大閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

摘要：文章圍繞大閱讀視域下的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，旨在將大閱讀、大概念思想融入小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章將在大閱讀背景下從確定閱讀教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)資源、構(gòu)建情境式框架、設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)、進(jìn)行閱讀討論等環(huán)節(jié)入手探究相關(guān)內(nèi)容，旨在為學(xué)生營(yíng)造更好的閱讀教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

關(guān)鍵詞：大閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）07-0060-04

核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)采用多樣化教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在大閱讀視域下組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)，從整體角度看待某一文本或是某一主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀(guān)角度分析和理解閱讀文本的思想內(nèi)涵。此舉可以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式存在的教學(xué)內(nèi)容和形式相對(duì)單一、教學(xué)氛圍比較僵化等問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、 提煉大概念，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)

大閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵一步是提煉大概念，打好教學(xué)基礎(chǔ)。如果教師在這一步出現(xiàn)問(wèn)題將會(huì)直接影響后續(xù)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展效果。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要按照“確定尋找方向→選擇尋找路徑→描述大概念→進(jìn)一步研究判斷”的流程開(kāi)展具體工作。首先，教師針對(duì)“大閱讀視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)”這一教學(xué)任務(wù)提煉大概念時(shí)，可以從尋找大概念的本質(zhì)內(nèi)涵的角度出發(fā)，圍繞“如何尋找更有統(tǒng)攝力的核心概念”“如何尋找更具普遍性的深層觀(guān)念”等問(wèn)題，確定提煉大概念的方向和思路。其次，教師明確提煉大概念的方向和思路之后，可以采用“自下而上”“由表及里”等方式，確定合適的路徑。“自下而上”的方式本質(zhì)上是從整本書(shū)閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和歸納出書(shū)中的核心概念或深層觀(guān)念。“由表及里”是指從整本書(shū)閱讀教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)和表面主題入手，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘教學(xué)內(nèi)容和整本書(shū)閱讀教學(xué)的深層含義。最后，教師明確大概念提煉方向及實(shí)施路徑之后，需要根據(jù)整本書(shū)閱讀教學(xué)的要求和學(xué)生實(shí)際情況，選擇比較合適的大概念。當(dāng)教師確定大概念之后，即可根據(jù)表現(xiàn)形式和判斷標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)證大概念的合理性和可操作性。教師基于上述流程提煉大概念之后，已經(jīng)找到了比較明確的整本書(shū)閱讀教學(xué)的方向，后續(xù)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情等因素，就可以確定比較合理的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定大閱讀視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意符合學(xué)生能力水平及成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，還應(yīng)具備挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的作用。換言之，大閱讀視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難，否則會(huì)引起反效果。

以《紅樓春趣》為例，教師以這篇文章為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)在提煉大概念的基礎(chǔ)上考慮各方面因素，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。教師針對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)提煉大概念時(shí)，可以將“讀懂、會(huì)讀”作為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸強(qiáng)化自身閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力?；谶@一點(diǎn)，教師可以結(jié)合這本書(shū)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，包括“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中把握《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系”“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)人物性格的多樣性與復(fù)雜性”“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中品味日常生活描寫(xiě)所表現(xiàn)的豐富內(nèi)涵”“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中欣賞小說(shuō)人物創(chuàng)造的詩(shī)詞”“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)想主要人物的命運(yùn)或結(jié)局”“引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)《紅樓夢(mèng)》的主題”。

二、 整合教學(xué)資源，構(gòu)建情境式框架

大閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文教師確定整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)之后，即可按照閱讀教學(xué)主題和教學(xué)思路，整合相關(guān)教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源和多元化的教學(xué)手段，構(gòu)建情境式框架。在這一環(huán)節(jié)，教師需要注意自己構(gòu)建的情境式框架應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際閱讀習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師可以利用圖片、視頻、音樂(lè)、民間故事、動(dòng)漫等元素，為學(xué)生搭建整本書(shū)閱讀教學(xué)的情境式框架，以提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中了解和掌握更多知識(shí)。教師基于小學(xué)語(yǔ)文教材中《紅樓春趣》這篇文章設(shè)計(jì)的《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)方案，也整合了多元化的教學(xué)資源，產(chǎn)生了比較好的閱讀教學(xué)效果?？紤]到《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大名著之一，涉及的知識(shí)比較多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從多個(gè)角度入手整合資源，以便更加高效快捷地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一方面，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中收錄的《紅樓春趣》這篇文章，使學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)有了初步了解。這一環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體平臺(tái)為學(xué)生播放了電視劇《紅樓夢(mèng)》的片尾曲《枉凝眉》，借助這首歌曲引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。之后，教師針對(duì)這篇文章為學(xué)生介紹了《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)的文學(xué)常識(shí)和故事主線(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)有了初步了解和認(rèn)知時(shí)，教師可以利用設(shè)置問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究《紅樓春趣》這篇文章，了解文章中出現(xiàn)的人物，厘清人物之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)精讀、略讀、猜讀、跳讀等方法閱讀文章，了解故事發(fā)生的前因后果，初步感受人物形象，探討文章“趣”之所在，激發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的興趣。

