初中生物學生活化教學實踐探究

摘 要：生物學學科內容與現實生活中的方方面面密切相關。基于生物學學科的特點，文章對初中生物學生活化教學的實踐進行了探究，闡述了借助熱點新聞、生活故事導入課堂，利用生活話題討論、生物實物、角色扮演引導學生探究，設計生活化的書面類和實踐類作業延伸課堂等策略，以期讓生物學教學充滿“生活味”。

關鍵詞：初中生物學；生活化教學；教學環節；實踐探究

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0073-03

生物學生活化教學是將生活化教學理念和教學方法運用于生物學教學，讓生物學教學充滿“生活味”的一種教學方式[1]。在生物學生活化教學中，學生會因“生活”產生濃厚的學習興趣，也會因“生活”發揮主觀能動性，在遷移已有認知的同時靈活運用適宜的方式方法解決各種問題，從而建構深刻的生物學認知，發展適應未來生活的關鍵能力和必備品質，為積極體驗現實生活奠定堅實的基礎[2]。

一、課堂導入環節：生活化地導入課堂

（一）借助熱點新聞導入課堂

在信息化時代，學生通過網絡渠道能夠廣泛接觸到各類社會熱點新聞，其中不乏生物學知識，這促使學生逐漸形成了感性的生物學認知[3]。教師在教學過程中應基于對學生生活經歷的尊重，圍繞具體的生物學教學內容選取相關的社會熱點新聞，并將其運用于課堂導入環節，以此創設生活情境，調動學生的學習興趣。

例如，部分學生借助中華人民共和國生態環境部的官方微博、抖音等渠道了解了一些環境新聞。對此，在進行“生物與環境的關系”課堂教學時，教師可以借助電子白板展示一些學生熟悉的環境新聞，要求學生閱讀新聞素材并思考問題：“為什么國家有關部門反復強調并采取不同的措施來加強環境保護呢？”在問題的指引下，學生會思索人與環境、生物與環境的關系，并踴躍作答。教師應把握時機，重點引導學生思考“生物與環境之間有什么關系”，借此將學生帶入課堂學習。

（二）借助生活故事導入課堂

日常生活中有許多故事涉及生物學知識。教師可圍繞具體的生物學教學內容，在課堂導入環節講述相關的生活故事，吸引學生注意力并引導他們深入思考。

例如，初中生正處于青春期，生理、心理方面都發生了顯著變化，且他們對這些變化產生了好奇。于是，教師可以在課前階段與學生溝通，了解他們青春期的煩惱故事。在“青春期”的課堂導入環節，

教師可以講述發生在學生身上的真實故事，如有的男生因“公鴨嗓”受到他人的嘲笑、有的女生因為體形變化感到自卑等。真實的故事很容易引起學生的共鳴，有的學生會問：“這是正常現象嗎？”“我應該怎么辦？”教師可以趁機引導學生進入“青春期”這節課，共同探究問題答案。

二、課堂講解環節：生活化地引導探究

（一）利用生活話題討論引導學生探究

學生天生對各種爭議性問題抱有濃厚的探究興趣。因此，教師應在尊重學生發展特點的前提下，根據具體的生物學教學內容，選擇學生熟悉的、具有爭議性的生活化話題，激發學生的探究興趣，驅動學生集中精力探究生物學知識，并用這些知識解釋生活中的現象，從而形成深刻的理解。

例如，一部分學生認為只要有適宜的溫度，雞蛋就可以孵化出小雞；另一部分學生則認為不僅需要有適宜的溫度，雞蛋還必需是受精的雞蛋。不同的認知很容易引發學生的探究興趣。于是，在“鳥的生殖和發育”的課堂講解過程中，教師可以提出具有探究性的話題“只要有雞蛋和適宜的溫度，就可以孵出小雞”引導學生進行討論。有的學生同意該觀點，有的學生不同意該觀點。教師可在尊重學生認知差異的基礎上，將他們分為兩組，鼓勵他們運用多種方式搜集證據來支持自己的觀點。

在雙方做好準備后，教師搭建辯論舞臺。在辯論過程中，雙方會不斷提出相關證據來支持自己的觀點、駁斥對方的觀點，一次次地碰撞出思維火花，最終達成統一認知：需要有受精的雞蛋和適宜的溫度才能孵出小雞。教師則可以在學生討論結束后概述結論，幫助他們進一步深化理解。

