淺析新時代教育類期刊編輯策劃中的若干思維方式

摘 要：編輯策劃是一種創(chuàng)造性的勞動。做好編輯策劃工作，除了要掌握一定的方法、遵循一定的流程外，更重要的是要掌握特定的思維方式。基于此，本文以教育類期刊《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）為例，分析了新時代期刊編輯策劃中應(yīng)具備的四種思維方式，并探討了如何在策劃中運用這些思維方式，旨在為高質(zhì)量辦刊提供助力。

關(guān)鍵詞：編輯策劃；背景思維；發(fā)散思維；系統(tǒng)思維；增值思維

中圖分類號： G237. 5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 04-0011-04

基金項目：江蘇期刊出版研究立項課題：“新時代教育類期刊重點選題策劃的實踐研究——以《江蘇教育》為例”（2024JSQKB18）。

一、引 言

“為他人作嫁衣”是編輯工作眾多隱喻中最廣為人知和普遍接受的一種表述。這一隱喻，一方面彰顯著編輯工作的利他性，另一方面也隱約透露出編輯工作的被動性，即“來料加工”。然而，在新的時代、新的形勢下，為凸顯刊物特色、樹立自身品牌、提升影響因子、發(fā)揮社會效益，編輯工作越來越強調(diào)主動性，越來越需要主動作為。對于期刊而言，提升自身影響力的方法和手段多種多樣，但“打鐵必須自身硬”，歸根到底要在內(nèi)容上下功夫。優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的獲得不能靠“守株待兔”的運氣，也不能依賴“有棗沒棗打一竿子”的盲目操作，而要依靠編輯人員積極作為、卓有成效的策劃工作。所謂編輯策劃，是指編輯在一定的理念指導(dǎo)下，充分利用各方面的信息，作出選擇和決策的過程。對于期刊而言，編輯策劃常常體現(xiàn)為作品組配、專題策劃、欄目設(shè)計以及專刊策劃。它是一種行為，一種活動，更是一種創(chuàng)造性的勞動方式[1]。從行為層面來看，編輯策劃需要經(jīng)歷確定主題、構(gòu)思內(nèi)容、打磨加工、發(fā)行宣傳等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，做好編輯策劃工作，除了要掌握一定的方法、遵循一定的流程外，更重要的是掌握特定的思維方式。基于此，本文以教育類期刊《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）為例，分析了新時代期刊編輯策劃中應(yīng)具備的四種思維方式，并探討了如何在策劃中運用這些思維方式，旨在為高質(zhì)量辦刊提供助力。

二、背景思維：追問為什么

編輯策劃首要解決的問題是確定策劃主題，而該問題涉及確定什么主題以及為什么確定這個主題兩個層面，前者關(guān)乎主題本體，后者關(guān)乎主題價值。確定主題意味著尋找一種看待復(fù)雜世界的視角。從某種意義上來說，這些“視角”就像通往羅馬的大道，數(shù)量可觀，因為期刊所觀照和服務(wù)的理論或?qū)嵺`領(lǐng)域本就是豐富而復(fù)雜的。故而，期刊編輯發(fā)現(xiàn)一個或一些主題往往不難，難的是為什么確定主題中的“這一個”，而不是“那一個”。選擇的背后是一系列的價值計算，而計算要在一定的坐標(biāo)系或背景中進(jìn)行。所謂背景思維，就是要追問在某一背景下選擇什么樣的主題或選定的某一主題的背景是什么。對于教育類期刊而言，其在進(jìn)行選題策劃工作時，包括但不限于以下可供參照的背景。

