基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)策略研究

摘 要：基于單元整合實(shí)施初中生物學(xué)教學(xué)，是準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度的重要途徑，也是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系和解決復(fù)雜問題的一種教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)深入挖掘單元本質(zhì)，重組教材資源，聚焦單元整體，貫徹探究思想，以此促進(jìn)基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)。文章結(jié)合北師大版初中生物學(xué)教材，依托具體課例研究了基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)，說明了其教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)策略，以供相關(guān)教育工作者借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；單元整合；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）12-0064-03

單元整合旨在通過整合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動等，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于單元整合展開初中生物學(xué)教學(xué)，不僅能使教學(xué)更加連貫，而且有助于學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極探究基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)策略。

一、基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)優(yōu)勢

（一）連貫教學(xué)，把握教學(xué)進(jìn)度

基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)具有連貫教學(xué)的顯著優(yōu)勢。在單元整合中，教學(xué)內(nèi)容不再孤立存在，而是按照單元的主題有序編排，構(gòu)成了一個相互關(guān)聯(lián)的知識體系。這種連貫性能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，避免知識的遺漏或重復(fù)講解。

（二）整體學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系

單元整合的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)整體學(xué)習(xí)，即在一個單元內(nèi)將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行整合和串聯(lián)，形成一個完整的知識體系。因此，基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生進(jìn)一步將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)為一個系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）深化學(xué)習(xí)，解決復(fù)雜問題

基于整體學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確理解初中生物學(xué)的基本概念和原理，而且能掌握初中生物學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。基于知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不斷從更高維度把握初中生物學(xué)的知識框架和思想脈絡(luò)，

提高學(xué)習(xí)的深度和廣度，有助于他們在未來的生物學(xué)綜合實(shí)踐中自主解決復(fù)雜問題。

二、基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)策略

（一）挖掘單元本質(zhì)，設(shè)置學(xué)習(xí)主題

北師大版初中生物學(xué)教材經(jīng)過全新修訂，擺脫了“以學(xué)科為中心”“以知識為中心”的傳統(tǒng)理念，嘗試在“大生物學(xué)”的視角下深化學(xué)科育人。每個單元的教學(xué)內(nèi)容都能夠體現(xiàn)對應(yīng)的學(xué)習(xí)主題。在基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以先挖掘單元本質(zhì)，設(shè)置學(xué)習(xí)主題[1]。另外，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出圍繞大概念組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，為主題引領(lǐng)的初中生物學(xué)教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。

例如，北師大版生物學(xué)七年級（上冊）第二單元以“生物體的結(jié)構(gòu)”為主題，編排了“細(xì)胞”“生物體的結(jié)構(gòu)層次”等內(nèi)容。教師可立足大概念“細(xì)胞和生物體的結(jié)構(gòu)”，深入挖掘“從微觀到宏觀”的單元本質(zhì)，從而將學(xué)習(xí)主題設(shè)置為“從微觀到宏觀——揭秘細(xì)胞與生物體結(jié)構(gòu)”。

在微觀層面，學(xué)生可以從“細(xì)胞的奧秘”切入，探索細(xì)胞的基礎(chǔ)知識。學(xué)生將學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，以及細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的主要功能。此外，學(xué)生還將了解細(xì)胞執(zhí)行生命活動的基本方法，如物質(zhì)交換、能量轉(zhuǎn)換、信息傳遞等。通過觀察和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將直觀感受細(xì)胞的微小與復(fù)雜，進(jìn)而對生命的基本單位形成深刻理解。

在宏觀層面，學(xué)生可以聚焦生物體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)習(xí)不同組織的特點(diǎn)和功能及其在生物體中的具體作用。學(xué)生將舉一反三，理解生物體由許多不同的細(xì)胞組成，感悟生物體是如何從微觀的細(xì)胞水平到宏觀的細(xì)胞水平，從而實(shí)現(xiàn)其生命功能的。

從微觀到宏觀梳理細(xì)胞與生物體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，學(xué)生能深入探索生物體的奧秘，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）重組教材資源，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，北師大版初中生物學(xué)教材提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，并按照由淺入深的原則進(jìn)行編排。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，教材中的部分內(nèi)容仍缺乏連貫性。因此，教師可重組教材資源，并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生順利地構(gòu)建知識體系[2]。

例如，北師大版生物學(xué)八年級（上冊）第五單元主要講解了動物和微生物在生物圈中的作用，以及動物、微生物與人類的關(guān)系。盲目按照章節(jié)資源確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，容易割裂學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。對此，教師可重新梳理和組合教材資源。

