新課標(biāo)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐探究

摘要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，倡導(dǎo)教師積極落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)整合課程知識(shí)和教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐性項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、合作能力和實(shí)踐能力，同時(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。基于此，文章從確立項(xiàng)目目標(biāo)、巧設(shè)任務(wù)清單、促進(jìn)項(xiàng)目落地和落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)引領(lǐng)下小學(xué)語(yǔ)文“小說(shuō)的魅力我來(lái)讀”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施展開(kāi)研究，旨在提高小說(shuō)類文章閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生深刻地感受小說(shuō)文學(xué)的魅力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）09-0019-04

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落實(shí)能夠很好地突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但在現(xiàn)階段，依然存在部分教師對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值不認(rèn)同，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏明確的項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目任務(wù)冗雜，缺少重點(diǎn)突出，項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系不夠完善，導(dǎo)致項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施效果不理想，不利于學(xué)生的發(fā)展。筆者依據(jù)多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，充分認(rèn)可項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義，圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目主題和項(xiàng)目任務(wù)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目中學(xué)得透徹、學(xué)得扎實(shí)，從而提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

一、 緊跟課標(biāo)要求，確立項(xiàng)目目標(biāo)

項(xiàng)目目標(biāo)是整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施起到一定的統(tǒng)整作用。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題和目標(biāo)，以此滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

以《橋》教學(xué)為例，本課所屬單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教師可以設(shè)定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題“小說(shuō)的魅力我來(lái)讀”，并根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小說(shuō)類文章的教學(xué)要求，確立如下項(xiàng)目目標(biāo)。

第一，語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)目標(biāo)：能正確讀寫(xiě)“咆哮、狂奔、獰笑、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢(shì)不可擋”等詞語(yǔ)。領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，感受課文如何寫(xiě)“雨大”和“洪水兇猛”。

第二，思維能力素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)老支書(shū)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)感受人物形象；能找出環(huán)境描寫(xiě)的句子，初步體會(huì)這些描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用；熟悉文章中使用的側(cè)面描寫(xiě)的手法，體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的作用。

第三，審美創(chuàng)造素養(yǎng)目標(biāo)：知道小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子，能夠發(fā)現(xiàn)小說(shuō)類文章的藝術(shù)美，并模仿行文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，完成仿寫(xiě)任務(wù)。

第四，文化自信素養(yǎng)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的高尚人格與可貴精神；感受小說(shuō)題材的文學(xué)魅力，提升對(duì)我國(guó)文學(xué)作品藝術(shù)價(jià)值的認(rèn)同感。

二、 圍繞學(xué)生實(shí)情，巧設(shè)任務(wù)清單

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，任務(wù)清單的設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)提供導(dǎo)向，幫助學(xué)生明確重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)思路，從“學(xué)習(xí)者”的身份向“實(shí)踐者”“探究者”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為此，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，設(shè)計(jì)多樣化的項(xiàng)目任務(wù)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

例如，在教學(xué)《橋》的時(shí)候，部分學(xué)生已具備一定的閱讀能力和情感感悟能力，這篇課文的故事情節(jié)緊湊，人物形象鮮明，能夠很好地吸引學(xué)生的注意力。但學(xué)生對(duì)洪水等自然災(zāi)害缺乏直觀體驗(yàn)，因此對(duì)課文中描述的人們的恐懼心理以及老黨員的選擇理解不夠深刻。因此，在項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)生動(dòng)的講解和形象的展示，幫助學(xué)生理解課文中的情境和人物心理，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)共產(chǎn)黨員的崇高精神。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重閱讀技巧和方法的傳遞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的人物形象、語(yǔ)言表達(dá)以及情感滲透等展開(kāi)解讀，以便學(xué)生能夠更好地把握課文內(nèi)容，提高閱讀效果。基于此，圍繞項(xiàng)目主題“小說(shuō)的魅力我來(lái)讀”，教師可以確立如表1所示的項(xiàng)目任務(wù)清單。

三、 關(guān)注教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)項(xiàng)目落地

基于上述項(xiàng)目目標(biāo)以及項(xiàng)目任務(wù)清單，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，依次完成任務(wù)清單中的各個(gè)任務(wù)，從而促進(jìn)項(xiàng)目有效落地。

（一）關(guān)注題材，學(xué)習(xí)小說(shuō)特征

對(duì)題材的了解是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效實(shí)施的前提。明確文章體裁可以幫助學(xué)生把握閱讀方向，能夠快速地抓取文章中的關(guān)鍵信息，理解文章大意，梳理文章結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)題材，學(xué)習(xí)小說(shuō)文章的特征，為后續(xù)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施做好鋪墊。