（一）政策背景

新聞出版是宣傳思想戰(zhàn)線的重要陣地，其必須服務(wù)于黨和國家工作大局。中共中央宣傳部、教育部、科技部印發(fā)的《關(guān)于推動學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見》指出：“充分發(fā)揮學(xué)術(shù)期刊獨特作用，提高學(xué)術(shù)期刊圍繞中心、服務(wù)大局能力，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供強大精神動力和智力支持。”[2]因此，在開展選題工作時，期刊編輯必須考慮黨和政府的政策方針、關(guān)乎全局的工作部署以及一段時間內(nèi)的中心工作，同時，還要關(guān)注改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的成就，以及關(guān)乎人民根本利益的重大舉措、重大事件等[3]。這些為期刊的選題策劃工作提供了大背景。有了這樣的背景思維，所選定的主題才能有高站位、大格局，才能獲得更高的社會效益，才能讓刊物充分發(fā)揮黨和政府的喉舌作用。比如， 2021年是中國共產(chǎn)黨成立100周年，全黨全國都在積極開展黨史學(xué)習(xí)教育，對此，《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）結(jié)合刊物定位，策劃了主題為“面向兒童的黨史學(xué)習(xí)教育”專題，該專題涵蓋專家視線、學(xué)科教學(xué)、主題活動、校本課程、研學(xué)旅行和圓桌討論6大板塊，主要呈現(xiàn)了江蘇省各小學(xué)開展面向兒童的黨史學(xué)習(xí)教育的典型經(jīng)驗，并討論了在開展黨史學(xué)習(xí)教育中應(yīng)注意的關(guān)鍵點。由此可見，該選題正是對時代背景和政策背景的回應(yīng)。

（二）實踐訴求

期刊一方面要反映黨和國家的意志，圍繞中心、服務(wù)大局，另一方面要積極回應(yīng)其所服務(wù)領(lǐng)域和行業(yè)的需要及訴求。期刊的影響力是讀者賦予的，刊物辦得好不好，歸根到底要看讀者認(rèn)可不認(rèn)可、滿意不滿意。教育類期刊是連接教育政策、教育理論和教育實踐的橋梁。要讓讀者認(rèn)可，就要想讀者之所想、急讀者之所急，這對教育類期刊而言尤其重要。《江蘇教育》是一本面向教育管理者、一線教師及教研人員的刊物，在多年的辦刊實踐中，教育一線的呼聲一直讓選題策劃成為著重考慮的背景。比如，自2017年秋季學(xué)期開始，統(tǒng)編小學(xué)語文及道德與法治教材開始陸續(xù)投入使用，直到2019年江蘇省小學(xué)所有年級全部使用統(tǒng)編教材。面對新教材，如何教、如何學(xué)成為一線教師最為關(guān)注的話題。對此，《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）策劃了專欄《解惑·新教材》，呈現(xiàn)了特級教師和教研人員對新教材的解讀、使用建議以及教學(xué)案例。又如， 2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，使如何理解和踐行新方案及新課標(biāo)精神成為一線教師亟需破解的難題。對此，《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）編輯室策劃專刊《做好落實新課標(biāo)的江蘇答卷》，邀請各學(xué)科專家撰稿，闡述新方案和新課標(biāo)的變化、要點以及落實建議。這些案例都是對教育一線訴求的有力回應(yīng)。

（三）一線典型

如果說政策背景是國家意志的體現(xiàn)，實踐訴求是一線需要的反映，那么一線典型就成為期刊的背景資源。選取典型的人和事進(jìn)行宣傳報道是刊物選題工作毋庸置疑的要求。因此，一線典型是期刊選題的天然背景。所謂典型，就是人物要有代表性、影響力，實踐要有深度和廣度。比如，《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）結(jié)合語文教育名家于永正、江蘇省首批特級教師王蘭、情境教育創(chuàng)始人李吉林的教育思想及實踐，分別策劃了專刊《于永正：短暫與永恒》、專題《王蘭語文教學(xué)思想的詮釋與傳承》以及專刊《李吉林：為兒童的生長而教》；結(jié)合江蘇省STEM教育的推廣及實踐，策劃了專題《建設(shè)有江蘇特色的STEM教育體系》；結(jié)合江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“‘中國風(fēng)·母語美’微課程群的研發(fā)與實施”，策劃了專題《民族化：母語教育之根》，等等。

三、發(fā)散思維：追問是什么

期刊的選題策劃以及選題所需要的背景思維解決的是方向性問題，當(dāng)明晰了方向之后，選取什么樣的內(nèi)容就成為期刊策劃應(yīng)重點關(guān)注的。期刊的選題往往相對宏觀，這種宏觀一方面給內(nèi)容的選擇留下了較大的空間和靈活性，另一方面也帶來一定的難度。此時，編輯人員就要發(fā)揮發(fā)散思維，讓自己的視界向四面八方打開，盡可能多地思考基于該選題可以呈現(xiàn)哪些內(nèi)容，從而提升策劃的廣度、深度和厚度。進(jìn)行思維發(fā)散主要有以下兩條路徑。

