小學數學“教—學—評”一致性的實踐研究

摘要：隨著教學研究工作的不斷深入，傳統教學模式的不足逐漸顯露。基于此，在全新歷史時期下，為了確保教學工作綜合水平的不斷提升，廣大教師對小學數學教學工作的組織方法和開設路徑進行了解讀與探索，希望結合時代發展趨勢對教學內容進行調整與改良，以期促進教學工作的與時俱進。在此期間，“教—學—評”一致性問題受到了教師隊伍的密切關注。文章從小學教師的視角出發，結合大量日常教學工作對小學數學“教—學—評”一致性的價值與實踐方法進行了總結。

關鍵詞：小學數學；“教—學—評”一致性；應用價值；實踐方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0094-03

在小學數學教學工作開展期間，通過結合大量實踐進行探索，部分研究人員指出，基于傳統教學模式，教師的教學思想相對較為狹隘，其習慣于將自己作為教學工作的絕對核心，缺乏與學生之間的互動和討論。與此同時，教師在結合新主張和新思想設計教學環節和內容的過程中往往并未及時關注學生的課堂表現并對教學活動的實踐效果進行分析與解讀，其不利于教師游刃有余地對后續教學內容進行調整，繼而對教學工作的優化與預期目標的實現埋下了隱患。因此，隨著時代的發展與進步，為了提升教學工作綜合水平，部分教師圍繞“教—學—評”一致性理念對教學工作的實踐方法進行了探索，希望確保教學工作的與時俱進。

一、 “教—學—評”一致性主張的解讀

作為重要的教學主張之一，“教—學—評”一致性理念主張教師在組織教學活動的過程中應積極做好對教學、學習以及教學評價三項內容的密切關注，從而有效促進教學工作內容的科學整合。基于此，教師可以有效發揮自身的引導價值，以便確保上述提到的三項內容可以在課堂教學環節中得到緊密的銜接，繼而實現協同配合。在這一模式的引導下，一方面，教師可以充分認清自己和學生在課堂教學環節中的地位和任務，從而促進師生角色的轉化；另一方面，教師可以結合教學評價的結果嘗試對后續教學內容及側重點進行針對性改進，其對預期教學目標的達成至關重要。

二、 “教—學—評”一致性主張對小學數學教學工作的影響

（一）促進了數學教學模式的合理拓展

在小學數學教學工作開展期間，通過有效實現對“教—學—評”一致性理念的引入與應用，教師在組織教學活動的過程中可以進一步擺脫傳統教學思想對自身造成的束縛，繼而加強對學生群體的關注，其推動了師生交流的有效開展和教學工作模式的多元化發展。從應用價值的角度分析，其對新時期我國小學教學工作的合理優化具有良好的導向作用。

（二）實現了學生群體數學思維的培養

相關調查結果顯示，在組織小學生進行數學知識學習與探索的過程中，通過結合“教—學—評”一致性理念進行教學任務和環節的設計，教師可以在教學工作開展期間積極結合相關知識點和教學目標與學生進行交流和互動。在此過程中，通過鼓勵學生及時發表自己對數學知識的看法和觀點，教師可以幫助學生實現對數學思維的有效發散，其促進了教學工作中學生良好學習意識和學習習慣的培養。實踐表明，在自主探索的過程中，教師可以推動學生數學思維的發散，對高素質數學人才隊伍的培養與建設很有幫助。

（三）推動了教學工作育人價值的發揮

從教學工作的角度分析，通過結合“教—學—評”一致性觀念對教學活動進行調整與變革，教師可以幫助學生圍繞相關內容展開自主思考，其充分提升了課堂教學環節的育人價值，有利于利用教學任務作為載體幫助學生及時掃除學習期間的障礙和困惑，為學生數學能力的優化奠定了堅實的基礎。與此同時，相關工作的開展可以幫助學生在學習數學知識的過程中結合實踐探索有所收獲，其有利于確保預期教學工作目標的實現和學生身心的全面成長。

