大概念視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：大單元教學(xué)順應(yīng)時(shí)代需要，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展?；凇叭薄钡慕虒W(xué)現(xiàn)狀，文章深入探究小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐。文章以部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，提出了大概念視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)策略：教學(xué)目標(biāo)整體定位，指向素養(yǎng)發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整重組，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)合作探究，聚焦學(xué)科實(shí)踐；教學(xué)評(píng)價(jià)全息反饋，體現(xiàn)學(xué)評(píng)一致。教師基于學(xué)情落實(shí)這些策略，有助于學(xué)生積極參與大單元的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：大概念；小學(xué)語(yǔ)文；大單元整體教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）07-0067-03

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出要探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需求。大單元教學(xué)順應(yīng)時(shí)代需要，強(qiáng)調(diào)以大概念為統(tǒng)攝，大主題、大情境為引領(lǐng)，大任務(wù)、大問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，能突破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。在大概念背景下，教師應(yīng)深入探究小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與大單元的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)現(xiàn)狀

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，大概念教學(xué)愈發(fā)彰顯出其重要性?；诖蟾拍畹男W(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)仍存在以下問(wèn)題。

（一）教師缺乏整體教學(xué)意識(shí)

在日常教學(xué)中，一些教師缺乏整體意識(shí)，未能從大概念視角下建構(gòu)單元整體教學(xué)，挖掘各單元教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)和整合不佳，導(dǎo)致各部分內(nèi)容相互孤立、零碎，教學(xué)指向知識(shí)本位，難以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生缺失整體學(xué)習(xí)方法

目前，教學(xué)樣態(tài)不夠完善、教學(xué)策略不夠優(yōu)化、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠多元等，導(dǎo)致學(xué)生在大單元整體學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握科學(xué)合理的方法體系，把握主旨能力、結(jié)構(gòu)分析能力、整體架構(gòu)能力、方法遷移能力存在不足。

（三）教學(xué)缺少整體優(yōu)化策略

大單元整體教學(xué)要求教師圍繞大概念實(shí)施教學(xué)策略和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。一些教師缺乏創(chuàng)造性思維，加上缺少經(jīng)驗(yàn)供借鑒參考，導(dǎo)致教學(xué)操作困難，無(wú)法通過(guò)系統(tǒng)化實(shí)踐幫助學(xué)生感知、理解、運(yùn)用大概念。

二、 大概念視角下大單元整體教學(xué)策略

基于上述現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的重組、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)的跟進(jìn)四個(gè)方面對(duì)基于大概念的小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐探究。

部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第六單元以“革命先輩”為主題，收錄了《八角樓上》《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《劉胡蘭》四篇課文，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)革命先輩的故事，感受革命先烈的崇高品質(zhì)和英雄氣概。文章以此單元的教學(xué)實(shí)踐為例，探討大單元整體教學(xué)策略。

（一）教學(xué)目標(biāo)：整體定位，指向素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要全面研讀新課標(biāo)和新教材，明確教材編寫(xiě)意圖與教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容精心提煉大概念，確定大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，用以導(dǎo)航整個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)。基于單元視角，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題和學(xué)情，設(shè)計(jì)了包含知識(shí)技能、意義理解、遷移運(yùn)用三個(gè)新維度的素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生將知道（K）：1. 認(rèn)識(shí)51個(gè)生字和3個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)29個(gè)生字和新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)意思并能在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用。2. 了解四位革命先輩的事跡，借助資料知曉故事時(shí)代背景，誦讀和摘抄重點(diǎn)語(yǔ)段。

學(xué)生將理解（U）：1. 通過(guò)品讀課文，感受革命先輩的堅(jiān)定信念與高尚情懷。2. 通過(guò)研讀課文，初步體會(huì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等人物描寫(xiě)方法。

學(xué)生將做到（D）：1. 能在小組討論中積極發(fā)表對(duì)革命先輩精神的感悟，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)、崇敬革命先輩的情感。2. 能根據(jù)課后習(xí)題，完整、生動(dòng)地講述課文中革命先輩的故事，搜集和篩選課外資料，會(huì)講其他革命先輩的故事。

（二）教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)整重組，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)

在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)根據(jù)單元主題統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組，并設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元教學(xué)的大情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，指向問(wèn)題解決的需要，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

