讀寫結(jié)合 推動(dòng)初中語文寫作教學(xué)提質(zhì)增效

摘 要：傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)往往圍繞單元作文任務(wù)展開，由于課時(shí)有限且教學(xué)方法單一，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以儲(chǔ)備豐富的寫作素材、技巧和經(jīng)驗(yàn)，影響了作文教學(xué)的整體成效。為此，教師應(yīng)緊扣閱讀與寫作之間的聯(lián)系，以日常教學(xué)為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合教學(xué)，讓寫作融入日常教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠在閱讀的過程中儲(chǔ)備寫作素材、技巧和經(jīng)驗(yàn)，全面提高寫作水平。基于此，文章從寫作素材、寫作技巧、寫作形式三方面入手，詳細(xì)論述了初中語文讀寫結(jié)合實(shí)施策略，希望能充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)寫作教學(xué)提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2025）12-0034-03

閱讀與寫作是語文學(xué)科教學(xué)的“雙翼”，二者相輔相成，缺一不可。鑒于它們之間的緊密聯(lián)系，讀寫結(jié)合教學(xué)近年來備受關(guān)注，其核心在于以讀促寫、以寫助讀。然而，目前部分初中語文教師尚未充分認(rèn)識(shí)到這一理念的重要價(jià)值，仍將閱讀與寫作視為兩個(gè)獨(dú)立的部分，機(jī)械地組織閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，因而產(chǎn)生了諸多教學(xué)問題[1]。在寫作教學(xué)中，由于缺少寫作素材、寫作技巧和寫作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密地表述自己的所思所想。閱讀是學(xué)生輸入語言的有效途徑，有助于學(xué)生儲(chǔ)備寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，為改進(jìn)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)局面，推動(dòng)寫作教學(xué)提質(zhì)增效，教師要積極開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生在日常閱讀的過程中學(xué)習(xí)寫作。

一、在讀寫中儲(chǔ)備寫作素材

豐富的寫作素材是學(xué)生在寫作時(shí)能夠自由表達(dá)、暢所欲言的重要基石，而閱讀是學(xué)生獲取寫作素材的最直接方式[2]。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多接觸課外的閱讀文本，并傳授給學(xué)生適當(dāng)?shù)姆椒ǎ屗麄冊(cè)谧x寫的過程中不斷儲(chǔ)備寫作素材。

（一）摘抄法

摘抄法是指將閱讀文本中優(yōu)美的語句、自己喜歡的表達(dá)、能深刻體現(xiàn)作者思想情感的語句等摘抄到寫作本上。在摘抄的過程中，學(xué)生會(huì)遷移閱讀認(rèn)知，反復(fù)品味，深化對(duì)閱讀的理解，同時(shí)積累寫作素材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)構(gòu)建豐富的素材庫，為寫作作好準(zhǔn)備。

以《春》為例。朱自清先生在這篇文章中運(yùn)用生動(dòng)優(yōu)美的語言描繪了生機(jī)盎然的初春景象，表達(dá)出了自己對(duì)春天的殷切渴望與贊美，其中很多修辭語句值得學(xué)生進(jìn)行摘抄和積累，如“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙”等。學(xué)生通過摘抄這些內(nèi)容，不僅可以獲取豐富的寫作素材，還可以感受到語言的魅力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

（二）批注法

批注法是指在閱讀文本的過程中反復(fù)品讀好詞好句、優(yōu)美段落，將獨(dú)特的認(rèn)知、感受批注在相關(guān)內(nèi)容旁。有效的批注不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，還可以使其在反復(fù)品讀、分析的過程中加深記憶，從而儲(chǔ)備豐富的寫作素材。

以《孔乙己》為例。作者在文章中寫道：“他不回答，對(duì)柜里說：‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大錢。”為了更好地體會(huì)和理解，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀這句話，在腦海中浮現(xiàn)出孔乙己將錢一枚一枚地排在柜臺(tái)上的畫面，感受到深信“萬般皆下品，

唯有讀書高”的孔乙己表面的鎮(zhèn)定與內(nèi)心的慌亂。之后，學(xué)生會(huì)將自己的理解批注在相關(guān)語句旁，并反復(fù)品讀語句，將其牢牢地印刻在腦海深處，潛移默化地儲(chǔ)備寫作素材。

（三）賞析法

賞析法是指學(xué)生在積累素材的過程中賞析文章獨(dú)特的語言、新穎的立意、特色的抒情方式等。通過賞析，學(xué)生能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)將其印刻在腦海深處，自然而然地儲(chǔ)備寫作素材。

