信息化背景下初中音樂(lè)智慧課堂構(gòu)建策略

【摘 要】信息技術(shù)+教育的發(fā)展模式已經(jīng)不再是一個(gè)新的話(huà)題，但是其在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中依舊還面臨著各種問(wèn)題。如教師的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍較低，導(dǎo)致其在利用各種信息技術(shù)手段時(shí)開(kāi)發(fā)的教學(xué)技能不足。或者是其受限于課堂之上，只是將信息技術(shù)手段運(yùn)用在課堂上，未為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)提供其他多元化的渠道。為此，本文主要分析了初中音樂(lè)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的重要性，然后結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)構(gòu)建智慧課堂的策略。

【關(guān)鍵詞】信息化；初中音樂(lè)；智慧課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434；G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2025）03—144—03

音樂(lè)學(xué)科具有陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展等作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)整合教育教學(xué)資源，并優(yōu)化教學(xué)模式，以構(gòu)建更加高效的音樂(lè)課堂，讓學(xué)生感受音樂(lè)的無(wú)窮魅力。而新時(shí)代背景下，構(gòu)建智慧課堂是打造高效課堂的重要舉措，因此，音樂(lè)教師需要探索信息化背景下的智慧課堂構(gòu)建策略。

一、初中音樂(lè)教學(xué)構(gòu)建智慧課堂的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著教育理念的持續(xù)革新，為全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與音樂(lè)素養(yǎng)，音樂(lè)學(xué)科在教育體系中的地位日益凸顯。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件與先進(jìn)教學(xué)手段的融入，極大地豐富了音樂(lè)教學(xué)的方式與內(nèi)容。這些智能工具不僅打破了傳統(tǒng)教材作為唯一信息源的局限，更將教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，融入多元元素，使課堂更加生動(dòng)有趣。這種教學(xué)模式的革新，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，引導(dǎo)他們更主動(dòng)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，音樂(lè)課堂往往是學(xué)生接觸音樂(lè)的主要途徑，但由于課時(shí)有限且不受中考、高考等主流評(píng)價(jià)體系的直接影響，音樂(lè)教學(xué)往往難以形成系統(tǒng)的體系，限制了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。然而，在信息化時(shí)代背景下，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲取豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)資源，并利用先進(jìn)的技術(shù)手段進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生之間的課外互動(dòng)也得以加強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和需求提供更有針對(duì)性地指導(dǎo)，為學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（三）增強(qiáng)師生間的有效互動(dòng)

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂上，師生互動(dòng)主要依賴(lài)于教師的提問(wèn)、學(xué)生的回答以及簡(jiǎn)單的才藝表演等形式。然而，由于課堂時(shí)間有限且互動(dòng)形式單一，許多性格內(nèi)向或主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生往往難以獲得充分的展示機(jī)會(huì)。而智慧課堂的構(gòu)建則打破了這一局限，通過(guò)引入信息化技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互與師生、生生之間的多元互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅擴(kuò)大了參與范圍，還為學(xué)生提供了更多展示自我、交流思想的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)了師生之間的有效溝通與理解。同時(shí)，教師也能更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與需求，為調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)效果提供有力支持。

二、信息化背景下初中音樂(lè)智慧課堂構(gòu)建策略

（一）運(yùn)用希沃白板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化展示

新的教學(xué)背景下，要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)補(bǔ)充相應(yīng)的教學(xué)素材，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，體現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[1]。在音樂(lè)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要發(fā)展音樂(lè)核心素養(yǎng)，而音樂(lè)核心素養(yǎng)中的審美感知、文化理解等都需要依托豐富的音樂(lè)創(chuàng)作背景和區(qū)域地理文化知識(shí)等。為此，教師需要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將其進(jìn)行補(bǔ)充和完善。而希沃白板中具有支持圖片、音頻、視頻等教學(xué)材料動(dòng)態(tài)展示的功能，可以為這些教學(xué)資源的整合、優(yōu)化和保存提供平臺(tái)，使得教師可以高效地檢索和運(yùn)用這些素材[2]。

例如，在人音版教材七年級(jí)上冊(cè)第五單元“勞動(dòng)的歌”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)希沃白板展示《軍民大生產(chǎn)》和《船工號(hào)子》等歌曲所反映的勞動(dòng)場(chǎng)景和地域文化風(fēng)俗的圖片、音頻和視頻資料，幫助學(xué)生深入理解歌曲的創(chuàng)造價(jià)值和意義，感受音樂(lè)的寫(xiě)實(shí)特點(diǎn)。

其次，希沃白板的投影、共享等功能也為課堂教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用這些功能將學(xué)生的筆記、作品或新搜集到的內(nèi)容進(jìn)行投屏展示，從而增加教學(xué)的靈活性和互動(dòng)性。這種展示方式不僅為學(xué)生提供了展示作品的平臺(tái)，還促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和分享。同時(shí)，希沃白板的實(shí)時(shí)書(shū)寫(xiě)、標(biāo)注和拖拽等功能也為課堂上的互動(dòng)和問(wèn)答提供了新的方法。當(dāng)教師需要邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示樂(lè)譜等理論知識(shí)時(shí)，可以利用希沃白板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)和標(biāo)注，這樣不僅可以緩解學(xué)生的緊張情緒，還可以使書(shū)寫(xiě)過(guò)程更加有趣和便捷。