（一）橫向比較

正如寫論文需要進(jìn)行文獻(xiàn)綜述一樣，基于選題填充內(nèi)容也需要進(jìn)行“文獻(xiàn)綜述”。要想讓自己的策劃內(nèi)容豐富、全面、有深度，編輯人員就要明白同類期刊圍繞相同或類似選題都選擇了哪些角度、呈現(xiàn)了哪些內(nèi)容、約請了哪些作者，這一方面能為自己的策劃提供參考，另一方面也能避免與已有策劃雷同。發(fā)散思維并非不加約束地胡思亂想，而是基于選題的擴散延伸。比如，李吉林老師是我國知名的基礎(chǔ)教育專家，媒體對她的宣傳、報道很多，對此，在策劃專刊《李吉林：為兒童的生長而教》時，筆者搜集了大量關(guān)于李吉林老師的報道和她自己的文章，經(jīng)過梳理后發(fā)現(xiàn)，《中國教育學(xué)刊》《人民教育》都曾策劃過李吉林老師的專題或?qū)？督K教育》也于李吉林老師從教50年之際推出過專題《致敬，李老師》。但是，從已有的專題和專刊來看，其主要側(cè)重于李吉林老師的事業(yè)——情境教育。因此，在策劃本次專刊時，筆者立足于李吉林這個人，發(fā)散思維，力求展現(xiàn)她的人生經(jīng)歷、教育思想、教學(xué)實踐，學(xué)生、弟子、親友與她之間的小故事，她的時代價值，專業(yè)成長密碼，以及如何向她學(xué)習(xí)等，設(shè)計了《史記》《思想》《實踐》《瑣憶》《解讀》《傳承》等欄目。該專刊內(nèi)容全面而豐富，既有學(xué)理性文章，又有溫情小故事，展現(xiàn)了一個平凡的大先生形象。

（二）縱向追溯

在漫長的辦刊過程中，期刊會不斷積累各種資源，這些資源包括但不限于品牌資源、作者資源、選題資源、內(nèi)容資源等。想要在發(fā)散思維的過程中進(jìn)行縱向追溯，就要回顧刊物自身的辦刊歷史，不斷推陳出新，避免原地踏步。具體而言，同一作者可以多次約稿，相同選題也可再次呈現(xiàn)，但內(nèi)容決不能一成不變。關(guān)于“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)”選題，盡管《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）曾策劃過多個專題，但是這些專題角度各異，比如，指向作文教學(xué)的《給習(xí)作教學(xué)一個“教”的階梯》《教材習(xí)作如何“教”》《習(xí)作單元：還原習(xí)作教學(xué)的完整過程》，指向習(xí)作課程建構(gòu)的《適合兒童的習(xí)作課程開發(fā)》，指向?qū)W生寫作素養(yǎng)提升的《小學(xué)生習(xí)作核心素養(yǎng)調(diào)查》《寫作核心素養(yǎng)框架及落地路徑》，以及指向后作文時代的《“后作文教學(xué)”時代》。由此可以看出，編輯策劃中的發(fā)散思維，讓眾多關(guān)于習(xí)作教學(xué)的專題組成了一個習(xí)作教學(xué)的話題矩陣，多角度、多層次地呈現(xiàn)出教育一線關(guān)于作文教學(xué)的實踐和探索。

四、系統(tǒng)思維：追問怎么辦

所謂系統(tǒng)思維，就是要用系統(tǒng)的眼光，從結(jié)構(gòu)和功能的角度審視變化的世界，要著重把握系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用。從某種意義上說，一個策劃就是一個系統(tǒng)，它是由不同部分（要素）構(gòu)成的整體（系統(tǒng)）。因此，當(dāng)考慮好策劃的內(nèi)容后，編輯人員需要基于系統(tǒng)思維，思考如何有序地組織這些內(nèi)容，使其在一定的邏輯規(guī)則之下運行，變?yōu)榉止じ鳟悺⒈舜寺?lián)系、相互作用的系統(tǒng)性存在。對于期刊策劃而言，用好系統(tǒng)思維，需要做好以下兩個方面。