以《背影》為例。作者在這篇文章中共描寫了三部分內(nèi)容：思念父親，不能忘懷他的背影；回憶往事，追述在車站與父親離別的場(chǎng)景；別后對(duì)父親的思念。作者生動(dòng)地描寫了父親在車站為兒子送行的場(chǎng)景，展現(xiàn)了父親對(duì)兒子無微不至的愛和兒子對(duì)父親的懷念。學(xué)生通過在教師的帶領(lǐng)下閱讀《背影》，能夠品味到真摯的情感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師可以把握時(shí)機(jī)組織賞析活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選取自己喜歡的部分或具體語句、段落，遷移閱讀認(rèn)知，進(jìn)行分析。比如，有學(xué)生提到“為子買橘”這一部分很感人，并重點(diǎn)賞析了父親的動(dòng)作：蹣跚、探身、爬、攀、縮、微傾等。在賞析的過程中，學(xué)生通過反復(fù)品讀相關(guān)語句，能夠加深理解和記憶，從而順其自然地儲(chǔ)備寫作素材。

二、在讀寫中學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧是學(xué)生合理而巧妙地組織語言，讓文章具有可讀性的重要“工具”。在缺乏寫作技巧的情況下，學(xué)生即便儲(chǔ)備了豐富的寫作素材也難以靈活運(yùn)用，常常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、詞不達(dá)意的情況。而閱讀文本中的語言技巧、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、構(gòu)思方法等十分值得學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒。因此，教師可在閱讀教學(xué)過程中，以文本中的寫作技巧為讀寫結(jié)合點(diǎn)組織仿寫活動(dòng)，讓學(xué)生在讀寫中學(xué)習(xí)寫作技巧。

（一）在讀寫中學(xué)習(xí)語言技巧

語言技巧包括修辭手法、用詞、句式、作者風(fēng)格等，是作者組建語言的重要“工具”[3]。大部分初中生寫出的作文平淡無奇，原因之一就是未能掌握語言技巧。基于此，教師要以閱讀文本中的語言技巧為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，建構(gòu)一定的認(rèn)知，并通過仿寫活動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)知。

以《蘇州園林》為例。雖然這是一篇說明文，但是作者在寫作過程中頻繁使用了修辭手法。比如，作者寫道：“對(duì)稱的建筑是圖案畫……而園林是美術(shù)畫……”這一句使用了比喻和對(duì)比的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了蘇州園林的布局追求自然之趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、分析此句，掌握句中使用的修辭手法及其產(chǎn)生的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可以介紹學(xué)校的布局特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿作者的寫法，用比喻修辭手法來進(jìn)行描述。教師可以認(rèn)真傾聽學(xué)生代表的仿寫內(nèi)容，指出其中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，提高其對(duì)修辭手法的掌握效果。

（二）在讀寫中學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法

表現(xiàn)手法包括抑揚(yáng)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、敘議結(jié)合、前后呼應(yīng)等，能夠幫助作者更好地表情達(dá)意[4]。在寫作過程中運(yùn)用適宜的表現(xiàn)手法是大部分學(xué)生的寫作薄弱點(diǎn)，教師要以閱讀文本中的表現(xiàn)手法為讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析、模仿，彌補(bǔ)自身的寫作不足。

以《社戲》為例。作者在這篇文章中運(yùn)用了借景抒情的表現(xiàn)手法，用簡(jiǎn)單的語言描繪出了一幅農(nóng)村夜景圖：“我”和一群可愛的農(nóng)村小伙伴涌向河邊，下船、點(diǎn)蒿，在月光下航行，聞到豆麥散發(fā)的陣陣清香，看到青青的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、若隱若現(xiàn)的村莊，聽到悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲……這普通得不能再普通的農(nóng)村景象，在作者的加工下變成了令人向往的仙境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圈畫出作者描寫鄉(xiāng)村生活的相關(guān)語句，反復(fù)品讀，并在腦海中勾勒出具體畫面，感受其中蘊(yùn)含的真摯情感。基于學(xué)生的閱讀成果，教師可以重點(diǎn)解讀借景抒情是什么、有什么作用等，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。之后，

教師可組織仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用借景抒情的手法描述自己記憶深刻的家鄉(xiāng)生活場(chǎng)景，抒發(fā)真實(shí)情感。

（三）在讀寫中學(xué)習(xí)表達(dá)方式

常見的表達(dá)方式有敘述、描寫、抒情、議論和說明。大部分學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中接觸過這五種表達(dá)方式，但是建構(gòu)的認(rèn)知不夠深刻，在寫作過程中容易出現(xiàn)問題。基于此，教師要以閱讀文本使用的表達(dá)方式為讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、仿寫。

