大單元教學模式在高三生物復習中的應用策略探究

摘要：高三階段學生的學習負擔較重，復習成為該階段的主旋律。高三生物復習中實行大單元教學模式，能夠實現單元知識點的系統化整合與復習，幫助學生查缺補漏，提升復習效果。教師在復習課上要注重多樣化教學策略的融合應用，重點調動學生的復習興趣，在內化知識結構的同時，促進學生生物核心素養的發展。文章圍繞高三生物復習中大單元教學模式的應用情況進行分析，在探討復習課問題的基礎上，尋求合理措施促進大單元教學模式優化應用。

關鍵詞：高三生物；復習課；大單元教學；核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0120-04

高三生物復習中，傳統復習模式下，學生單獨復習某知識點較為簡單，但是容易忽視各個知識點的內在聯系，不利于學生系統化復習生物知識點。由于高中階段生物知識點復雜、抽象，學習難度較大，通常是碎片化呈現，影響到學生生物復習的有效性。此種情況下，推進大單元教學模式在高三生物復習中應用，有助于推進學生知識網絡遷移應用，提升生物復習效果，為學生生物核心素養發展奠定堅實基礎。

一、 大單元教學模式的定義及其在高三生物復習中的價值

（一）大單元教學模式的定義

大單元教學模式是一種新型教學模式，依據學生的認知規律和學習需要，圍繞特定主題整合教學內容，組織更具系統性、全面性的教學活動。此種教學模式側重于單元知識點多方整合、充足，優化教學結構順序，通過情境創設的方式激勵學生主動學習和探究，實現深度學習的同時，促進學生學科核心素養發展。

（二）大單元教學模式的價值

其一，提高學生的生物復習興趣和效果。高三生物復習中，大單元教學模式的有效應用，對提高學生的生物復習興趣和復習效果具有積極作用。傳統生物復習中多是教師講解、學生練習、強制性記憶，此種模式枯燥、乏味，而且忽視了學生的學習主動性，大幅度弱化了生物復習效果。實行大單元教學模式，緊緊圍繞某單元主題內容創設生物情境和目標，能夠更加直觀地展現生物知識點的魅力和趣味性，激勵學生自主思考和復習，并賦予學生持久的復習效果。

其二，促進學生生物核心素養發展。大單元教學模式強調整合碎片化知識點，通過系統化形式直觀呈現在學生面前。圍繞某生物單元，學生在學習知識的同時，培養優良品質和能力。因此，大力實施大單元教學模式，有助于提升生物復習課的教學效果，使得學生在復習過程中逐步提高生物核心素養，對其后期學習和發展具有深遠意義。

二、 高三生物復習現狀和原因

（一）現狀

現階段高三生物復習中，主要是復習以往所學的知識點，此種復習觀念較為滯后，使得學生復習內容不夠豐富，新穎性不足，隨著時間的推移，不同程度上弱化了學生的復習熱情煥發和保持。由于高三階段學生的復習壓力較大，在復習抽象的生物知識點過程中，缺少教師的有效引導，則會導致滋生抵觸、負面情緒，挫傷學生的復習興趣。實際上，高三階段生物復習中存在形式單一、創新度不足的問題，主要是由于應試教育理念殘留影響，教師將關注重點放在學生生物復習成績提升方面，習慣性沿用題海戰術，要求學生在海量生物習題中來復習、鞏固所學知識。復習課上的探究活動和情境感悟較少，要求學生在短期內快速完成復習任務，因此并未充分展現學生的主體地位，影響到學生對知識點的深入理解和記憶。即便完成了復習任務，但實際上學生的復習效率并不高，不利于學生生物核心素養的發展。

（二）原因

立足于核心素養背景下，高三生物復習教學質量不高的原因主要體現在以下幾個方面：一是教學背景因素。高三階段復習任務繁重，多數教師為了學生能夠取得理想的考試成績，強制性地要求學生記憶知識點，很少運用大單元教學模式指導學生系統化復習鞏固知識點，以至于大單元教學模式推廣應用效果較差。此種情況下，教師耗費過多時間和精力投入講題、傳授解題技巧等方面，制約了學生核心素養的培養。二是教師因素。大單元教學中，教師需要整合單元知識點進行教學設計，對教師的專業能力和素養要求較高。部分教師教學經驗較少，不具有足夠的教學內容分析能力，以至于教學創新度不足，影響到教學方法的靈活有效應用。有些教師工作壓力大，教學內容整合耗費時間較多，不同程度上制約了大單元教學活動的有序開展。三是學生因素。大單元教學模式重點突出學生主體地位，鼓勵學生自主建構和完善知識結構，形成完整的知識網絡結構。但是高中階段學生的生物學知識儲備較為薄弱，以教材內容為主，加之學生和家長對生物學科重視程度不足，大單元教學中無法系統化整合單元內容，影響到大單元教學效果。