以“小說(shuō)的魅力我來(lái)讀”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)《橋》這篇文章的閱讀。這篇小說(shuō)在情節(jié)上跌宕起伏，扣人心弦，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富表現(xiàn)力，按照“洪水前”“洪水來(lái)”“洪水去”的時(shí)間順序，塑造了一位老黨員臨危不亂、無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人的英勇形象。在教學(xué)前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。

文學(xué)常識(shí)①：小說(shuō)一般以刻畫(huà)人物為中心，通過(guò)跌宕起伏的故事情節(jié)以及多樣化的環(huán)境描寫(xiě)突出人物形象，同時(shí)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

文學(xué)常識(shí)②：小說(shuō)三要素包括人物、情節(jié)、環(huán)境。情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

文學(xué)常識(shí)③：小說(shuō)的分類是多樣的，可以按照篇幅大小分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和微型小說(shuō)，也可以按照具體內(nèi)容分為科幻小說(shuō)、言情小說(shuō)等，還可以按照體制，分為章回體小說(shuō)、書(shū)信體小說(shuō)等。

基于題材的解析，引導(dǎo)學(xué)生熟悉小說(shuō)的三要素以及常見(jiàn)分類，明確本篇課文以洪水的來(lái)去為主線，著重突出老支書(shū)這一人物形象，其中包括一定的環(huán)境描寫(xiě)，同時(shí)對(duì)人物也進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，如動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等，讓我們看到了一位愛(ài)黨愛(ài)人民的豐碑人物。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，有效地落實(shí)“認(rèn)識(shí)題材”這一項(xiàng)目任務(wù)，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效落實(shí)。

（二）品讀故事，厘清文章脈絡(luò)

品讀故事強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，明確“故事說(shuō)了什么事”，從而對(duì)文章產(chǎn)生整體把握，輔助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)故事傳遞的情感主旨以及人物形象特點(diǎn)。為此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，針對(duì)閱讀教學(xué)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從文章的題材出發(fā)，梳理文章結(jié)構(gòu)，理解故事脈絡(luò)，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

例如，在“小說(shuō)的魅力我來(lái)讀”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以先播放幾組解放軍戰(zhàn)士抗震救災(zāi)的真實(shí)鏡頭，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生總結(jié)出“無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人”的精神品質(zhì)。隨后，教師可以從小說(shuō)情節(jié)四要素“開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”出發(fā)，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理。（表2）

（三）解析人物，理解人物形象

鮮明的人物形象是小說(shuō)的主要特點(diǎn)，作者通過(guò)多種描寫(xiě)手法以及曲折的故事情節(jié)，為我們呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象且有血有肉的人物形象，對(duì)學(xué)生理解文章主旨、領(lǐng)悟文章情懷有著重要的作用。因此，解析人物形象是小說(shuō)類文章閱讀的重要一環(huán)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以聚焦文章中的人物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解析文章的環(huán)境描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等，理解人物形象特征。

以“小說(shuō)的魅力我來(lái)讀”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，在《橋》這篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下閱讀任務(wù)。

總?cè)蝿?wù)：找到文章環(huán)境描寫(xiě)的句子，分析人物形象。

子任務(wù)1：找一找文章中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的句子，分析人物形象。

環(huán)境描寫(xiě)：

雨：像潑、像倒、咆哮、狂奔而來(lái)、跳舞、獰笑。

水：近1米、沒(méi)腿、添腰、爬上胸膛、一片白茫茫。

橋：窄窄木橋、發(fā)抖、塌了。

思考：在天災(zāi)面前，人們?cè)鯓用鎸?duì)？老支書(shū)和村民的反應(yīng)有何不同？從側(cè)面反映了老支書(shū)怎樣的形象？環(huán)境描寫(xiě)的作用是什么？

基于上述問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊看圖，邊看課文，分析人物的表現(xiàn)。村民看到洪水即將到來(lái)，驚慌失措，爭(zhēng)前恐后地?cái)D到橋上去。老支書(shū)是全村的負(fù)責(zé)人，也是一名具有崇高威信的黨員，在災(zāi)難面前，面對(duì)你擁我擠要過(guò)橋的村民，老支書(shū)第一個(gè)沖上前，指揮他們有序過(guò)橋。通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)以及老支書(shū)和村民的對(duì)比描寫(xiě)，可以看出老支書(shū)“一心為群眾、深得人心、臨危不亂、鎮(zhèn)定自若”的形象。

子任務(wù)1：找一找文章中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的句子，分析人物形象。

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，勾出人物言行、神態(tài)描寫(xiě)的詞語(yǔ)、句子，有感情讀一讀這些句子，思考老支書(shū)的言行表現(xiàn)體現(xiàn)出他怎樣的形象？

