新課標背景下初中語文古詩詞教學新探

摘 要：古詩詞是初中語文教學的重難點，創新古詩詞教學模式和教學策略，有助于培養學生的核心素養。文章先探討了在新課標背景下實施初中語文古詩詞教學的意義，然后以初中語文教材中的詩歌《錢塘湖春行》為例，從創設情境、拓展詩歌、精講結構、賞析詩歌四個方面提出了詳細的教學策略，以期為提升學生的學習質量，達成核心素養培養目標，以及深化課程改革奠定基礎。

關鍵詞：初中語文；新課標；古詩詞；《錢塘湖春行》

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0076-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調了古詩詞教學對培養學生核心素養的重要性。教師要加強古詩詞教學研究，著力提升學生的語文學科核心素養。為此，教師可以采用多種教學方法，生動呈現古詩詞中的意象，并通過深刻而恰當的詮釋，拓展古詩詞深遠的韻味與內涵。此外，教師還可以引導學生掌握學習策略，激發他們的潛能，使學生在古詩詞的分析、鑒賞等互動環節中，領悟詩詞的深層意義，提升學習能力，培養核心素養。

一、新課標背景下初中語文古詩詞教學的意義

（一）有利于弘揚中華優秀傳統文化

古詩詞作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，對學生了解歷史、品味文化具有重要的促進作用。初中生正處在思想價值觀念的形成階段，古詩詞教學可以引導學生正確認識和評價中華優秀傳統文化，激發他們對傳統文化的自豪感和歸屬感。此外，通過對古詩詞的學習和鑒賞，學生能夠掌握基礎的文學知識，如文本的表達形式、寫作手法等，為未來更深入的語文學習奠基。

（二）有利于培養學生的綜合素質

古詩詞是中華優秀傳統文化的精華，學生通過學習古詩詞，不僅可以提升自己的文學素養，還能培養自身的道德品質。古詩詞中蘊含的豐富情感和深邃思想，反映了古人的智慧，有助于學生形成良好的道德觀念和審美情趣。同時，許多古詩詞描繪了祖國的山川美景，教師開展相應的教學活動，可以讓學生形成對祖國的自豪感，從而培養其愛國情懷，促進其綜合素質的發展。

二、新課標背景下初中語文古詩詞教學的策略

（一）創設情境，展現生動的古詩意象

將抽象的文字與具體的情境相結合，有助于加深學生對古詩詞含義的理解，促進學生對古詩詞內容的記憶。白居易的詩歌題材廣泛、形式多樣，語言平易通俗[1]。其中，《錢塘湖春行》這首詩不僅語言凝練、結構精巧，而且意境優美。為了讓學生充分理解和感受全詩意境，教師可以通過創設教學情境的方式，引領學生進入白居易所描繪的西湖早春風光之中，感受古詩詞意象的特點。

1.創設虛擬情境，激發學生了解詩歌意象的興趣

課前，教師可以在教室中布置一些與西湖相關的元素，如西湖地圖、“西湖十景”圖片等，以創設情境。課堂上，教師可以先播放有關西湖春光的視頻、呈現相關景色的圖片，讓學生感受西湖景色之美并產生向往和好奇心。然后，教師可以簡單介紹白居易的生平以及他對西湖的情愫，為學生下一步進行詩歌意象的研究做好鋪墊。接下來，教師可以通過美妙的音樂來烘托氛圍，如輕柔舒緩的陶笛曲或古箏曲，讓學生在音樂的陪伴下走進詩歌的世界。“湖光山色”是詩歌中的典型意象，作者通過對西湖水面和高山的描繪，展現了一幅生機盎然的春日畫卷。教師可以引導學生在情境中聯想湖面波光粼粼、遠處山巒起伏的景象，從而感受大自然的壯美與和諧。

2.創設問題情境，促進學生思考詩歌意象的價值

通過問題情境，學生可以產生對詩歌意象的研究興趣，從而深入理解詩人的情感和詩歌的創作背景。“鶯歌燕舞”是詩歌的意象之一，形象生動地表現了春天的生機與活力。對此，教師可以向學生提出問題：“如果你是一只小鳥，在春風中飛翔，你會有怎樣的心情？為什么詩人會選擇‘鶯’和‘燕’來描繪春天的景象？”在問題的驅動下，學生會在情境中想象黃鶯悠揚、婉轉的歌聲，聯想燕子輕盈、歡快的舞姿，在這樣的畫面里感受春天給人帶來的愉悅，體會白居易對春天氣息和生命的感悟。