三、 大單元教學模式在高三生物復習中的應用策略

（一）提煉大單元復習主題，確定合理的復習目標

高三生物復習中，教師應積極更新自身的教學理念，加深對大單元教學模式的認知和理解，并依據復習教學內容，將其有效應用到實際教學中。基于大單元教學模式，教師要圍繞單元知識點，摸索其內在聯系，提煉出明確統一的復習主題，為后續大單元教學活動有序開展提供基石保障。大單元教學主題的確定，為復習課程教學活動開展提供了保障，對提升復習效果具有重要的促進作用。所以，生物教師在提煉復習主題時，可以從知識和能力培養、優良品質培養等方面著手，為復習活動開展提供支持和保障。教師在提煉復習主題時，也要重點考慮學生個體的學習基礎、能力和偏好，確定合適的單元主題內容，使得學生在學習中高效完成復習任務，構建高效的復習課堂。

結合高三生物復習主題內容，制訂切實可行的復習目標，為復習活動開展提供目標導向。所以，高三生物教師應制訂更具導向性、整體性的復習目標，按照一定邏輯將單元知識點有機整合，更好地滿足學生個性化復習需要。例如，在“組成細胞的分子”大單元主題復習時，為了提升復習效果，需要因地制宜地制訂切實可行的復習目標。“細胞中的元素和化合物”小節內容復習時，復習目標在于學生復習掌握細胞主要元素與化合物構成；“細胞中的無機物”小節內容復習時，重點在于理解記憶細胞中水域無機鹽的存在形式、作用等知識點。在后續復習中制訂明確的子目標，為總體目標達成提供支持。隨后，有機整合各個小目標，為大單元生物復習提供導向作用。教師在制訂復習目標時，要充分考慮各層次學生的學習基礎和個體差異，加以引導，避免后期學生生物復習中過于混亂，提升復習有效性。

（二）設計大單元復習問題，培養學生復習興趣

根據高三生物復習要求，設計一系列難易程度適中、層層遞進的問題非常有必要，在問題引導下梳理學生的復習思路。以往高三生物復習中，教師大多側重于講解生物概念，對生物概念的運用實踐關注度偏低，以至于多數學生死記硬背生物知識點，具體的知識運用能力有所不足。對此，高三生物教師在整合生物單元知識點的基礎上，應系統整合大單元復習問題，在回顧生物概念的同時，設計合適的問題引導學生探索和掌握生物概念本質，加深學生對生物知識點的認知與理解，同時還可以有效培養學生的生物知識應用意識和能力，為后續深入學習奠定基礎。例如，圍繞“細胞的基本結構”主題內容進行大單元復習時，通過梳理單元知識點，教師設計一系列問題：“本單元復習前，學生是否學習過本單元內容？是否可以詳細講述細胞膜組成成分？能否闡述細胞核的結構與功能？”學生帶著問題進行大單元復習，復習思路更加清晰，目標更為明確。學生回答問題后，教師繼續追問：“哪位同學可以詳細解釋下細胞膜的流動鑲嵌模型？”結合教材上的圖片內容，輔助學生復習知識點，提升復習效果。最后在課堂上師生共同總結問題，支持學生深度學習，對提升學生對生物知識點的深刻理解和記憶具有重要的促進作用。除此之外，教師在設計大單元復習問題時，要增強問題的層次性，引導學生層層遞進，加深對知識點的理解和記憶。例如，復習遺傳學知識點時，重點從遺傳規律角度來設計一系列填空題和判斷題，如：“誰能清晰闡述基因分離定律的實質？”提出問題后，布置一系列伴性遺傳、多基因遺傳的案例分析題目，引導學生運用所學知識去分析問題和解決問題，如：“分析家族糖尿病的遺傳方式，判斷后代基因型與表現型。”問題設計也要更具開放性，鼓勵學生多角度思考和解決問題，啟迪思維，提出更具個人見解的觀點。例如，復習免疫調節知識點時，設計問題：“未來的免疫療法的走向是什么？說出你的理由。”盡管此類開放式問題沒有固定、唯一的答案，但可以有效激發學生的學習興趣，在思維火花碰撞中產生新的產物，逐步培養學生批判性思維和創新能力。

