多維探析“大思政課”理念出場的現實需要

摘 要：習近平總書記在2021年全國兩會期間提出了“大思政課”理念，為構建新時代“大思政課”理論提供了思想指引，是推進新時代思政課建設的重要遵循。“大思政課”理念的出場是回應時代需求，為思政課變革注入強勁動力的現實需要。思政課是鑄魂育人的關鍵課程，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命。在以“大思政課”建設為主題的思政課改革不斷推進的背景下，本文從國家需要、社會需要、學生需要以及學校需要四個維度，分析“大思政課”理念出場的現實需要，明晰新時代思政課建設的方向和要求，指出它是透徹領悟并有效善用“大思政課”理念的關鍵，旨在推動思想政治教育課程創新改革，扎實推進思政課建設走實走深。

關鍵詞：“大思政課”；現實需要；人才培養；教育

中圖分類號： G641 文獻標識碼： A 文章編號： 1672-8122 （2025） 04-0141-04

一、引 言

黨的十八大以來，我國思想政治教育課程邁入了新的發展階段，然而，隨之呈現的理論創新瓶頸問題亟待我們深入探討和有效解決。黨和國家高度重視思政課建設，習近平總書記創造性地提出了“大思政課”理念這一全新的時代命題，為構建新時代“大思政課”理論提供了思想指引，成為新時代思政課創新的重要遵循。“大思政課”與思政課相比，何以成其大？核心就在于“大思政課”是順應更大的現實需要而出場的。基于此，本文從國家需要、社會需要、學生需要以及學校需要四個維度，分析“大思政課”出場的現實需要，明晰新時代思政課建設的方向和要求，指出它是科學理解“大思政課”育人理念、善用“大思政課”的基石，旨在推動思想政治教育課程創新改革、推進思政課建設走實走深。

二、國家需要：新時代需要“大思政課”傳播國家意志

（一）世紀變局下“大思政課”凸顯時代命題

根據國內外形勢，習近平總書記在中國共產黨第二十次全國代表大會上強調，高舉中國特色社會主義偉大旗幟，為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗，并作出“我國發展進入了戰略機遇和風險挑戰并存的時期，不確定、難預測因素增多”的重要研判[1]。當今世界正處于百年未有之大變局，思政課建設應與時俱進，強化價值引領，幫助學生在復雜形勢中明辨是非、堅定立場，培養擔當民族復興大任的時代新人。仲昭慧在《基于“大思政課”的高校思政課教學改革探析》中指出，面對日益復雜的國際形勢，高校的思政課教學必須適應全球發展的新趨勢，將“國家的意志立足于國際發展新階段，將大變局熔鑄于‘大思政課’之中”[2]。在推進社會主義現代化建設進程中，要著眼于中華民族偉大復興的戰略全局，善用“大思政課”理念去傳播國家意志，著重去強調傳播中國共產黨在創造人類文明新形態和推進中國式現代化進程中的領導作用，進一步提升中國的國際話語權。中國用自身實踐倡導人類命運共同體理念，展現獨特的中國智慧和力量。扎實推進“大思政課”建設，有助于將理論知識與時代課題相結合，強化青年對風險防范的安全意識，提升他們的思想覺悟，凝聚共識，強化信念，穩固根基，并激勵新時代青年保衛國家、建設國家的斗志。

（二）特殊背景下“大思政課”彰顯價值規范

“大思政課”也是課程，其規范性原則是善用實踐教學資源。2021年3月6日，習近平總書記在看望參加全國政協會議的醫藥衛生界教育界委員時強調：“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。這次總的背景是世界百年未有之大變局，‘兩個一百年’的歷史交匯期，突如其來的疫情加劇了這兩個方面給人們的影響。”[3]中國抗擊疫情防控取得重大決定性的勝利不僅證實了黨的領導的核心作用以及群眾力量在實踐中的決定性作用，還深刻揭示了集體主義價值觀的內在價值。培養集體主義精神是筑牢社會主義道德的基石。“大思政課”的實踐教學強調將理論與現實緊密結合，既要緊跟時代的步伐，又要注重自身理念的深化和創新。有價值的思想政治教育應緊密契合我國社會現實，特殊背景下的“大思政課”彰顯價值規范。“大思政課”所倡導的“以事說理”的教育方式在價值觀塑造中扮演著關鍵角色，是實現思想政治教育價值最大化的著力點。