此外，希沃白板還支持多種教學(xué)資源的整合和保存。教師可以通過(guò)希沃白板建立自己的教學(xué)資源庫(kù)，將各類(lèi)教學(xué)素材進(jìn)行分類(lèi)整理和保存。這樣，在備課和授課過(guò)程中，教師可以快速檢索和運(yùn)用這些素材，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以將希沃白板與云端存儲(chǔ)服務(wù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的云端共享和備份，確保教學(xué)資源的安全性和可訪問(wèn)性。

可見(jiàn)，希沃白板這一信息技術(shù)手段的運(yùn)用，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化展示和動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，還為教師的教學(xué)工作提供了極大的便利。因此，在信息化背景下，初中音樂(lè)教師應(yīng)積極挖掘希沃白板等信息化工具的其他功能，以豐富教學(xué)手段和提升教學(xué)效果。

（二）利用音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，它不僅是實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的關(guān)鍵，也是構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化體系的重要環(huán)節(jié)[3]。此外，它還是教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度的重要途徑。在當(dāng)前重視學(xué)生全面發(fā)展的教育背景下，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅局限于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。為了全面搜集這些評(píng)價(jià)信息，教師需要建立在對(duì)學(xué)生細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，并加強(qiáng)與學(xué)生的有效互動(dòng)。只有通過(guò)有效地互動(dòng)，教師才能更全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了關(guān)注到每一位學(xué)生，教師需要借助有效的手段和方式來(lái)增強(qiáng)師生之間以及生生之間的互動(dòng)。以通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的信息載體。

音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件功能的多樣性，使得其已經(jīng)能夠無(wú)縫融入課堂，為學(xué)生展示豐富的音樂(lè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能。以Eyesong 3.0為例，這款集作曲、編曲、打譜于一體的音樂(lè)教育軟件，不僅提供了豐富的音色庫(kù)和節(jié)奏模板，幫助學(xué)生快速創(chuàng)作音樂(lè)，還具備樂(lè)譜編輯和打印功能，使學(xué)生能輕松將作品轉(zhuǎn)化為樂(lè)譜形式。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)尤為重要。而這類(lèi)音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件為音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供了一個(gè)嘗試音樂(lè)創(chuàng)作的平臺(tái)。

以《軍民大生產(chǎn)》的教學(xué)為例，在課后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，選擇一首歌曲進(jìn)行即興歌詞創(chuàng)編。對(duì)于部分學(xué)生而言，這確實(shí)具有一定挑戰(zhàn)性。另外，單一的歌詞創(chuàng)作往往缺乏多樣性，難以讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)創(chuàng)作的廣闊天地。此時(shí)，借助Eyesong 3.0軟件，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的創(chuàng)編歌詞錄入系統(tǒng)，并根據(jù)個(gè)人喜好選擇適合的音色等元素，隨后通過(guò)軟件將學(xué)生的創(chuàng)作成果展示出來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅讓學(xué)生感受到信息化背景下音樂(lè)創(chuàng)作手段的多樣性，還讓他們意識(shí)到音樂(lè)創(chuàng)作中涉及的多元符號(hào)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還可以利用軟件的打印功能，將學(xué)生創(chuàng)作的樂(lè)譜打印出來(lái)，或以電子數(shù)據(jù)形式發(fā)送給學(xué)生，這樣的作品展示將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣的互動(dòng)方式真實(shí)有效，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為教師全面了解學(xué)生的綜合音樂(lè)能力提供了客觀依據(jù)，使得教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加全面和深入。

除了Eyesong 3.0外，還有諸如音樂(lè)殼、小熊音樂(lè)等音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件，它們能夠輔助樂(lè)器教學(xué)，對(duì)于缺乏專(zhuān)業(yè)音樂(lè)樂(lè)器的學(xué)校而言，無(wú)疑是彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的重要渠道之一。這些軟件讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并了解各種樂(lè)器的發(fā)音特征，拓寬了他們的音樂(lè)視野。通過(guò)利用這些音樂(lè)學(xué)習(xí)軟件，教師不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，還能在提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（三）借助智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

在智慧課堂的構(gòu)建過(guò)程中，動(dòng)態(tài)追蹤學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程和表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的實(shí)時(shí)記錄與定期追蹤，具有不可估量的積極意義[4]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中教師依賴(lài)筆紙記錄的方式，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)如網(wǎng)易云課堂、小知大數(shù)智慧音樂(lè)教育平臺(tái)、騰訊課堂等，展現(xiàn)了其無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。這些平臺(tái)不僅覆蓋了教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)、管等教育全過(guò)程，還精準(zhǔn)對(duì)接了課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練、藝術(shù)素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)及學(xué)業(yè)水平測(cè)試等多元化需求。