教材將“動物的運(yùn)動”和“動物的行為”編排在本單元。第一，單元從簡單的動物運(yùn)動到復(fù)雜的動物行為，引導(dǎo)學(xué)生了解動物的基本知識。第二，單元從生物圈中的動物到生物圈中的微生物，帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)了解動物和微生物的作用，以及動物、微生物與人類的關(guān)系。以動物為線索，該單元前三章可整合為同一學(xué)習(xí)主題，即“生物圈中的動物”；以微生物為線索，單元最后一章可獨(dú)立為另一學(xué)習(xí)主題，即“生物圈中的微生物”。通過重組教材資源，

教師可確定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

（1）了解動物的主要運(yùn)動方式和動物運(yùn)動的形成，說明動物運(yùn)動方式與生活環(huán)境的適應(yīng)性，理解我國動物資源豐富的原因。

（2）闡述動物行為的類型及其對生物生存的意義，分析動物與人類的關(guān)系，研究我國動物資源面臨威脅的原因和相應(yīng)的保護(hù)措施。

（3）列舉常見的微生物，描述微生物主要類群的特點(diǎn)以及微生物在生物圈中的作用，舉例說明微生物與人類生活的關(guān)系。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)相互交叉，體現(xiàn)了層次性和知識的系統(tǒng)性。正確發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，能夠順利促進(jìn)學(xué)生由簡到難的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展其綜合能力。

（三）聚焦單元整體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境是指在學(xué)習(xí)過程中，教師為幫助學(xué)生理解和掌握知識所構(gòu)建的富有情感色彩和生動形象的場景或背景。通過創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境，教師可以將抽象的知識具體化、形象化，從而易于學(xué)生接受和理解[3]。

以北師大版生物學(xué)七年級（上冊）第二單元為例，教師可以創(chuàng)設(shè)“細(xì)胞探險(xiǎn)家”的虛擬世界，讓學(xué)生化身為探險(xiǎn)家，手持放大鏡和顯微鏡，深入探索細(xì)胞世界的奧秘。探險(xiǎn)可以從一個簡單的細(xì)胞開始，逐步放大觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等），了解它們各自的功能和作用。隨著探險(xiǎn)的深入，學(xué)生將發(fā)現(xiàn)細(xì)胞按照一定的規(guī)律組合在一起，形成各種組織。學(xué)生可以繼續(xù)探索這些組織的特點(diǎn)和功能，了解它們在生物體中的具體作用。

學(xué)習(xí)情境能夠反映單元整體內(nèi)容，具有完整性和趣味性。情境驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加快學(xué)生對知識的理解和吸收，確保其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）貫徹探究思想，規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述，尤其突出了探究實(shí)踐的重要意義，指出“科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式”[4]。因此，教師在實(shí)施基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)全面貫徹探究思想，規(guī)劃探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。從整體視角分解初中生物學(xué)的探究學(xué)習(xí)過程，其結(jié)構(gòu)包括整體預(yù)習(xí)、課堂探究、綜合實(shí)踐三個階段。

1.整體預(yù)習(xí)任務(wù)

整體預(yù)習(xí)任務(wù)是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，旨在使學(xué)生初步了解單元內(nèi)容，為之后的整體學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。教師可以利用單元引言或?qū)氩糠纸沂締卧黝}或大概念。隨后，圍繞單元各個小節(jié)提煉關(guān)鍵知識，

設(shè)計(jì)助學(xué)問題或測驗(yàn)任務(wù)，幫助學(xué)生初步了解單元內(nèi)容。

例如，北師大版生物學(xué)八年級（下冊）第七單元圍繞“生命的演化”講解生命的發(fā)生和發(fā)展。單元引言以“先有雞還是先有蛋”的經(jīng)典問題揭示了

“生命的演化”主題。教師可以基于該問題，設(shè)計(jì)收集資料、閱讀資料等任務(wù)，具體如下。

（1）收集“先有雞還是先有蛋”的討論資料，

從生物學(xué)視角總結(jié)這個問題的本質(zhì)思想。

（2）閱讀教材資料，總結(jié)個體的生命如何隨時(shí)間的改變而改變，物種的生命呈現(xiàn)怎樣的發(fā)展趨勢。

（3）結(jié)合你收集的材料和閱讀收獲，回答以下問題：①生命起源的相關(guān)假說包括 、 、

和 ；②化石是 的產(chǎn)物，分布在 ；

③通過分析馬化石，人們得出 的結(jié)論；④人類起源于 ，現(xiàn)代人種可以劃分為 、 、

和 ；⑤除人類之外，自然界還有其他豐富的物種，它們具有 。我們可以通過 、 、

、 、 、 和 對它們進(jìn)行分類。

基于“先有雞還是先有蛋”的經(jīng)典問題設(shè)計(jì)單元整體預(yù)習(xí)任務(wù)，能夠使學(xué)生從哲學(xué)思考深入生物學(xué)知識的探索，通過收集資料、閱讀教材、總結(jié)發(fā)現(xiàn)、解答習(xí)題，提高學(xué)生對單元整體的學(xué)習(xí)興趣。此外，