（一）樹立結(jié)構(gòu)意識

系統(tǒng)由要素構(gòu)成，策劃由稿件構(gòu)建。系統(tǒng)不是若干要素隨意拼湊的集合，系統(tǒng)中的要素基于不同的位置，承擔(dān)不同的作用；同樣，策劃也不是一堆稿件任意拼配的結(jié)果，各稿件位于不同的板塊，闡述不同的內(nèi)容，但共同服務(wù)于策劃主題。總之，以系統(tǒng)的眼光看待策劃，就是要處理好不同稿件之間的關(guān)系，這要求編輯人員樹立結(jié)構(gòu)意識，即讓不同的稿件基于某種邏輯架構(gòu)之下，呈現(xiàn)出一定的結(jié)構(gòu)性。這些結(jié)構(gòu)主要包括以下三種類型：

1.并列結(jié)構(gòu)。并列結(jié)構(gòu)是編輯策劃中最常見的結(jié)構(gòu)類型。在并列結(jié)構(gòu)中，不同的欄目或稿件反映了主題的某一方面，當(dāng)把所有欄目和稿件放在一起時，能夠較為全面地反映策劃主題。比如，《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）就統(tǒng)編小學(xué)語文教材解讀開設(shè)了專欄《大家論語》，專欄中的不同稿件解讀教材中不同的課文，不同稿件構(gòu)成并列結(jié)構(gòu)。

2.遞進(jìn)結(jié)構(gòu)。遞進(jìn)結(jié)構(gòu)意味著不同欄目和稿件之間存在著層層遞進(jìn)的關(guān)系，即前一個欄目或稿件是后一個欄目或稿件的基礎(chǔ)。比如，在專題《面向兒童的黨史學(xué)習(xí)教育》中，“專家視線”板塊主要闡述為什么兒童要學(xué)黨史，“學(xué)科教學(xué)”“主題活動”“校本課程”“研學(xué)旅行”4個板塊從不同角度闡述如何引導(dǎo)兒童學(xué)黨史，“圓桌”板塊討論讓兒童學(xué)好黨史應(yīng)注意什么。

3.總分總結(jié)構(gòu)。總分總結(jié)構(gòu)更像是并列結(jié)構(gòu)與遞進(jìn)結(jié)構(gòu)結(jié)合的產(chǎn)物。總、分、總之間是遞進(jìn)，單獨的“分”內(nèi)部是并列。比如，在《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）專題《教師話語：英語高效課堂的關(guān)鍵因素》中，稿件《小學(xué)英語教師優(yōu)質(zhì)課堂話語的樣子》總寫了優(yōu)質(zhì)教師話語的特征，呈現(xiàn)出了“總”的特征；《小學(xué)英語課堂中教師反饋語的問題及優(yōu)化》《小學(xué)英語課堂中教師組織語的問題與優(yōu)化》以及《小學(xué)英語課堂中教師講解語的問題分析與使用建議》3篇稿件分別寫了不同類型教師話語的優(yōu)化策略，呈現(xiàn)出了并列的特征；《英語課堂話語研究的歷史沿革和當(dāng)前發(fā)展》總寫了課堂話語研究的歷史，又呈現(xiàn)出了“總”的特征。除了總分總結(jié)構(gòu)外，還有總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)等變式存在。

（二）樹立整體意識

樹立結(jié)構(gòu)意識要求編輯人員妥善安排好策劃中欄目和稿件的分工，而樹立整體意識要求編輯人員將策劃看作一個整體，并做到四點：第一，關(guān)注不同專刊欄目和專欄、主題稿件之間的關(guān)系，這種關(guān)系表現(xiàn)為基于同一主題，相關(guān)概念和表述前后一致，以及相關(guān)論述和內(nèi)容不遺漏、不重復(fù)。第二，專刊中不同欄目權(quán)重、專題中不同板塊權(quán)重要合理，不能給人以頭重腳輕或局部臃腫之感。第三，版式設(shè)計一致。同一專刊、專欄、專題的版式設(shè)計要統(tǒng)一、簡潔，不能給人以混亂、蕪雜之感。第四，稿件文風(fēng)一致。文風(fēng)一致并不是要求整個策劃的文風(fēng)都一樣，而是在某個欄目或板塊中稿件的文風(fēng)要保持一致，比如，偏論述性和理性思考的欄目或板塊宜采用平實質(zhì)樸的文風(fēng)，偏敘述性和感性表達(dá)的欄目或板塊宜采用生動俏麗的文風(fēng)。