另一方面，為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)性學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》這部作品，教師在完成《紅樓春趣》教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)利用多元化的教學(xué)資源，組織學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。例如，教師可以要求學(xué)生在閑暇時(shí)間觀(guān)看1987版電視劇《紅樓夢(mèng)》，要求學(xué)生結(jié)合原版小說(shuō)，針對(duì)自己喜歡的人物進(jìn)行對(duì)比分析，尋找影視劇人物與小說(shuō)人物描寫(xiě)之間的異同點(diǎn)。有的學(xué)生以王熙鳳為對(duì)象，根據(jù)原著和影視劇分析了人物形象。王熙鳳作為主理榮國(guó)府的大管家，御下嚴(yán)苛，這一點(diǎn)在影視劇和原著中均有體現(xiàn)。黛玉初入賈府王熙鳳趕來(lái)相見(jiàn)時(shí)，借賈母之口稱(chēng)王熙鳳為“鳳辣子”，塑造了王熙鳳潑辣干練的形象。后期，寧國(guó)府秦可卿病逝，王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府處理喪事，言行舉止，使王熙鳳的人物形象塑造得更加立體。這兩個(gè)場(chǎng)景都能夠展現(xiàn)王熙鳳精明強(qiáng)干、具備管家才能的人物特點(diǎn)。從整體來(lái)看，王熙鳳這個(gè)人物并不是扁平化、臉譜化的，其性格比較立體復(fù)雜，除了好的一面，也有受人詬病的一面。尤其是影視劇和原著中著重描寫(xiě)的逼殺尤二姐以及毒設(shè)相思局害死賈瑞等情節(jié)，足可見(jiàn)王熙鳳的心狠手辣。賈府獲罪，王熙鳳身陷獄神廟，仍?huà)煨呐畠呵山?，托孤劉姥姥。這一情節(jié)中也能展現(xiàn)出王熙鳳凌厲的外表之下，隱藏著一顆溫柔慈母心。很多學(xué)生在觀(guān)看電視劇時(shí)就會(huì)被鄧婕飾演的王熙鳳吸引，看完整部電視劇也會(huì)感嘆王熙鳳跌宕起伏的一生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生繼續(xù)閱讀《紅樓夢(mèng)》原著，通讀全文之后更是能夠深入了解王熙鳳這一人物形象。初識(shí)所見(jiàn)，王熙鳳是流光溢彩、冠壓群芳的“鳳辣子”，故事結(jié)尾卻草席裹尸，恰好應(yīng)了“一從二令三人木，哭向金陵事更哀”的判詞。無(wú)論是王熙鳳，還是《紅樓夢(mèng)》中其他人物，學(xué)生想要比較全面深入了解人物形象，非“讀完”“讀懂”《紅樓夢(mèng)》不可，這也從側(cè)面展現(xiàn)了整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

三、 設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)

教師在大閱讀視域下開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了要在整合教學(xué)資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建情境式框架，還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，借助學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師針對(duì)整本書(shū)閱讀設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，應(yīng)注意從學(xué)科本質(zhì)和單元主題的角度出發(fā)，將急需解決的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)任務(wù)。例如，教師可以將提煉的大概念進(jìn)行拓展和延伸，通過(guò)這種方式生成驅(qū)動(dòng)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)任務(wù)深入探究整本書(shū)的內(nèi)容和思想感情。教師設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)應(yīng)立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以培養(yǎng)高階思維為目標(biāo)，組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，驅(qū)動(dòng)任務(wù)必須具備挑戰(zhàn)性和可行性，不能盲目設(shè)計(jì)，以免產(chǎn)生反效果。