三、 影響小學數學教學期間“教—學—評”一致性滲透水平的問題

（一）傳統教學思想根深蒂固，不利于師生交流工作的順利開展

相關調查結果顯示，在小學數學教學工作開展期間，作為教學工作的組織者，教師的教學理念和主張往往會直接影響教學工作的發展方向和選擇。在這一問題上，由于傳統教學思想在教師群體中存在根深蒂固的問題，很多教師在課堂教學期間往往容易忽略學生的教學價值，而是將自己作為教學工作的主體，其不利于良好師生交流的順利開展。在這一問題的影響下，學生在課堂教學環節中往往處于一個較為被動的學習狀態，其對學生數學思維的發散造成了限制，不利于其結合所學知識實現舉一反三，繼而對學生數學能力的優化和課堂教學質量的提升造成了影響。

（二）教學活動的趣味性偏低，不利于學生自主學習習慣的培養

就目前而言，在組織小學數學教學工作的過程中，部分教師所沿用的教學活動模式相對較為單一，其無形中削弱了教學活動的趣味性水平。由于這一問題的存在，在課堂教學環節中，很多學生在面對抽象的數學知識時往往難以及時通過教學活動激發自己的探索積極性和主觀能動性，其不利于學生課堂響應度的有效保障。與此同時，在這一問題的影響下，“教—學—評”一致性中“學”的這一環節難以得到有效的踐行，其不利于學生圍繞所學的數學知識進行自主探索與剖析，繼而弱化了學生良好學習習慣的培養效果，不利于其在現實生活中結合數學知識解決實際問題，對學生數學學科綜合素養的培養極為不利。

（三）課堂教學內容缺乏反思，不利于教學工作方法的及時調整

在小學數學教學工作開展期間，部分教師在圍繞“教—學—評”一致性理念組織數學教學工作的過程中對教學活動的落實情況缺乏及時的分析與反思。基于此，教師對自己設計的新方法在教學實踐期間的價值和育人效果缺乏一個清晰的了解與認識，其不利于教師結合學生的具體訴求對后續教學內容和教學工作方法展開調整與變革，削弱了教學工作的實踐效果。與此同時，由于這一問題的存在，教師在設計教學環節和學生探索任務時往往存在較為顯著的主觀性色彩，其不利于教學活動充分契合于學生的實際訴求，為預期教學目標的達成埋下了極大的隱患。

四、 優化小學數學期間“教—學—評”一致性理念滲透水平的策略

（一）做好核心素養主張解讀，促進師生交流工作的有效開展

通過圍繞核心素養主張進行解讀與剖析，教師可以進一步實現對教學觀念的合理轉變，從而充分認清學生在教學過程中的具體價值和作用。基于此，教師可以圍繞相關內容與學生進行系統的交流和互動，以更好地促進良好師生交互關系的合理推進。實踐表明，通過相關工作的合理推進，教師可以讓學生圍繞相關話題積極進行思考與探究，這一點促進了教師教學引導作用的充分發揮，有利于實現良好師生關系的構建和學生群體數學能力的持續優化。

例如，在講授《小數除法》一課時，通過結合“教—學—評”一致性理念組織教學活動，教師在教學工作開展期間應積極結合相關數學知識點進行師生交流的問題的設計并鼓勵學生群體有效實現對自身觀點的及時表達，這一點可以幫助教師在教學過程開展期間進一步實現對學生的充分點撥與引導，幫助學生有效結合既往學習的一些知識對小數除法計算期間的注意事項進行自主剖析，其對教學工作中師生交流互動的推進和學生思維能力的延伸具有重要的輔助價值。與此同時，在相關模式的輔助下，教師可以幫助學生圍繞所學知識進行合理探究并有效結合相關話題和自己在學習期間遇到的一些疑惑與教師進行交流和討論，其有助于促進良好師生關系的合理構建。在交流和討論的過程中，教師可以更好地發揮自身的引導作用和價值，鼓勵學生群體循序漸進地實現對數學知識的剖析和解讀，幫助其將抽象而零散的數學知識進行有效整合，這一點對學生數學知識框架的構建與完善具有良好的促進意義，有利于實現學生群體知識網格的合理構建。