（二）利用生活實物引導學生探究

生活實物具有直觀性、形象性，契合學生的思維發展特點，有助于他們利用觀察、解剖、分析等方式發現生物學現象，總結生物學結論，建立深刻的理解[4]。同時，在與生活實物互動的過程中，學生會在腦海中建構出生物學模型，使得他們在日后遇到類似事物時能夠快速將其與生物學知識建立聯系，實現生物學與現實生活的融會貫通。

例如，為了幫助學生了解種子的結構，教師可以在“種子植物”的課堂教學過程中發放浸軟的菜豆種子、玉米種子以及刀片、放大鏡、滴管、稀碘酒，鼓勵學生按照教材中的“觀察種子的結構”實驗方案進行動手操作。以觀察菜豆種子為例，學生會先觀察其外形，發現其特征，并認真記錄。然后，他們會輕輕地剝去菜豆的外層薄皮，分開合攏著的兩片子葉，用放大鏡觀察子葉、胚根、胚芽和胚軸，確定它們的外形特征及所在位置，并認真記錄。

學生在操作、觀察和思考的過程中能夠對種子建立一定的認知。基于此，教師可以鼓勵他們對比菜豆種子和玉米種子的不同點和相同點。在對比的過程中，學生將進行深入思考，有所發現，并積極表達自己的見解。教師應認真傾聽，并提出有針對性的問題，驅動學生深入探究，逐步完善已有認知，從而建立更為深刻的理解。

（三）利用角色扮演引導學生探究

角色扮演是學生探究、展示學習成果的重要途徑之一。教師可依據課堂教學需要組織角色扮演活動，讓學生在扮演角色的過程中遷移已有認知，積極探究。

例如，在“合理營養與食品安全”的課堂教學過程中，學生在教師的引導下通過探究合理營養的相關內容，建構了一定的認知。然而，部分學生在體驗生活的過程中由于飲食不合理導致營養不均衡，進而出現了一些身體問題，如牙齦出血、指甲斷裂、長口腔潰瘍等。基于此，教師可以鼓勵學生與小組成員共同交流彼此存在的身體問題，并選擇一種普遍問題，通過分別扮演病人和醫生的角色，演繹身體問題的產生和治療兩大場景。在演繹的過程中，“病人”可結合自己的生活經歷，用動作、語言等來描述身體問題的成因；“醫生”則要從營養學角度分析問題成因，并提出相應的解決對策。在整個角色扮演的過程中，學生通過遷移應用生物學知識和生活經驗，發現問題、分析問題、解決問題，不僅加深了對生物學知識的理解，還形成了營養健康意識，能夠在以后的生活中做出正確行為，并解決實際問題。

三、課堂收束環節：生活化地拓展課堂

（一）設計生活化的書面類作業

生活化的書面類作業是以真實情境為背景，以具有思考性的問題為主的作業。生活化的書面類作業既可以幫助學生通過紙筆練習了解自己的生物學學習情況，又可以使學生進一步認知生物學的應用價值，從而從書面練習走進生活實踐中，提升生物學應用水平[5]。一般情況下，教師要在尊重學生認知差異的基礎上，分層設計生活化的書面類作業，并組織作業講評活動。

以“神經系統的組成”教學為例，教師可以設計不同難度的單項選擇題、填空題、問答題等。以單項選擇題為例，教師可設計如下作業。

基礎性單項選擇題：

（1）明明在接種甲流疫苗時覺得被注射的上臂很疼。他產生痛覺的神經中樞在（ ）。

A.大腦 B.肌肉

C.皮膚 D.脊髓

（2）在2022年的北京冬奧會上，隋文靜和韓聰摘取了花樣滑冰雙人滑自由滑比賽皇冠上的明珠。在比賽中，他們在空中配合完成了一系列動作。在完成空中動作時，（ ）系統起到了調節作用。