三、社會需要：現代生產需要“大思政課”培養高技能人才

（一）“大思政課”為信息社會人才培養增量提質

社會的發展要求擴大符合社會需要的人才庫，這對人才培養提出了更高要求。為防止“知識人”淪為“空心人”，推進“大思政課”建設應聚焦于課程與教學范式的轉變。從教育角度來看，“大思政課”的人才培養目標在于容納最多人和提供可能范圍內最高素質的教育兩個方面：一是“大思政課”秉持了因材施教的教學理念，鼓勵多元發展，而非單純追求標準化的應試教育，引導學生在不同領域發揮特長，成長成才；二是信息社會對于人才的需求不僅在量更在質上，其教育體系強調課程內容的多樣性，并通過整合學科重新框定學習領域，以激發學生的批判性反思與創新精神。隨著教育信息化的不斷發展，“大思政課”打破了傳統課堂對于時間與空間的限制，使得知識傳授不再只存在于有形的教室之中。比如，“精品課堂”“一流課堂”“線上公開課”等線上線下相結合的多形態教育資源，為學生接觸“名課”“名師”提供了平臺，有助于提升學生的綜合素質，使其成長為社會所需要的高質量人才。“大思政課”契合新時代人才培養需求，它通過雙管齊下的人才培養方式為信息社會人才培養增量提質。

（二）“大思政課”構建跨學科融合的人才培養模式

現代社會知識生產呈現出動態的交互性和廣泛的多元性，這不僅改變了知識的創造和傳播方式，也對社會結構和文化產生了深遠的影響。隨著高等教育的快速擴張以及學科專業結構的深刻轉型，沿襲傳統的以學科為導向劃分的單一專業教育模式正遭遇嚴峻考驗，也使得“大思政課”建設在跨學科融合過程中面臨諸多挑戰。由于專業化分工的深入，各專業人才的知識結構逐漸趨于固定化。這種現象在一定程度上限制了他們對多元知識的掌握以及創新潛能的發揮，使得他們對于處理日益復雜的專業挑戰顯得心有余而力不足。為了解決上述教育難題，順應高等教育核心理念的演變趨勢，“大思政課”構建的跨學科融合人才培養模式應運而生。它是一種以專業課程教育為軸心的教學理念，旨在根據專業培養方案和行業發展趨勢，將不同學科領域的知識與技能有機融入專業人才的培養過程。該教育模式的核心內涵在于促進不同專業領域之間的交叉與融合，將課程建設的策略聚焦于教學實施中，推動實現課程、專業及教學體系的綜合性改革；核心策略在于建立多元化學科融合的教育模式，將學科知識融合于思政教學之中，潤物細無聲地激發和促進創新人才的培育與發展。

（三）“大思政課”促進“學校教育”與“大社會”的融合

隨著時代變遷與社會發展，對高素質、全面發展的人才需求日益增長，培養適應時代發展的新人已成為一項緊迫的現實需求。學校作為一個相對封閉且單一的教育空間，容易與復雜多變的社會現實脫節，因此二者融合是必然趨勢。一方面，知識的傳授與生產需要和社會實踐相結合。學校作為思想政治教育的主要陣地，應不斷強化其理論教育功能，同時積極拓展社會資源，將理論與現實緊密聯系起來，以豐富思想政治教育的實踐內容，從而增強教育的實效性和吸引力。另一方面，價值觀的確立與塑造離不開現實情境的浸潤和熏陶。“大思政課”理念指導下的課堂，引導學生深入理解馬克思主義中國化、時代化的最新理論成果，使他們在親身體驗和社會實踐的互動中得以深刻認識到黨的領導和社會主義制度的優越性，進而強化理想信念，有效抵御各種錯誤思潮的侵襲。“大思政課”的構建，旨在將思想政治教育從封閉的學校環境擴展到開放的社會環境，以滿足培養具有時代精神的創新人才的迫切需求。

（四）“大思政課”緩解“育人”與“制器”之間的矛盾

社會對人才的需求不僅體現在專業技能上，更強調品德修養與社會責任感。因此，社會環境應與思政教育形成良性互動，以緩解人才培養過程中“育人”與“制器”之間的矛盾。學者潘涌在《人的可持續發展與教育轉型》一文中指出，“既不是工具之役，甚至也不是人才之用，而是塑造充分光大的主體精神和意志、適應社會發展需求的大寫的人”[4]，即堅決反對只重視技能知識的傳授而忽視人文教育的“機器人”和只重視精神世界的高尚塑造而忽視客觀物質條件的“紙人”。

通過對“大思政課”結構的調整，教育實踐更加凸顯了哲學社會科學的重要價值，尤其是挖掘其中的思想政治教育元素，有助于教育者和受教育者深化對知識的理解，提升思想境界，實現知識傳授與價值塑造的有機結合。“大思政課”提倡隱性與顯性思想政治教育元素的融合，要求深度挖掘多元化的思想政治教育資源，以實現教育的深層次目標，即塑造個體的精神世界，從而使教育能夠真正地成為塑造人靈魂的系統工程。

