基于“教—學—評”一致性的習作教學實踐與思考

摘要：寫作是小學語文教學的重點內容，而學生在寫作中出現的“立意難”“沒素材”“不會寫”等問題一直困擾著廣大語文教師，在這種情況下，教師有必要分析和革新自己的習作教學目標、內容與方法，從實際出發，將習作教學與課文教學有機結合，將“教”“學”“評”形成合力，幫助學生達成學習目標，切實提升學生的寫作能力，發展學生的語文核心素養。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；小學語文；寫作教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）09-0023-04

寫作教學是小學語文教學的半壁江山，是培養學生語言表達能力、思維邏輯能力和情感交流能力的重要途徑，因此小學語文教師會花費大量時間進行寫作教學并讓學生進行習作訓練，但常常收效甚微，學生即使找到了素材也大多千篇一律，存在內容空洞、缺乏創意、情感表達不足等問題。葉圣陶先生曾說：“有些人把閱讀和寫作看作不甚相干的兩回事，其實閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”葉文玲女士也在《我的“長生果”》中通過自身的事例向大眾詮釋出深刻的道理——閱讀對寫作起著重要的促進作用，根據在教學一線的觀察發現，閱讀量豐富的學生作文能力往往也較強，那如何幫助閱讀量少，習作時“腦袋空空”的學生寫出一篇有質量的作文呢？小學語文教師可以采取“教—學—評”一致性的模式，將課文教學、寫作教學與作文評價結合起來，讓學生從課文中汲取寫作素材與寫作靈感，并學習課文的寫作方法，切實有效地解決學生寫作時出現的“立意難”“沒素材”“不會寫”等普遍的問題，推動小學語文寫作教學的優化，提升學生的語文核心素養。

一、 “教—學—評”一致性在小學語文寫作教學中的內涵

“教—學—評”一致性指的是在教學系統中，教師的教學目標、教學內容、教學方法與學生的學習目標以及評價方式之間的一致性，具體到小學寫作教學中，要求教師制訂的習作教學目標、教學內容、教學方法和評價方式等與學生的習作學習目標一致，切實保證教師的教學過程和評價過程共同指向學生作文能力的提升。

部編版語文教材中每個單元都是經過編審組的反復核定后才敲定的，每個單元都有其整體的風格與目標，每個單元中單元首頁、編排的課文、語文園地與習作都有著緊密的聯系，這些經過精挑細選的課文不僅立意深刻、語言精練，而且還蘊含豐富精巧的寫作手法，即使是單元中的古詩詞，也往往能給學生的寫作帶來無限的靈感，可以說，單元課文的教學對本單元的寫作教學具有重要價值，因此“教—學—評”一致性在小學寫作教學中表現為寫作教學應與課文教學同步進行，將單元習作的教學目標、教學內容和教學方法與單元課文的教學融合，對學生習作能力與水平的評價過程也應與對學生課文學習的評價進行結合，特別是加強對學生在學習課文過程中仿寫句子的評價與部分課文要求的小練筆的評價，多方面共同指向學生作文能力的提升。

二、 “教—學—評”一致性在小學語文寫作教學中的重要意義

單元習作的要求往往直白地呈現在“習作”頁面上，但“教什么”“怎么教”則成為教師教學的難點，因此，教師可以以課本為依據，以導讀頁為指引，課文為范文進行寫作教學。教師應當根據本班學生實際情況，結合單元習作的體裁、要求，從學生在進行單元習作時可能會遇到的問題，需要提升的點出發，制訂習作目標，思考如何通過課文教學提升學生本次習作能力和水平，以學定教，教與學高度一致，如此便能有效地達到指向學生作文能力的提升作用。

而沒有經過評價的作文是難以提高的，“教—學—評”一致性則是給了習作教學評價方向上的把握。教師在作文教學前必須明確單元作文的教學目標，并將這些教學目標進行細化，形成課文教學與單元作文的標準，并將這些標準作為學生仿寫、小練筆以及習作完成后的評價標準，引導學生能客觀看待自己與他人的仿寫、小練筆與作文，并努力完善自己的作文，充分地達成此次習作的學習目標。