A.小腦 B.神經系統

C.神經元 D.大腦

提升性單項選擇題：

（1）2022年7月，中學生“Brain Bee腦科學活

動”成功舉辦。該活動旨在鼓勵學生認知、研究大腦，關注人體健康。如下關于腦的敘述，錯誤的是（ ）。

A.大腦皮層中大概有140億個神經元

B.大腦皮層中有調節人體基本生命活動的神經中樞

C.研究大腦的奧秘主要是在研究神經組織

D.教育部規定初中生每天要睡夠9個小時，這是因為充足的睡眠有助于腦健康

（2）江夢南從小失去聽力。但是，她在父母和老師的幫助下學習讀唇語，堅持上學，成了清華大學的一名博士生。江夢南學習唇語時主要參與的神經中樞有（ ）。

A.運動中樞和語言中樞

B.軀體感覺中樞和運動中樞

C.聽覺中樞和語言中樞

D.語言中樞和視覺中樞

在這些練習題的推動下，學生會走進生活情境中，認真閱讀題目，提取關鍵信息，同時聯想與之相關的生物學知識，認真選出答案，借此鞏固生物學學習成果，同時感受生物學的生活性。

在學生完成作業后，教師可以利用生物學的課后服務時間組織作業講評活動，鼓勵學生展示作業成果，并認真觀察、分析、發現學生的認知漏洞，進而有針對性地幫助學生查漏補缺。

（二）設計生活化的實踐類作業

生活化的實踐類作業是以現實生活為歸途，以動手操作、調查研究、交流討論等形式為主的作業。生活化的實踐類作業可以幫助學生突破生物學課堂的桎梏，走進真實的生活。在真實生活中，學生可以發揮主觀能動性，靈活地運用生物學學習成果解決真實的問題，由此鞏固生物學學習成果，提高生物學應用能力。

例如，在教學“植物的生殖”后，教師可以植物的嫁接、扦插為重點，設計以下生活化的實踐類作業。

在“植物的生殖”這節課上，我們學習了植物的嫁接、扦插。你想親自動手嫁接或扦插花卉、經濟作物或果樹嗎？請在父母的幫助下選擇合適的植物進行嫁接或扦插。一周之后，請大家將嫁接或扦插的植物帶到課堂上，與小伙伴進行展示、交流。

下面以嫁接蟹爪蘭為例，為大家提供參考。

蟹爪蘭可以用仙人掌作為砧木來進行嫁接。要先在仙人掌的適當位置橫切一刀，再在切口上直切出一個深度為1～2厘米的縱切口，然后將作為接穗的蟹爪蘭扁平莖的下端兩面削成楔形切面，插入砧木的縱切口中，最后用牙簽或仙人掌的長刺橫穿相接處，將接穗與砧木固定。如果蟹爪蘭能萌出新芽，就說明嫁接成功了。

在作業內容的引導下，學生會遷移應用已有生物學認知進行動手操作，切實將認知轉化為行動，進一步強化生物學認知，同時鍛煉實踐操作能力，從而提高生物學學習效果。在作業完成后，教師可以組織作業講評活動，為學生發放互評評價量表，鼓勵他們從不同角度點評彼此的作業，并有針對性地幫助彼此查漏補缺。

四、結束語

總而言之，生活化教學是初中生物學教學的助力，能夠拓寬生物學教學的外延，增強生物學教學的“生活味”。與傳統教學相比，生物學生活化教學更具有趣味性、探究性，容易調動學生的生物學學習興趣。同時，學生在參與生物學生活化教學的過程中，會發揮主觀能動性，靈活地遷移應用生物學認知和生活經驗來分析、解決各種問題，從而深刻地理解生物學知識，發展生物學自主學習能力。教師也會在實施生物學生活化教學的過程中強化生活化教學理念，發展生活化教學能力，豐富生活化教學經驗，從而提高專業能力發展水平。因此，教師要善于實施生活化教學，與學生協同發展，攜手助力初中生物學教學提質增效。

參考文獻

王小珂，王旭.生活化育人理念下構建初中生物高效課堂的策略探究[J].考試周刊，2023（27）：133-136.

蘇海燕.“生活教育”理念在初中生物活動化教學實踐中的內涵[J].試題與研究，2023（1）：85-87.

劉亞玲.生活化背景下構建初中生物高效課堂的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2022（11）：76-78.

邢宇.初中生物學教學中運用生活化教學培養學生社會責任的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2022.

張琪，李志興，宋娟.基于生活化教學策略的初中生物實驗改進：以魯科版“探究細菌和真菌的分布”為例[J].理科考試研究，2022，29（10）：63-65.