（三）布置大單元復習任務，提升學生復習能力

如何取得理想的復習成果，鼓勵學生主動復習，相較于傳統復習方式，往往可以取得更加理想的復習效果。因此，教師應創設有助于學生積極主動復習的環境和環節，布置一系列生物復習任務，使得學生在自主復習、加工和鞏固的過程中，提升生物復習效果。生物復習任務難度要適宜，過高、過低都會挫傷學生的生物復習積極性，教師要充分考量學生的生物復習能力和復習需求，采用小組形式布置復習任務，使得學生的復習過程層層遞進，持續提升生物復習效果。例如，“細胞的物質輸入和輸出”大單元主題復習時，圍繞單元主題內容布置適宜學生自主復習的任務：其一，概括不同物質跨膜運輸方式的異同點；其二，概括主動運輸過程和特點；其三，概括胞吞胞吐過程。布置了明確的復習任務后，依據學生學情將其劃分為多個小組，小組成員分工合作，為復習活動開展提供支持。在小組復習過程中，教師應加以引導，如果發現學生復習進程緩慢，要第一時間提供點撥和啟發，突破復習中的障礙，提升生物復習效果。

（四）組織大單元情境活動，提升學生解決問題的能力

高三生物復習階段，為了幫助學生鞏固理解所學知識點，促進學生生物核心素養發展，合理化運用大單元教學模式、組織大單元情境活動很有必要，鞏固所學知識的同時，促進學生解決問題能力發展。教師所設計的情境活動要真實、合理、有趣味性，例如，圍繞生態環境保護組織實地調研活動，收集、整理和分析數據信息，在此基礎上提煉出合理的問題解決方案。活動要具有整合性特點，整合單元知識點，為學生學習能力提升提供支持。例如，遺傳學大單元復習時，根據學生學習水平和思維能力，組織基因編輯技術為主題的辯論賽，學生根據自身所掌握的分子生物學、遺傳學等知識進行辯論比拼。此種方式大大增強了復習活動的趣味性，在辯論過程中深入記憶生物知識點，對學生的邏輯思維能力和知識運用能力提升具有重要意義。

情境活動實施中，要制訂明確的復習主題和目標，將學生細化為多個小組，每個小組布置不同的學習任務，小組成員自行查閱資料、設計實驗方案；在教師的指導下，小組按照計劃進行社會調研、實驗室實驗、辯論賽和案例分析等活動；小組學習后，通過PPT、小組報告等形式直觀展示學習成果，并對小組學習成果給予評價和反饋；活動后，組織學生集體討論，對活動中的經驗和心得進行歸納總結，提煉出最佳的解決問題方法。

（五）加強教學評價，形成多元評價體系

高三生物復習中，加強教學評價，形成多元評價體系很有必要。在構建多元化評價體系過程中，重點評價學生的知識、技能提升水平，以及學生學習過程的價值觀、情感態度以及解決問題能力。采用單元測試和期末考試等評價方式，客觀檢驗學生的基礎知識點掌握程度，需要教師將大單元教學理念融入單元試題設計中，重點鍛煉學生的問題解決能力；組織生物探究活動、實驗活動，檢驗學生的數據處理質量、實驗操作規范性等；采用項目研究和案例分析等情境化學習活動，綜合評價學生分析問題和解決問題的能力；綜合評價學生生物學習過程中的學習態度、學習興趣、責任感以及合作意識等，在學習過程中生命、科學、價值觀等的形成情況。例如，“基因突變及其他變異”大單元復習時，采用過程性評價，制訂合理的評價指標，綜合評價和反饋學生的復習過程、成果。該單元內容的復習，要求學生快速、準確完成基因突變復習，并提供積極、有效的評價，賦予學生持久的復習動力。在復習過程中，有的學生容易出現概念混淆的問題，影響到復習效果。所以，教師應突出學生的主體地位，調動學生的復習主動性，挖掘學生的優勢和潛能，傳授生物復習技巧和方法，在教師引導下幫助學生建立生物復習自信心。

四、 結論

在高三生物復習課上，實行大單元教學模式能夠實現碎片化知識點的整合與利用，提高學生生物復習效果。因此，教師應結合復習內容和學情，優化設計大單元復習主題，制訂明確的復習目標，圍繞目標層層遞進，在提升復習效果的同時，支持學生建構完整、合理的生物知識結構體系。

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