這還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯分析能力，從而為課堂探究夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.課堂探究任務(wù)

課堂探究任務(wù)旨在使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究，深入理解單元內(nèi)容。因此，教師可針對單元難點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂探究任務(wù)。同時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論和實(shí)驗(yàn)操作，力求通過多樣化的探究學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求。

例如，北師大版生物學(xué)八年級（下冊）第八單元圍繞“生物與環(huán)境”主要揭示了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)心和討論環(huán)境問題。在課堂探究過程中，教師應(yīng)基于生態(tài)系統(tǒng)和人類環(huán)境的具體案例，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。教師可廣泛收集課內(nèi)外資源，為學(xué)生提供豐富的探究素材。

例如，教師可以為學(xué)生提供“城市綠地”的微型生態(tài)系統(tǒng)。一方面，教師組織學(xué)生實(shí)地考察城市綠地，觀察并記錄其植物種類、動物活動、土壤狀態(tài)、人為干擾情況等，另一方面，回到課堂，引導(dǎo)學(xué)生整理和分析實(shí)地考察數(shù)據(jù)，并討論以下問題：

（1）綠地中的植物種類和數(shù)量是怎樣影響該微型生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的？（2）綠地上的動物種類和數(shù)量與植物有何關(guān)聯(lián)？它們是如何相互依存的？（3）城市居民的哪些活動可能對該微型生態(tài)系統(tǒng)造成負(fù)面影響？（4）我們應(yīng)如何保護(hù)城市綠地，維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性？

通過實(shí)地考察，學(xué)生可以直觀地感受到城市綠地對生態(tài)環(huán)境的重要性，以及人類活動對生態(tài)系統(tǒng)的潛在影響。在課堂討論中，學(xué)生可以自由分組，提出并交流自己的觀點(diǎn)。從實(shí)地考察到課堂討論，學(xué)生得以結(jié)合實(shí)際案例深入理解單元內(nèi)容，從而提高維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的責(zé)任意識。

3.綜合實(shí)踐任務(wù)

綜合實(shí)踐任務(wù)是探究學(xué)習(xí)的延伸和檢驗(yàn)，旨在幫助學(xué)生鞏固單元整體學(xué)習(xí)，并深化實(shí)踐應(yīng)用。教師可聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的綜合實(shí)踐內(nèi)容，組織學(xué)生展開項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)乃季S可視化工具，自主梳理單元整體內(nèi)容，展示知識框架。學(xué)生可以先深度總結(jié)學(xué)習(xí)成果，再將其加以實(shí)踐應(yīng)用，提高綜合實(shí)踐質(zhì)量。

以北師大版生物學(xué)八年級（下冊）第七單元為例，教師可設(shè)計(jì)以下綜合實(shí)踐任務(wù)：①梳理“生命的演化”，完成一幅完整的時(shí)間軸或思維導(dǎo)圖形式的思維可視化學(xué)習(xí)素材；②繪制自己家族的“進(jìn)化樹”，展示家族成員的親屬關(guān)系、遺傳特征、職業(yè)變化等，反映人類社會的演化和發(fā)展；③策劃一個小型的“生命演化博物館”展覽，需涵蓋生命起源的假說、化石展示、生物演化歷程等多個方面，并收集相關(guān)圖片、模型、實(shí)物或復(fù)制品，撰寫展覽介紹詞，精心規(guī)劃展覽布局。

任務(wù)①為必選任務(wù)，任務(wù)②和任務(wù)③為選擇性任務(wù)。任務(wù)整體涵蓋單元內(nèi)容，同時(shí)回歸單元整體預(yù)習(xí)任務(wù)。通過制作思維可視化的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生能夠提高邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力，自主構(gòu)建知識體系。通過繪制家族“進(jìn)化樹”和策劃“生命演化博物館”，學(xué)生能進(jìn)一步將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，深化對單元主題的認(rèn)識。

三、結(jié)束語

總之，基于單元整合的初中生物學(xué)教學(xué)，是連貫教學(xué)的有效方法，也是整體學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的重要舉措。在單元整合教學(xué)的過程中，教師可精準(zhǔn)把握教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也能充分構(gòu)建知識體系，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在具體的教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)主題，合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。

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