教師開(kāi)展《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足于整本書(shū)的核心知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，按照需求和實(shí)際情況將驅(qū)動(dòng)任務(wù)進(jìn)行分解，生成一系列子任務(wù)，以便引導(dǎo)學(xué)生在解決子任務(wù)問(wèn)題的同時(shí)逐步加深對(duì)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以將“設(shè)計(jì)紅樓夢(mèng)文化展覽館”作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，要求學(xué)生從不同的角度設(shè)計(jì)分展區(qū)。在這一情境中，“設(shè)計(jì)紅樓夢(mèng)文化展覽館”即是核心驅(qū)動(dòng)任務(wù)問(wèn)題，“多角度設(shè)計(jì)分展區(qū)”是分解后的子任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)、人物介紹、紅樓文化等角度入手設(shè)計(jì)了“紅樓人物展覽區(qū)”“紅樓文化展覽區(qū)”“紅樓大事檔案區(qū)”等多個(gè)分展區(qū)。從整體上看，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了整本書(shū)閱讀教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的模式，也能夠按照教師給出的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生針對(duì)每一個(gè)分展區(qū)的內(nèi)容進(jìn)行了完善。以“紅樓人物展覽區(qū)”設(shè)計(jì)為例，學(xué)生通讀《紅樓夢(mèng)》原著之后，提取了幾個(gè)主要的人物，根據(jù)書(shū)中各方面的描寫(xiě)，從外貌、性格、人物簡(jiǎn)介、主要事跡等角度制作人物介紹卡。有的學(xué)生通讀《紅樓夢(mèng)》后，以林黛玉為對(duì)象制作了人物介紹卡，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。該學(xué)生為林黛玉制作了人物介紹卡，并且根據(jù)外貌、形象等語(yǔ)句繪制了林黛玉的畫(huà)像，將作品作為“紅樓人物展覽區(qū)”的重要展出物品。從林黛玉人物介紹卡中，也能夠看出該學(xué)生認(rèn)真研讀了原著，能夠精準(zhǔn)挑選出描述林黛玉的語(yǔ)句，也能夠根據(jù)自己的理解，比較全面地介紹林黛玉。可見(jiàn)，教師利用驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀整本書(shū)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感知，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、 進(jìn)行閱讀討論，加強(qiáng)整體感知

莎士比亞曾說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！边@句話(huà)的意思是不同的人閱讀同一本書(shū)，產(chǎn)生的觀(guān)點(diǎn)和感受不同。如果學(xué)生只從自己的角度理解書(shū)籍內(nèi)容，很容易陷入固化思維中，導(dǎo)致無(wú)法深入地了解書(shū)籍內(nèi)容。為此，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，分享觀(guān)點(diǎn)和看法。這樣做可以確保學(xué)生從不同的角度解讀文章內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。教師可以每周安排一節(jié)課專(zhuān)門(mén)開(kāi)展讀書(shū)交流討論活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生針對(duì)特定的書(shū)籍分享自己的讀書(shū)心得。

以《紅樓夢(mèng)》這本書(shū)為例，教師布置整本書(shū)閱讀任務(wù)之后，可以定時(shí)了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度。當(dāng)所有學(xué)生都讀完《紅樓夢(mèng)》之后，教師可以安排一節(jié)課，舉行《紅樓夢(mèng)》讀書(shū)分享會(huì)。學(xué)生可以在讀書(shū)分享會(huì)中，尋找合適的入手點(diǎn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。有的學(xué)生從“人物形象復(fù)雜性和多面性”的角度表達(dá)了自己的觀(guān)點(diǎn)：《紅樓夢(mèng)》中每一個(gè)人物的形象并非單調(diào)存在，都有立體性和復(fù)雜性。例如，王熙鳳表面陰狠毒辣，但對(duì)自己認(rèn)可的人存有悲憫之心。王熙鳳對(duì)待尤二姐、賈瑞等人采取的手段十分陰狠毒辣，但是對(duì)劉姥姥等下位者也展現(xiàn)了寬容、慷慨和尊重。這種反差感，很好地體現(xiàn)了王熙鳳人物形象的復(fù)雜性。有的學(xué)生從“人物形象和判詞的吻合程度”這一角度入手，分享了自己的觀(guān)點(diǎn)：《紅樓夢(mèng)》十二金釵的人物形象、性格和命運(yùn)，在各自的判詞中都有所體現(xiàn)。如，賈惜春的判詞“勘破三春景不長(zhǎng)，緇衣頓改昔年妝。可憐繡戶(hù)侯門(mén)女，獨(dú)臥青燈古佛旁”。從這首判詞中，學(xué)生能夠看出賈惜春孤僻冷漠的性格特點(diǎn)，以及最終在賈府?dāng)÷渲蟪黾业拿\(yùn)。賈元春的判詞“二十年來(lái)辨是非，榴花開(kāi)處照宮闈。三春爭(zhēng)及初春景，虎兕相逢大夢(mèng)歸”。學(xué)生從這一判詞中可以了解到賈元春早年入宮，是賈家最大的政治靠山，她的命運(yùn)與賈府命運(yùn)息息相關(guān)。賈元春入宮后也在追求自我，渴望親情和自由，最終死于殘酷的政治斗爭(zhēng)，賈元春的死意味著賈府開(kāi)始敗落。

五、 結(jié)論

大閱讀視域下小學(xué)語(yǔ)文教師以教材收錄的文章為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)綜合各方面因素，為學(xué)生提煉大概念，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，使其獲得更加深刻的體會(huì)和感悟，從而更有效地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革的要求，提升學(xué)生閱讀能力和素養(yǎng)。

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