五、增值思維：追問怎么樣

對于編輯人員而言，其所策劃的專刊、專欄或?qū)ｎ}都是花大力氣、下大功夫的產(chǎn)物，凝聚著較多的智慧和汗水。策劃的結(jié)束不應(yīng)以進(jìn)廠印刷為標(biāo)志，也不應(yīng)滿足于刊物到達(dá)讀者手中，還應(yīng)思考如何讓策劃增值。增值思維就是要思考如何擴大策劃的價值和影響。

（一）在與活動的相互作用中增值

呈現(xiàn)在期刊中的策劃與存在于生活中的活動能夠相得益彰、相互增值。一方面，活動能借助策劃造勢宣傳、擴大影響力、拓展受眾面；另一方面，策劃也能借助活動豐富形式、增加稿源、擴大讀者面。在具體的實踐過程中，可以先開展活動再進(jìn)行編輯策劃，比如，就“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評活動，《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）每年都會策劃一期暑期專刊，圍繞活動主題選編教學(xué)展評中的優(yōu)秀課例，將活動中的好課以文本的形式呈現(xiàn)在更多的教師面前；也可以先進(jìn)行編輯策劃再開展活動，比如，在“江蘇省小學(xué)英語寫作教學(xué)專題探討會”開始前，《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）就策劃了專題《小學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)何為》，并將雜志作為會議材料分發(fā)給活動現(xiàn)場的教師，使他們能夠在聽課之余翻閱雜志，提升活動體驗。

（二）在媒體融合中增值

當(dāng)下，編輯人員應(yīng)基于媒體融合的視角來策劃選題并實現(xiàn)策劃的增值。媒體融合視角要求編輯人員在進(jìn)行策劃時著重考慮三個方面的問題：第一，在考慮策劃內(nèi)容的同時還要考慮策劃的呈現(xiàn)方式，這不僅包括在紙質(zhì)媒體呈現(xiàn)，還涉及新媒體。比如，就一節(jié)優(yōu)質(zhì)課例來說，在闡述課例的紙質(zhì)稿件中嵌入課例視頻的二維碼，這樣讀者就能掃碼看課。第二，在考慮策劃內(nèi)容的同時還要考慮宣傳營銷。比如，在策劃《面向兒童的黨史學(xué)習(xí)教育》時，《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）編輯室聯(lián)系省內(nèi)各地的教育部門廣泛征稿，一方面通過教育部門及時獲知了各地各校黨史學(xué)習(xí)教育開展情況，另一方面也潛移默化地進(jìn)行了宣傳，擴大了策劃的影響。第三，在進(jìn)行編輯策劃的同時進(jìn)行技術(shù)策劃，即在進(jìn)行策劃時，應(yīng)同步考慮策劃需要在哪些媒體平臺呈現(xiàn)，不同平臺需要哪些技術(shù)支持[4]。

（三）在新策劃的孵化中增值

策劃的價值既外在表現(xiàn)為其社會效益和經(jīng)濟效益，又內(nèi)蘊于策劃本身。這意味著編輯人員應(yīng)有意識地對已有策劃進(jìn)行二次開發(fā)，孕育出新的策劃，進(jìn)而實現(xiàn)策劃的增值。比如，基于專題策劃專欄到專欄策劃專刊，再到專題策劃專題，等等。《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)）編輯室在專刊《做好落實新課標(biāo)的江蘇答卷》的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行選題策劃，誕生了《“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群：理解與落實》《一致性視角下小學(xué)數(shù)學(xué)主題統(tǒng)整式教學(xué)探究》《讓新課標(biāo)在英語課堂中落地》等專題，一方面深入推進(jìn)了相關(guān)研究，另一方面持續(xù)放大了策劃價值。

六、結(jié) 語

總而言之，在教育類期刊的編輯策劃中，背景思維、發(fā)散思維、系統(tǒng)思維和增值思維可以分別作用于確定主題、選擇內(nèi)容、設(shè)計欄目、打磨加工、發(fā)行宣傳等不同階段。然而，需要指出的是，以上思維方式與編輯策劃的不同階段并非一一對應(yīng)關(guān)系，不意味著一種思維方式只能作用于編輯策劃的一個階段，也就是說編輯策劃不局限于一種思維方式。當(dāng)然，編輯策劃是一種復(fù)雜的思維活動，除了上述四種思維方式外，還涉及其他思維方式。

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[責(zé)任編輯：李婷]