四、學生需要：全面發展需要“大思政課”豐富教學要素

（一）“大思政課”提供全方位、系統性的學科體系

在當今信息多元化的時代，學生對知識的獲取不再局限于單一領域，而是渴望打破學科壁壘，追求跨領域的知識融合。傳統的思政課模式已難以滿足學生對于知識深度與廣度的需求。因此，“大思政課”理念應運而生。它以哲學、人文科學和社會科學為依托，將這些學科的核心思想與價值觀念有機融入每堂課之中，是一種隱性的思想政治教育。哲學社會科學各研究領域蘊含著豐富的思政教育元素，“對這些要素進行挖掘，需要從提高各學科教育者的自覺性和受教育者的主觀能動性入手，明確哲學社會科學育人過程是一個立體式、全方位、系統性的綜合體系”[5] 。“大思政課”致力于將思想政治教育與各學科特性深度融合，構建全面、立體且銜接緊密的教育體系。通過精準剖析各學科課程的目標、內容、結構和教學形式，挖掘并運用思想政治教育要素，將思政內容有機融入專業知識教學，這一過程不僅有力地推動了學術研究的深化與教學方法的創新，更在知識傳授與價值引領之間架起了橋梁，為學生在專業學習中筑牢思想根基、提升綜合素養提供了堅實支撐，助力學生在德智體美勞全面發展的路上行穩致遠。

（二）“大思政課”關注學生的成長需求，注重塑造新時代的“大學生”

新時代的“大學生”是指以成長為國家形象的塑造者、社會精神的鍛造者、先進文化的傳播者以及承載者和建設者等這類時代新人為目標的、具有自覺主動性的學生，他們具有追求全面發展、勇于創新實踐、注重品德修養、積極服務社會的成長需求。“大思政課”關注學生成長成才的需要，在實施思想政治教育過程中，充分發揮學生的主觀能動性，不僅有助于學生與教育者建立起積極的互動合作模式，展現出自身的自主學習和批判思考能力，也有助于學生在“大思政課”立德樹人理念引導下自覺明確自身的成長路徑，并在受教育過程中主動尋求思想提升，自我調整行為和觀念，從而形成積極正確的價值觀念，成長為新時代的“大學生”。

（三）“大思政課”催生具有立德樹人觀念的“大先生”

2016年，習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上強調：“我國廣大哲學社會科學工作者要自覺堅持以馬克思主義為指導，自覺把中國特色社會主義理論體系貫穿研究和教學全過程，轉化為清醒的理論自覺、堅定的政治信念、科學的思維方法。”[6]因此，各學科教育者應深入理解和把握“大思政課”的核心——“立德樹人”理念，并在教學過程中主動遵循。在思想政治教育領域，教師應致力于構建一種創新的教學范式，確立其在教學過程中的主導地位，并積極學習和運用現代信息技術，以創新教學方法。具體策略包括以下方面但不限于此。一方面，教師要以自身扎實的理論功底為基礎，將思政元素自然融入各學科教學，避免生硬說教，通過貼近學生生活的案例和生動的講解，引導學生在專業知識學習中樹立正確的世界觀和價值觀；另一方面，在教學過程中，教師不僅要關注社會熱點，結合現實問題，讓學生在課堂上學到知識，學會獨立思考和解決問題，以增強他們的社會責任感和使命感，還要打破學科壁壘，通過跨學科合作，培養學生的綜合素養和創新能力。在這一過程中，教師不僅是知識的傳授者，也是學生思想的引路人。要用自己的言行感染學生，用生動的課堂吸引學生，用科學的方法引導學生，真正將“立德樹人”貫穿于教育教學的全過程，幫助學生在追求專業卓越的同時，成長為有理想、有擔當、有情懷的時代新人。

五、學校需要：課程改革需要“大思政課”凸顯德育功能

（一）“大思政課”契合學校的全面教育目標

2018年，習近平總書記在北京大學師生座談會上強調：“培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。”[7]培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，即培養全面發展的人是我國學校教育的總目標，與“大思政課”一直秉持的“立德樹人”核心理念相契合。