在學(xué)業(yè)檢測(cè)與分析層面，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)顯著優(yōu)于教師可能存在的片面評(píng)價(jià)。它們能夠全面分析學(xué)生的綜合表現(xiàn)，并運(yùn)用強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功能，為學(xué)生量身推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料和習(xí)題，助力學(xué)生自我改進(jìn)與優(yōu)化。這一特性不僅提升了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效率，還促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化配置。

尤為關(guān)鍵的是，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與教材緊密同步，其后臺(tái)統(tǒng)計(jì)功能則為教師提供了關(guān)于每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)的客觀數(shù)據(jù)支持。這些數(shù)據(jù)如同一面鏡子，讓教師能夠清晰地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而靈活調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。

另外，在課堂上，教師設(shè)計(jì)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)能夠即時(shí)反饋學(xué)生的不同表現(xiàn)。通過(guò)將評(píng)價(jià)內(nèi)容和積分實(shí)時(shí)錄入數(shù)據(jù)系統(tǒng)，并利用其自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析和整理功能生成直觀圖表，教師能夠輕松掌握學(xué)生在一定周期內(nèi)的學(xué)習(xí)軌跡。這種數(shù)據(jù)化的呈現(xiàn)方式，不僅為教師提供了科學(xué)的決策依據(jù)，也讓學(xué)生感受到了教師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和音樂(lè)學(xué)科觀念的深化。

如在人音版教材七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中，每一單元的音樂(lè)歌曲風(fēng)格各異。通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師可以清晰了解班級(jí)學(xué)生對(duì)不同音樂(lè)風(fēng)格的偏好，從而在后續(xù)教學(xué)中巧妙運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的風(fēng)格來(lái)引入新課，提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，平臺(tái)還能揭示學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)活動(dòng)類(lèi)型，為教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)提供更多靈感，確保教學(xué)活動(dòng)始終貼近學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

總之，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)以其強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和與教材的緊密同步性，為初中音樂(lè)智慧課堂的構(gòu)建提供了有力支撐。它不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了教學(xué)效率，為學(xué)生的全面提供了新渠道。

（四）借助互聯(lián)網(wǎng)渠道，拓展音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)空

在提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)的征途中，僅憑課堂內(nèi)的有限時(shí)間顯然難以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。特別是在“雙減”政策的推動(dòng)下，課后服務(wù)活動(dòng)與各類(lèi)社團(tuán)的蓬勃發(fā)展，為學(xué)生探索多維能力提供了前所未有的機(jī)遇。音樂(lè)教師應(yīng)敏銳捕捉這一時(shí)代脈搏，積極搭建線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合的學(xué)習(xí)橋梁，為學(xué)生的音樂(lè)之旅鋪設(shè)更廣闊的道路[5]。

為了深化學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，教師需精心策劃一系列實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身參與中磨礪技藝、激發(fā)潛能。這些活動(dòng)應(yīng)秉持開(kāi)放與包容的原則，吸引盡可能多的學(xué)生參與其中，共同激發(fā)創(chuàng)意的火花。同時(shí)，為學(xué)生提供多樣化的展示平臺(tái)至關(guān)重要，這不僅能夠吸引更廣泛的觀眾群體參與評(píng)價(jià)，還能讓學(xué)生在廣泛的展示中遇見(jiàn)志同道合的朋友，建立自信，享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)與成就感。

以九年級(jí)上冊(cè)第一單元“流行樂(lè)風(fēng)”的教學(xué)為例，該單元內(nèi)容貼近學(xué)生興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的絕佳契機(jī)。教師應(yīng)賦予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人喜好選擇音樂(lè)題材進(jìn)行創(chuàng)作，無(wú)論是歌曲獨(dú)唱、歌舞編排還是音樂(lè)劇等形式，都應(yīng)得到鼓勵(lì)和支持。在這一實(shí)踐過(guò)程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搭建起線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，同時(shí)，教師也應(yīng)成為學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾，隨時(shí)解答疑惑，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

后期，教師可將學(xué)生的表演視頻上傳至平臺(tái)，讓真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)成為激勵(lì)其他學(xué)生參與的強(qiáng)大動(dòng)力。這種直觀而生動(dòng)的展示方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還能在校園內(nèi)營(yíng)造濃厚的音樂(lè)氛圍。

此外，教師還應(yīng)充分利用學(xué)校官方網(wǎng)站等渠道，廣泛發(fā)布活動(dòng)信息，吸引更多學(xué)生的關(guān)注與參與。這種跨時(shí)空的宣傳方式，有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)在時(shí)間與空間上的局限，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)不再受限于教室的四壁，而是延伸到校園的每一個(gè)角落，乃至更廣闊的網(wǎng)絡(luò)空間。

可見(jiàn)，音樂(lè)教師發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生搭建更加多元、開(kāi)放的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的深度融合，不僅能讓音樂(lè)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，還能讓有興趣的學(xué)生在更廣闊的舞臺(tái)上綻放光彩，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化時(shí)代背景下，音樂(lè)教師應(yīng)不斷提升自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)，不僅利用豐富的信息化資源和技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)模式，還應(yīng)積極拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐渠道，為學(xué)生搭建更加多元、開(kāi)放的音樂(lè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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