（二）拓展古詩，豐富詩歌的意蘊與內涵

《錢塘湖春行》是一首描繪西湖春景的詩歌，分析其意蘊與內涵可以使學生深入了解詩人白居易的精神世界和他對自然美的熱愛之情[2]。《錢塘湖春行》的意蘊主要表現在白居易對西湖早春景色的描繪上。在白居易的筆下，春天的美景通過另一種形式呈現了出來，即西湖的春水、春花、春草等景物。詩人通過動態描繪，將西湖的靜景與自己的行動結合，使得本詩充滿了生機和活力。“行”是白居易行動的特點，體現在“來”和“去”兩方面。

一方面，白居易在創作《錢塘湖春行》時正值政治失意之際，詩中的意境塑造和情感表達使其內心的苦悶和無奈一覽無遺。對此，教師可以引入其他描寫西湖的詩歌，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、蘇軾的《飲湖上初晴后雨二首·其二》等，使學生進一步理解白居易對西湖的情感[3]。另一方面，白居易在詩中雖然是在描繪西湖春景，但也透露出了一種淡淡的離別之情。教師可以引導學生探討詩歌的創作背景，從而理解詩歌背后的深層含義，感受白居易離“去”的不舍。

（三）精講結構，通過學習方法催生能力

白居易作為唐代著名的現實主義詩人，其詩歌結構嚴謹，對仗精工，用詞準確，氣質雋永。因此，教師可以從詩歌的結構入手，引導學生進行深入的分析和解讀。《錢塘湖春行》總體結構為“總—分—總”，即首聯總寫西湖春景，中間兩聯分寫春景，尾聯總結全詩。這種古詩結構使得詩句語言呈現出層次分明、脈絡清晰的特點，有利于學生理解全詩主旨。

1.《錢塘湖春行》詩歌結構分析

《錢塘湖春行》首聯從孤山寺和賈亭開始描述，以西湖早春的總體景象點明主題。白居易通過對西湖水面的描繪，展現了西湖寧靜而富有生機的景象。本詩頷聯中“早鶯”“新燕”的意象使得早鶯和新燕的活動躍然紙上，進一步展現了西湖春景的生機。“幾處”和“誰家”的使用，使得詩歌結構更加嚴謹且對仗工整。頸聯通過描繪“亂花”和“淺草”，既展現了西湖景色的靈動美妙，又烘托了春天的勃勃生機。“漸欲”和“才能”的使用，讓詩歌的表達更加形象，讓讀者產生代入體驗。尾聯通過“最愛”表達了詩人對西湖春天的熱愛之情，同時總結全詩，使本詩的主題更加鮮明。

綜上，全詩以孤山寺和賈亭為背景，通過對春水、鶯歌燕舞、花開草長等細節的刻畫，生動地描繪了西湖春天的美景，并通過這些景物反映了詩人白居易游湖時的喜悅心情以及對自然美的熱愛。這首詩憑借結構嚴密、格律嚴謹、語言流暢且富有生活氣息的特點，成為唐詩中的佳作。

2.《錢塘湖春行》學習方法總結

通過對《錢塘湖春行》的結構進行系統分析，本文總結出以下學習方法，教師可引導學生加以借鑒，以提升學生的古詩詞學習能力[4]。第一，聚焦全詩的整體結構。學生可以在把握詩歌整體結構的基礎上，了解詩歌的層次和脈絡，理解詩歌的內容和主旨。第二，逐聯深入分析詩句。在把握詩歌整體結構的同時，學生需要對每一聯進行深入的分析和理解，重點關注詩句的含義、意象的象征意義以及所表達的情感，以深入理解詩歌內涵。第三，研究古詩的語言運用方法。學生在教師的引導下，可從精練的語言以及含蓄的表達入手，理解詩人運用語言來表達情感和描繪景色的方法，提升自身的語言感受能力和語言運用能力。第四，于誦讀中加強感悟。學生可通過反復用心的朗讀和背誦，加深對古詩的記憶和感受，培養良好的語感和文學素養。通過以上方法，學生不僅能掌握《錢塘湖春行》的重點知識，還能培養自身的語言表達能力、文學鑒賞能力、批判性思維、創造性思維等。教師應鼓勵學生根據自己的學習習慣和學習興趣選擇合適的古詩詞學習方法，以達到最佳的學習效果，提升學習能力。