（二）“大思政課”突破學校教育面臨的困境

現階段，學校教育主要面臨三種困境：一是教學內容滯后，與學生生活實際脫節；二是教學模式單一，實踐教學較為薄弱；三是教學評價體系不夠完善，單一的評價標準阻礙了學生的個性化、可持續發展。而“大思政課”有效突破了這些困境，不再拘泥于時間與空間的限制，“通過聚焦時代‘大主題’，深挖歷史‘好素材’、抓住現實‘新素材’、用好身邊‘活素材’，提升思想政治教育效果”[8]；教學形態多樣，強調要將學校小課堂融入社會大課堂，將理論與實踐相結合，通過學生親身經歷來強化知識傳授與價值觀塑造的效果；注重因材施教，針對不同的受教育群體采取不同的教育手段與方式，挖掘其潛能，使其“各有所長”，而不是讓所有人朝著同一方向發展，成為千篇一律的“景觀樹”。

（三）“大思政課”肩負學校教育創新的責任和使命

新媒體時代賦予了高等教育創新驅動發展新的責任和使命。“大思政課”的構建，肩負著高等教育革新的關鍵使命，其多元內容涵蓋了“自主創新能力提升以及大學創新文化、創新師資隊伍和創新人才培育”[9]諸多維度。在當代社會，高等教育機構作為知識創新與人才培養的重要基地，承擔著推動國家創新驅動發展戰略實施的歷史使命。線上思想政治教育作為“大思政課”的數字化革新，是思想政治教育的現代形態之一，成功實現了與傳統實體教學的緊密銜接，由此孕育出一種集時空適應性、內容豐富多樣和功能協同并舉的創新混合式教學架構。這一模式顯著推動了教育內容的全面轉型，實現了信息化、數字化以及網絡化的廣泛滲透，極大地提升了教育者與學生之間的交流與合作，并能有效監控和引導網絡空間中的輿論潮流。

（四）“大思政課”助力學校課程改革的需要

當前學校課程改革的重心在于凸顯課程的德育功能。“為了更好地落實課程的‘情感態度與價值觀’目標，有必要追本溯源，厘清內涵，準確把握其學習機理，為推進課程思政教學改革提供有力抓手。”[10]“大思政課”建設的關鍵在于深入挖掘其“鑄魂育人”的本質，明確立德樹人、協同育人等核心要義，為思想政治教育改革創新提供理論支撐，助力學校課程改革。這不僅要求教育者精細策劃教學執行策略以提升效率，還要尋求有效的評估方法來確定教學成果，充分發揮其在設計、實施和評估課程思維策略中的關鍵作用，從而確保“情感態度與價值觀”教學目標的順利實現。

六、結 語

隨著全球化的深入發展和信息時代的到來，思想政治教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。深入分析“大思政課”理念出場的現實需要，探析其在國家意志傳播、現代社會生產、學生全面發展以及學校課程改革等方面的重要性，不僅是落實立德樹人根本任務的重要抓手，也是培養契合時代需求的高素質人才的關鍵路徑。“大思政課”教育者承擔著知識傳播和價值觀塑造的雙重使命。因此，要致力于構建一個開放、多元、互動的教育環境，培養學生批判性思維、社會責任感、創新精神與實踐能力，以適應快速變化的社會需求。在未來的教育實踐中，教育者應繼續深化“大思政課”的理論與實踐探索，以開放的心態擁抱多元文化，以創新的思維引領教育改革，以實踐的精神培養學生的社會責任感，不斷優化教育內容和方法，使之更加貼近學生的生活實際，更加符合時代發展的要求。通過深入貫徹“大思政課”理念，培養出更多具有堅定理想信念、深厚文化底蘊、廣闊國際視野和強烈社會責任感的新時代青年，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。

參考文獻：

[1] 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：26.

[2] 仲昭慧.基于“大思政課”的高校思政課教學改革探析[J].成都理工大學學報（社會科學版）， 2022，30（6）：95-100.

[3] 杜尚澤.“大思政課”我們要善用之（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（03）.

[4] 潘涌.人的可持續發展與教育轉型[J].教育研究， 2001（11）：34-39.

[5] 關豐富.哲學社會科學思想政治教育要素提煉路徑探析[J].吉林教育，2023（17）：3-5.

[6] 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19（02）.

[7] 習近平.在北京大學師生座談會上的講話[N].人民日報，2018-05-03（02）.

[8] 謝玉進，張楷芹.新時代“大思政課”建設的出場語境、邏輯轉向與著力方向[J].高校馬克思主義理論教育研究，2023（3）：96-104.

[9] 陳恩倫，易蘭.新時代高等教育創新驅動發展的使命詮釋[J].吉首大學學報（社會科學版），2019， 40（2）：63-69.

[10] 孫小飛，張娜，李海立.課程思政背景下論“情感態度與價值觀”教學實施和考核評價[J].高教學刊，2024，10（15）：85-88.

[責任編輯：李婷]