鑒于“教—學—評”一致性在小學語文寫作教學中的重要意義，教師在進行寫作教學前應當全面了解本單元課文（包括單元導讀頁、語文園地）的內容、寫作手法，有機融合于習作的教學內容與教學活動中，激活課文教學、作文評價對寫作教學的驅動作用。

三、 “教—學—評”一致性在小學語文寫作教學中的實施策略

（一）導讀引領明方向

單元導讀頁作為單元首頁，明確單元內容特點、單元教學目標以及單元習作內容，是一個單元的指南針，語文教師應在單元教學前向學生明確這個單元要學什么類型特點的課文，重點要學會什么方法以及要寫什么主題的作文，不僅讓學生有心理準備，更是給了學生一個學習的方向，也更利于促進教師的教與學生的學的一致性。比如在教學部編版四年級下冊第一單元時先讀一讀單元首頁的內容：純樸的鄉村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷，再明確單元教學目標：抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感情；習作主題：寫喜愛的某個地方，表達出自己的感受。在教學時可以讓學生說一說自己是否去過鄉村，鄉村給自己留下了怎樣的印象，在學習本單元課文前思考與選擇一兩處自己喜愛的地方，再在課文學習時有意識地學習作者的寫作方法，抓住關鍵語句體會課文表達的思想感情，并聯系自己打算寫的地方，思考如何來表達出自己的感受，學習前有方向，學習時內驅力會更強，作文能力也能更加有效地提升。

（二）課文為范學方法

豐富的閱讀量往往能幫助學生提升想象力，提高學生的遣詞造句能力，但對閱讀量較少的學生來說，他們提升作文能力更多靠的是各種“作文選”，“作文選”中挑選的范文固然是較為優秀的，但缺了家長和老師的指導，他們往往在閱讀時缺少抓手，大部分學生只是記錄下其中的好詞好句，個別學生甚至將里面的段落或事件生搬硬套在自己的作文中，不僅對提升作文水平功效不大，反而容易將自己的作文變成“四不像”。提升習作水平，特別是單元習作水平，單元的課文便是最好的范文，每一篇文章都出自名家，文質兼美，重要的是與單元習作的適配度更高，語文教師要善于利用好“課文”這一習作素材，在教課文的同時教作文，讓學生在學課文的時候學作文，教與學一致，并達到課文的高效利用。

單元習作雖位于單元課文之后，但教師制訂單元作文教學目標、內容與方法應先于課文教學。教師要結合單元習作的體裁、要求，分析學生在進行單元習作時可能會遇到的問題，需要提升的點，制訂習作目標，思考如何通過課文教學提升學生本次習作能力和水平，將這些目標細化至每一篇課文的教學目標中，特別要關注重點句子的仿寫以及課文后的小練筆，在課文的教學過程中逐一達成這些小目標，確保教與學的高度統一，切實提升學生的寫作能力。例如，部編版小學四年級語文下冊第一單元習作《我的樂園》，通過對教材的分析，可以發現這個“樂園”并非“游樂園”，而是一切曾帶給自己快樂的地方，范圍很廣。習作中要求說清：“你的樂園是什么樣子的？你最喜歡在那兒干什么？這個樂園給你帶來了怎樣的快樂？”教師可以根據以上要求，結合本單元學習目標與學生實際，制訂習作教學目標，比如，①回憶自己的樂園，借助表格的提示，寫清楚樂園的樣子和在樂園中的活動。②借助關鍵語句，表達自己的快樂感受。③愿意分享自己的習作，樂于接受別人的評價和建議。再結合課文特點或課后練筆設置小目標，比如，當有學生的樂園位于鄉村，可以引導學生完成課后的選做題，仿照課文的方法寫一寫家里的院子、爺爺的菜地、村頭小河邊的草地等地方的景致。而第一單元《鄉下人家》《天窗》《三月桃花水》三篇課文都通過自己獨特的表達抒發了對所寫景物或地點的喜愛之情，在教學時均能讓學生仿照課文的關鍵詞語表達對自己想寫的樂園的喜愛之情。