（四）賞析古詩，落實審美素養培養目標

《錢塘湖春行》細致地描繪了白居易西湖春行的所見所感，生動形象，即景寓情，表現了自然景物的活潑和詩人的雅致閑情。因此，在鑒賞這首詩的過程中，教師要注意落實審美素養的培養目標。具體來說，教師可以從古詩的意象入手，要求學生獨立分析、品味語言之美。教師可為學生提供需要逐一分析的詩歌意象，以引導學生感受詩人用詞的精妙和語言的韻味。同時，這些詩歌意象不僅描繪了西湖早春的美景，還傳遞出了詩人對自然之美的獨特感受[5]。教師可以通過“配樂朗誦＋意象鑒賞”的方式，讓學生在品味詩歌語言的過程中培養對語言美的敏感性。

1.賞析古詩意境，培養學生的審美判斷力

白居易在《錢塘湖春行》這首詩中，通過細膩的筆觸，將自然景色與情感融為一體，形成了一種清新雋永的意境。教師可以指導學生在鑒賞過程中，深入挖掘古詩的意境，把握情感線索，感受詩人的精神世界，從而培養審美判斷力。

首先，教師可引導學生逐句逐字地分析詩歌的語言和意象，解釋詩句中的景物描寫，以及由這些景物構建出來的寧靜而和諧的春天氛圍。其次，教師可引導學生深入體會詩人的情感，探討詩人為何“最愛湖東行不足”。對此，學生可能會嘗試將自己的情感投入到詩歌中，體會詩人的情緒變化。同時，通過想象的方式，學生腦海中能浮現出詩人營造的西湖春景，從而培養自身的審美想象力。再次，教師可從詩歌的主題入手開展鑒賞活動，以培養學生的審美判斷力。在小組討論或全班討論的過程中，教師可鼓勵學生分享自己對詩中景色的感受，如

“亂花漸欲迷人眼”所描繪的花海給人帶來的視覺沖擊，以及“淺草才能沒馬蹄”所傳達的春意盎然。最后，教師可圍繞“西湖早春景色”的主題，引導學生對比不同詩人對西湖春景的描繪，讓學生在鑒賞中感受詩人對自然美的熱愛和向往之情。通過對比，學生可以辨識不同詩人對自然景色描述方式和表達手法的異同，從而提升自身的文學鑒賞力和審美判斷力。

2.在賞析中創作，培養學生的審美創造力

在鑒賞古詩的過程中，教師可以鼓勵學生結合自己對詩歌的感受進行詩歌創作。學生通過小組討論、創作練習等形式完成詩歌創作和分享的任務，能激發自身的審美創造力，培養創新思維。

第一，學生可以從《錢塘湖春行》中選取一個或幾個意象，如“早鶯”“新燕”“亂花”等，充分發揮自己的創造力，通過繪畫、攝影或數字媒體制作的方式再現這些意象，創作出獨特的視覺作品。第二，學生可以在鑒賞和創作詩歌的過程中品味詩歌的語言之美和意境之美，并就此寫一篇短文或散文，表達他們閱讀《錢塘湖春行》后的情感體驗。第三，教師可以引導學生結合音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式，嘗試將《錢塘湖春行》的意境轉化為其他藝術表現形式，如創作一段描寫春天景色的舞蹈、編排一幕以西湖為背景的小品等。這種“鑒賞＋創作”的審美活動既能促進學生對古詩內容進行整體欣賞，又能培養學生的審美創造力，為學生的審美素養發展夯實根基。

三、結束語

白居易從“孤山”“賈亭”開始，到“湖東”“白堤”結束，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉于鳥語花香，然后意猶未盡地沿著白沙堤、楊柳間離去，耳畔不時回響著由世間萬物共同演奏的春日贊歌，由此觸景生情，寫下了《錢塘湖春行》。在教學過程中，教師應通過創設情境、拓展詩歌知識、精講古詩的內容結構、引導學生賞析詩歌句段等教學策略，將古詩的意象形象、生動地展現在學生面前。古詩詞是初中語文教學的重要內容，本文以《錢塘湖春行》為例，闡述了新課標背景下初中語文古詩詞教學的策略。一線教師要在此基礎上繼續創新，以促進學生語文學科核心素養的生成與持續發展。

參考文獻

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