1. 整合資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

教師應(yīng)整合教材、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、生活等各種資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，適當(dāng)補(bǔ)充圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)和電子教材等資源，設(shè)計(jì)和制作豐富多樣的數(shù)字教學(xué)資源，以此創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的導(dǎo)入情境。

本單元教學(xué)伊始，筆者通過(guò)整合資源，這樣創(chuàng)設(shè)情境：先播放一段關(guān)于革命年代的視頻短片整體感受；接著展現(xiàn)紅軍的仿制物件，如斗笠、扁擔(dān)等，讓學(xué)生傳看、觸摸，感受歷史氣息；隨后展示毛主席在八角樓的圖片、朱德挑扁擔(dān)的雕像、周恩來(lái)在潑水節(jié)的場(chǎng)景和劉胡蘭無(wú)所畏懼的畫(huà)像，提問(wèn)：“大家想知道這些畫(huà)面背后的故事嗎？”最后引入：“這個(gè)單元，我們一起走進(jìn)這些感人至深的革命故事，去認(rèn)識(shí)偉大的革命先輩?！?/p>

2. 拓展內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要根據(jù)大單元整體教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)情境，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，追求情境、任務(wù)、活動(dòng)的一體化，讓學(xué)生在完成情境任務(wù)、參與情境活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)思維。

在單元教學(xué)中，筆者引入《閃閃的紅星》作為類(lèi)文聯(lián)讀。先介紹潘冬子故事背景，再提出情境問(wèn)題：“潘冬子在尋找紅軍的路上會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？他能克服困難嗎？”接著任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“現(xiàn)在我們分小組學(xué)習(xí)，根據(jù)本單元課文里革命先輩的做法推測(cè)潘冬子的行為，寫(xiě)一個(gè)小故事片段，再派代表上臺(tái)交流，比比哪個(gè)小組寫(xiě)得最符合人物性格和當(dāng)時(shí)情境。”這樣的問(wèn)題情境能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，拓展學(xué)習(xí)方法。

3. 融合學(xué)科，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

基于新課標(biāo)中“抓住課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”的教學(xué)理念，教師要根據(jù)教學(xué)需要，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)科內(nèi)容整合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的活動(dòng)情境，以促進(jìn)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多感官參與、多維度思考、多路徑探究和多元化發(fā)展。

在學(xué)習(xí)單篇課文《劉胡蘭》時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生初步了解其英雄事跡，感受其英雄品格，再引導(dǎo)完成“給毛主席的題詞配畫(huà)”的活動(dòng)任務(wù)，要求創(chuàng)作一幅劉胡蘭面對(duì)反動(dòng)派的威逼利誘寧死不屈的繪畫(huà)作品，并配樂(lè)進(jìn)行講解展示。這需要學(xué)生深入文本，認(rèn)真研讀文中關(guān)于人物的描寫(xiě)。學(xué)生在繪畫(huà)和配樂(lè)及展示過(guò)程中，再次深刻感受到劉胡蘭的英雄氣節(jié)，并學(xué)會(huì)了借助線條、色彩、音樂(lè)等元素來(lái)表現(xiàn)對(duì)英雄的熱愛(ài)和敬仰。

（三）教學(xué)活動(dòng)：合作探究，聚焦學(xué)科實(shí)踐

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，大單元整體教學(xué)必須帶領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

1. 錨定主題，設(shè)計(jì)關(guān)鍵問(wèn)題

根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)新知的特點(diǎn)，明確問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師要錨定主題，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的大問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生積極思考與交流探討。這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與大單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)，高效開(kāi)始新課。

根據(jù)本單元主題，結(jié)合單篇課文內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：在《八角樓上》，毛主席在艱苦環(huán)境中堅(jiān)持工作，那燈光照亮的只是書(shū)本嗎？在《朱德的扁擔(dān)》里，朱德?tīng)敔數(shù)谋鈸?dān)挑起的僅僅是糧食嗎？《難忘的潑水節(jié)》中，周總理與傣族人民共慶潑水節(jié)，這節(jié)日傳遞的只是歡樂(lè)嗎？《劉胡蘭》面對(duì)敵人鍘刀無(wú)所畏懼，她守護(hù)的是什么呢？這些問(wèn)題能驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考與交流探討，以更好地感悟革命先輩的精神品質(zhì)、信念擔(dān)當(dāng)。

