便形式，通過實際物品的分組來感受乘法的意義。接著，學生練習簡單的乘法計算，如2、3的乘法。隨后，學生學習如何把乘法口訣應用于兩位數乘以一位數的計算。最后，學生接觸到更復雜的乘法問題，如兩位數乘兩位數。這樣的教學安排，讓學生能夠從最基本的概念開始，逐步過渡到更復雜的技能，一步步打下堅實的基礎，確保學生在學習過程中能夠平穩過渡，逐步提升解題能力。

三、小學數學大單元教學設計的實施策略

教學設計是教師在教學中必不可少的一個環節，教學設計直接關系到教學效果的好與壞。大單元教學設計能使學生主動建構良好的認知結構，更好地了解整個單元的整體內容。教師必須在了解教材的基礎上進行深入研究，根據學生的特點重新分析，優化其中的內容，讓學生更好地理解數學的知識。因此，我們要重視大單元教學設計的應用。

（一）吃透教材，明確單元的教學內容

大單元教學設計的關鍵在于全面掌握整個單元的教學內容。我們需要深入理解單元教學內容對學生學習和知識掌握的影響，將這些因素緊密結合起來，深入分析學習內容與方法。每個單元都圍繞一個中心主題展開，我們必須精心規劃課程之間的連貫性和過渡，恰當地分配每個課時的教學內容，合理地拆分單元教學的關鍵點和難點。依據每個課時的重點和難點設計多樣化的教學活動，確保單元內各課型的教學設計科學高效。

（二）分析單元教學，制定合適的目標

在大單元教學設計中，主要包含兩大環節：一是對教材內容的深入剖析，二是針對學生情況的具體分析。在教材內容的分析環節，教師需仔細閱讀教材，識別出與本單元教學相關的先行和后續知識點，理解其在小學數學知識架構中的地位與功能，進而設定單元的教學目標。而在學情分析方面，首先需要掌握學生的認知發展階段，以及他們在數學基礎知識和技能方面的掌握程度。其次，要探究學生可能會遇到的難題，并思考能激發學生學習熱情和培養優良學習習慣的方法。確立恰當的單元教學目標是大單元教學設計的核心，教師只有在深入進行單元教學分析的基礎上，才能更為精確地制定出符合學生需求的教學目標。

（三）根據課時及學生的年齡特點，設計單元教學活動

在設計小學數學大單元教學活動時，應細致考量教學課時安排與學生年齡特性。首先，根據教學計劃與教材內容，合理規劃課時，確保每個知識點都能得到充分的講解與練習。其次，依據學生的年齡特點，設計適合他們認知水平的學習活動。例如，低年級學生更偏好通過游戲與動手實踐來學習，而高年級學生更適合通過探究與討論來深入掌握知識。教師應根據學生的年齡特點與興趣，設計有趣、互動性強、富有挑戰性的學習活動，以提升學生的學習積極性與參與度。同時，教師還應密切關注學生的學習反饋，及時調整教學策略。通過這樣的教學設計，學生能在愉快的氛圍中學習數學，提升數學素養與綜合能力。

在實施基于核心素養的大單元教學設計時，教師需在傳統教學模式上持續創新與優化，強化學生的自主性和參與度，激發他們對數學的熱愛，全面提升他們的綜合能力，為學生的長遠發展奠定堅實基礎。