此外，課文中精練的語言、豐富的描寫手法以及嚴密的內在邏輯也能為學生寫作帶來重要的指導。四年級學生已經能完整地進行敘事，但寫出的作文容易出現以下問題：①立意淺；②平鋪直敘，語言平淡；③缺乏邏輯，句子或段落間不連貫。想要解決上述問題，直接有效的方法便是讓學生看例文，讀例文，而最好的例文便是本單元的課文。在課文的教學中，教師有目的地引導學生記錄好詞好句，體會文章的寫作順序，學習課文精彩的描寫手法，在寫作前，再讓學生回顧品味課文的語言手法，將大大提升學生的作文水平。在四年級下冊第一單元的教學中，可以讓學生在學習與體會《鄉下人家》的空間順序與時間順序兩種描寫方法后，思考將來自己寫樂園能否用上這些方法使行文有序，《三月桃花水》中利用比喻、擬人、排比等修辭將景色寫得美輪美奐，讓人真切感受到三月桃花水的美麗迷人，教師可以利用這些素材讓學生進行擴寫、仿寫等，為學生把單元習作寫美做好準備。

（三）組織評價助寫作

教與學一致，學生在課堂上認真聽講往往能理解課文中的大部分內容，也能準確指認出課文的寫作手法、主題立意等，但理解知識不等同于會用知識，學生在運用好詞好句、方法與技巧時也容易出現用詞用語不當、寫作手法使用不當等問題，因此教與學的過程中應當加以評價，并且評價需要及時且有效。

第一，課文的教學與作文的教學是密不可分的，因此在課文學習的過程中融入作文教學時，如仿寫句子、小練筆等，教師應當及時給予評價或進行學生互評等，引導學生正確使用學到的優美詞句或寫作方法。

第二，雖然在課文教學過程中已經讓學生進行了仿寫甚至練寫了片段，但部分學生真正寫作時依然會出現各種問題，因此，寫作教學不能止于“寫完作文”，而要在初次作文完成后再進行系統的評析活動，通過自評、互評等手段，修改和完善學生當前的作文。

習作的評價應與教和學一致，旨在提升學生的作文能力，不是簡單地尋找錯別字與修改病句，因此，在制訂教學目標后，教師應當將教學目標進行細化，形成每一次作文的標準，再構建多元化評價體系，進行教師評價，組織學生進行自評、互評等，條件允許時還能引入家長評價，在評價時組織討論，幫助學生修改潤色作文。例如，根據《我的樂園》制訂的三條教學目標以及班級學生情況，筆者繪制了如表1所示評價表格，在學生初步寫完作文后指導學生進行有效評價。

筆者根據學生的作文情況進行“抓典型”評析，分別以不記名的方式選擇了兩篇問題作文與一篇優秀作文，帶領全班一起探討如何準確評價作文優劣，并提出修改意見與方法。接著讓學生以四人一小組的方式依次評價組內同伴的作文，做到及時修改，筆者作為指導者巡視小組討論情況，給予學生評價與修改時必要的幫助。在經過評價與修改后，學生不僅提升了本篇作文的水平，還在品讀他人作文的過程中積累了豐富的寫作經驗。

學生作文的評價標準與教學目標一致，不僅能夠較為準確地反映出學生是否達成了習作的學習目標，也能反映出教師在進行習作教學時教學目標與方法是否合理有效，因此，教師在習作教學完成后還需要根據學生的評價結果和課堂表現，及時調整教學計劃和策略，確保后期的習作教學能夠符合學生的實際需求。

四、 結論

“教—學—評”一致性為小學習作教學提供了科學的指導框架。針對小學習作教學，教師可以采取“教—學—評”一致性的模式，將課文教學、寫作教學與作文評價結合起來，以課文促寫作，以評價助寫作，讓學生在課文的學習中汲取方法與技巧上的經驗，通過多種方式的評價提升自己的寫作水平，實現語文核心素養的全面發展。

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