第一次：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

第二次：老漢冷冷地說(shuō)。

第三次：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

第四次：小伙子推了老漢一把，說(shuō)：“你先走。”老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

經(jīng)過(guò)這樣的梳理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“一推一揪”，老支書(shū)把群眾利益和親情分得清清楚楚，在保持黨員形象、傳承黨員精神的同時(shí)，又深愛(ài)著自己的兒子，是一位偉大又無(wú)私的父親形象。

通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物的解析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞來(lái)形容老支書(shū)的人物特點(diǎn)，如舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為群眾、說(shuō)一不二、沉穩(wěn)干練、深得人心的好干部。基于此，完成項(xiàng)目任務(wù)清單中的“解析人物”任務(wù)，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（四）賞析語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)

小說(shuō)之所以能夠引人入勝，除了擁有鮮明的人物形象，還具有精彩的語(yǔ)言表達(dá)，將環(huán)境描寫(xiě)得生動(dòng)具體，給人身臨其境的感覺(jué)；同時(shí)也將人物的表現(xiàn)描寫(xiě)得細(xì)致入微，讓人物形象更加立體。因此，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生賞析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果。

例如，在教學(xué)《橋》的時(shí)候，教師可以以小組探究的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言展開(kāi)賞析。

探究一：咆哮、狂奔而來(lái)、獰笑、放肆、勢(shì)不可當(dāng)，這些詞語(yǔ)在課文當(dāng)中都是描寫(xiě)什么的？體會(huì)一下這樣寫(xiě)的好處。

探究二：文章中哪些句子是描寫(xiě)老支書(shū)的，反復(fù)誦讀，體會(huì)老支書(shū)的心理活動(dòng)。

探究三：為何小說(shuō)以“橋”命題，而不用“老支書(shū)”或“一位老漢”來(lái)命題。

基于上述探究任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章中描寫(xiě)洪水的句子展開(kāi)個(gè)人朗讀和集體排讀，進(jìn)一步感受洪水的勢(shì)不可當(dāng)和形勢(shì)的危急，體會(huì)文章中環(huán)境描寫(xiě)的作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從老支書(shū)的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)其心理活動(dòng)，進(jìn)一步感受老支書(shū)的黨員精神。此外，引導(dǎo)學(xué)生理解“橋”具有象征意義，是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情紐帶，是危難時(shí)刻老支書(shū)為群眾搶得生機(jī)的希望橋，是老支書(shū)和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的賞析，促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

（五）聚焦情感，聯(lián)系實(shí)際生活

情感主旨是小說(shuō)的重要元素。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本與實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生深刻的理解。

例如，在“小說(shuō)的魅力我來(lái)讀”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，和同學(xué)們討論一下，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么好處。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)最后說(shuō)明老支書(shū)和小伙子的關(guān)系，給人一種“意料之外”的閱讀體驗(yàn)，更加凸顯老支書(shū)作為一名共產(chǎn)黨員“舍己為人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的精神。基于此，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)觀察：我們身邊還有許多像老支書(shū)這樣的人，他們舍小家為大家，往往在最危險(xiǎn)、最困難的時(shí)候，不顧個(gè)人安危，沖在最前面，如在抗疫前線堅(jiān)守崗位的醫(yī)護(hù)人員；日夜巡邏、保障社會(huì)治安的警察和消防隊(duì)員。通過(guò)對(duì)文章情感的領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)正能量的關(guān)注和認(rèn)同感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的深入理解和內(nèi)化，從而推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

四、 完善評(píng)價(jià)體系，落實(shí)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)體系，考查學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)，從而落實(shí)有效的項(xiàng)目評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)《橋》的時(shí)候，教師可以根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)清單中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)立多視角的評(píng)價(jià)維度，并結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)測(cè)，從而反饋真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題。（表3）

五、 結(jié)論

綜上所述，在現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的落實(shí)具有非常突出的實(shí)踐意義。以“小說(shuō)的魅力我來(lái)讀”為例，首先，教師在教學(xué)中應(yīng)該緊跟課標(biāo)要求，確立合理的項(xiàng)目目標(biāo)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施提供導(dǎo)向作用。其次，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，巧設(shè)任務(wù)清單，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。另外，在實(shí)際的項(xiàng)目落地過(guò)程中，教師可以通過(guò)“關(guān)注題材”“品讀故事”“解析人物”“賞析語(yǔ)言”“聚焦情感”五個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)技能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)完善評(píng)價(jià)體系，落實(shí)有效的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，從而以評(píng)價(jià)反饋真實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量，為后續(xù)項(xiàng)目?jī)?yōu)化和完善提供有利的參考信息。基于此，通過(guò)多種途徑，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升閱讀教學(xué)的實(shí)踐性和實(shí)效性，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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