2. 驅(qū)動(dòng)學(xué)力，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠佳，單靠自身力量往往無(wú)法完成任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)是大單元教學(xué)的重要方式之一，教師要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

基于上述問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，各組學(xué)生積極開(kāi)展交流討論和合作探究。小組內(nèi)成員圍繞關(guān)鍵問(wèn)題各抒己見(jiàn)，討論結(jié)束后每組整理各類(lèi)問(wèn)題與理由，選派代表進(jìn)行匯報(bào)交流，并將組內(nèi)不能解決的問(wèn)題拋給全班共同探究。指向問(wèn)題解決的合作探究過(guò)程，能讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟革命先輩的堅(jiān)定信念與高尚情懷。

3. 豐富形式，開(kāi)展綜合活動(dòng)

在大概念教學(xué)中，為了更好地達(dá)成大單元整體教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)主題，設(shè)計(jì)豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等，從而讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高理解、感悟和表達(dá)的綜合素質(zhì)。

教學(xué)伊始，筆者開(kāi)展了“革命字詞大闖關(guān)”活動(dòng)，利用課件讓學(xué)生隨機(jī)認(rèn)讀本單元生字并進(jìn)行組詞、造句，教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行閱讀探討“毛主席、朱德、周總理各是一位怎樣的偉人”，教學(xué)后組織學(xué)生講述革命先輩的故事，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選出“小小故事家”。這些活動(dòng)涵蓋了各種類(lèi)型，形式豐富。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)：全息反饋，體現(xiàn)學(xué)評(píng)一致

在大單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立“教—學(xué)—評(píng)”一體化意識(shí)，先根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計(jì)科學(xué)的評(píng)價(jià)工具，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)多元主體從多個(gè)維度積極參與全程、全面、全息評(píng)價(jià)，并及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。

1. 關(guān)注學(xué)生，評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體多元化，是指將學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)都納入評(píng)價(jià)體系中，共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的融合實(shí)施，讓評(píng)價(jià)更加客觀、全面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育公平的實(shí)現(xiàn)。

在當(dāng)好“小小故事家”的活動(dòng)中，筆者先讓學(xué)生參與自評(píng)，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)說(shuō)自身優(yōu)點(diǎn)和不足，再讓同伴進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)故事的完整性、情感表達(dá)等，最后教師依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，從對(duì)課文的理解深度、閱讀方法掌握、口語(yǔ)表達(dá)等方面實(shí)施綜合評(píng)價(jià)，肯定進(jìn)步，指出問(wèn)題并指導(dǎo)改正。

2. 關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)方式多樣化

對(duì)大單元整體教學(xué)，教師要采用多種方法和手段來(lái)全面、客觀地評(píng)價(jià)教師的教與學(xué)生的學(xué)，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。教師應(yīng)融合形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)，落實(shí)多元化的評(píng)價(jià)方式。

單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者根據(jù)學(xué)生參與提問(wèn)發(fā)言、小組討論的課堂表現(xiàn)，觀察其對(duì)革命先輩故事內(nèi)容的理解、精神品質(zhì)的領(lǐng)悟進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)后，用大作業(yè)形式考查知識(shí)掌握、根據(jù)講述故事情況評(píng)估表達(dá)運(yùn)用來(lái)開(kāi)展總結(jié)性評(píng)價(jià)，綜合考量學(xué)生對(duì)單元主題的理解深度、閱讀技能提升、情感態(tài)度形成等情況。

3. 關(guān)注發(fā)展，評(píng)價(jià)工具科學(xué)化

教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生通過(guò)大單元整體學(xué)習(xí)獲得的素養(yǎng)發(fā)展，采用科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)工具，全面、客觀地收集、整理和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成準(zhǔn)確、可靠的評(píng)價(jià)結(jié)果，實(shí)施科學(xué)多元評(píng)價(jià)。

為了讓評(píng)價(jià)更科學(xué)，筆者從生字認(rèn)讀準(zhǔn)確性、書(shū)寫(xiě)規(guī)范性，革命先輩故事講述完整性、對(duì)革命先輩精神理解深度等核心素養(yǎng)維度設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生、教師據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，最后予以總評(píng)。

三、 結(jié)論

大概念視角下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能突破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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