以《貓》為例。作者在這篇散文中以“我”對(duì)貓的感情為線索，運(yùn)用描寫與抒情相結(jié)合的表達(dá)方式描寫了三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，抒發(fā)了真摯的情感。作者在寫第一次養(yǎng)貓經(jīng)歷時(shí)，使用質(zhì)樸的語言描繪出了一只可愛有趣的小貓，表現(xiàn)出了生命的鮮活，表達(dá)了對(duì)小貓亡失的悲傷；在寫第二次養(yǎng)貓經(jīng)歷時(shí)重點(diǎn)介紹了小貓失蹤的事件，描繪出了一只更有趣、更活潑的小貓，同時(shí)表達(dá)了對(duì)損害他人利益行為的痛恨；在寫第三次養(yǎng)貓經(jīng)歷時(shí)，重點(diǎn)寫了自己對(duì)小貓的偏見、誤解，抒發(fā)了自己后悔、自責(zé)的心情，傳達(dá)了不可主觀臆斷，要公平公正地對(duì)待每個(gè)人、每件事的觀念。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理作者的三次養(yǎng)貓經(jīng)歷，并繪制思維導(dǎo)圖，清晰地展示三只小貓的特點(diǎn)、發(fā)生的事情以及作者對(duì)它們的感情。如此，學(xué)生可以建立清晰的論述邏輯，同時(shí)了解作者使用的表達(dá)方式。基于此，教師可以重點(diǎn)闡述作者所運(yùn)用的表達(dá)方式產(chǎn)生的效果，幫助學(xué)生建立深刻的認(rèn)知，并鼓勵(lì)他們借鑒作者的寫作經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用描寫和抒情相結(jié)合的表達(dá)方式來記敘自己的生活經(jīng)歷，借此深化已有認(rèn)知，同時(shí)鍛煉寫作能力。

（四）在讀寫中學(xué)習(xí)構(gòu)思方法

構(gòu)思方法是指在落筆寫作之前進(jìn)行的巧妙的、創(chuàng)造性的布局，包括線索貫穿法、片段組合法、對(duì)比反襯法、轉(zhuǎn)換視角法、曲折跌宕法[5]。學(xué)生通過掌握構(gòu)思方法，可以快速地確定作文結(jié)構(gòu)，打開寫作之路。因此，教師要在學(xué)生閱讀文本的過程中引導(dǎo)他們分析構(gòu)思方法，并進(jìn)行仿寫。

以《愛蓮說》為例。作者在文章開頭借助“晉陶淵明獨(dú)愛菊”和“自李唐來，世人甚愛牡丹”，引出“予獨(dú)愛蓮”這一主旨，接著用菊花的隱逸、牡丹的富貴來襯托蓮花的高潔，在結(jié)尾處則通過寫“愛牡丹者多、愛菊者少、愛蓮者更少”來感嘆社會(huì)上缺少正直高潔的人。整篇短文使用了對(duì)比反襯法，以牡丹為反襯，以菊花為旁襯，凸顯出了蓮花超塵脫俗的品質(zhì)，展現(xiàn)出了作者遺世獨(dú)立的人生境界。教師可以在學(xué)生閱讀的過程中引導(dǎo)他們分析作者寫了哪些花以及為什么要寫它們，借此使他們細(xì)讀文本，了解牡丹、菊花、蓮花的特點(diǎn)，分析作者的寫作意圖，由此掌握對(duì)比反襯法。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇兩個(gè)事物，把握它們的特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比反襯法進(jìn)行描述，借此加深對(duì)對(duì)比反襯法的理解，積累構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)、鍛煉構(gòu)思能力。

三、在讀寫中鞏固對(duì)寫作形式的認(rèn)知

寫作形式主要包括應(yīng)用文、散文、詩歌、小說、說明文等。在長(zhǎng)期體驗(yàn)讀寫活動(dòng)的過程中，大部分學(xué)生早已了解了不同寫作形式的特點(diǎn)，產(chǎn)生了寫作欲望。教師要在尊重學(xué)情的基礎(chǔ)上選取適當(dāng)?shù)膶懽餍问剑脑O(shè)計(jì)并開展讀寫結(jié)合活動(dòng)，促使學(xué)生踴躍地參與其中，同時(shí)將寫作認(rèn)知轉(zhuǎn)化為寫作行為，提高寫作水平。

以《故鄉(xiāng)》為例。大部分學(xué)生在體驗(yàn)課堂讀寫活動(dòng)的過程中已經(jīng)了解了文本內(nèi)容，感受了中年閏土的特點(diǎn)，同時(shí)學(xué)習(xí)了表達(dá)技巧。另外，他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了《少年閏土》，認(rèn)識(shí)了天真活潑、機(jī)智聰明、見多識(shí)廣的少年閏土。少年閏土和中年閏土判若兩人，因此學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)受到心靈的觸動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。于是，在實(shí)施《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《少年閏土》，對(duì)比少年閏土和中年閏土的特點(diǎn)，寫一篇500字左右的讀后感，并在學(xué)生完成后認(rèn)真閱讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其在形式、內(nèi)容上存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，學(xué)生可以查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)寫作形式與閱讀的認(rèn)知，同時(shí)發(fā)展語用能力。

四、結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合教學(xué)可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)局面，讓學(xué)生在日常的讀寫過程中儲(chǔ)備寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、鞏固寫作形式。初中語文教師應(yīng)在正確認(rèn)知閱讀與寫作關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極應(yīng)用讀寫結(jié)合法實(shí)施寫作教學(xué)，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生的寫作能力。

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