（二）設計學生實踐探索任務，引導學生養成良好的學習能力

對教師而言，在圍繞“教—學—評”一致性理念組織數學教學工作的過程中，應積極關注學生群體的教學地位和作用，并為學生設計相應的實踐探索任務和自主學習環節。實踐表明，這一點可以幫助學生在豐富多彩的教學活動和內容中進一步實現對知識的解讀和剖析，促進了學生良好自主學習能力的培養和優化。在開展教學工作的過程中，相關做法同樣有利于幫助學生結合親身體驗充分感悟學習帶來的成就感并體會數學知識的魅力所在，這一點對學生群體學習意愿的提升和良好學習能力的養成具有重要的導向意義和輔助作用。

例如，在講授《組合圖形的面積》一課時，通過結合教學內容進行分析思考，在“教—學—評”一致性理論的引導下，教師可以將學生分成若干個學習小組，鼓勵其圍繞教師提出的相關問題和給出的課件與資源對組合圖形面積的含義以及計算方法等話題進行交流與討論。實踐證明，與傳統的教學模式相比，學生相互交流討論可以在單位時間內增加學生的發言機會并引導學生在學習期間積極圍繞相關話題進行自我觀點的表達。在此基礎上，通過鼓勵學生結合其他同學給出的一些看法進行思考和探索，教師可以幫助學生進一步養成良好的團隊協作意識和探索習慣，這些均有利于優化學生群體的數學知識自主學習能力，對學生在后續學習過程中更為游刃有余地應對學習遇到的新知識和新問題具有重要的導向作用。

（三）完善教學活動反思體系，依據學情調整數學教學側重點

從發展的角度來看，為了在小學階段提升“教—學—評”一致性理念的滲透效果，教師在圍繞相關主張組織教學活動的同時應做好對教學活動反思體系的建立與完善，以便嘗試圍繞課堂教學期間學生的表現以及其測驗結果對學生數學知識理解和掌握應用情況進行系統評估和分析。基于此，教師可以充分地了解學生群體學習期間的共性問題與實際訴求，并以此作為切入點對后續教學工作方法和側重點進行調整與變革，其對教學工作綜合質量的優化具有良好的導向作用。

例如，在講授《分數混合運算》一課時，通過積極關注學生在課堂教學過程中的相關做法以及其在討論期間的一些表現，教師可以在教學工作組織過程中及時對學生的學習情況進行專業性點評。在此過程中，一方面，教師應指出學生群體的優勢并進行及時肯定與鼓勵，從而幫助學生樹立學習自信；另一方面，教師應指出學生群體在學習期間存在的一些不當理解和錯誤認識，并做好糾正工作，這一點可以幫助學生進一步了解自己的數學知識真實掌握水平并明確后續學習的目標與方向。在數學教學工作開展期間，這一模式充分響應了“教—學—評”一致性主張中的評價內容，可以幫助教師以評價作為抓手對后續教學工作進行合理調整與有效變革，其進一步提升了數學教學工作的針對性和適用性。與此同時，在開展教學工作的過程中，相關做法有利于幫助教師結合評價結果對教育教學工作的經驗與教訓進行充分積累和解讀，這一點可以幫助教師圍繞實踐進一步優化自身的執教能力。

五、 結論

大量的教學研究結果證實，通過運用“教—學—評”一致性理念對小學數學教學進行調整與革新，教師可以有效轉變自身的教學主張并在課堂教學環節中積極做好與學生之間的交流和互動，其對學生數學思維的發散具有良好的促進作用。在此期間，教師通過結合教學內容和目標進行教學輔助資源的挖掘，可以營造良好的課堂教學情境和氛圍，其有利于促進學生數學知識學習主動性的激發。在此基礎上，通過完善相應的教學活動反思體系，教師可以嘗試依據學生學情及時調整教學側重點，其對教學方法適用性的提升很有幫助，同時也為預期教學目標的實現與高素質人才隊伍的培養和建設奠定了堅實的基礎。

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