優化小學古詩詞作業設計的實踐研究

摘要：文章對小學二年級古詩詞作業設計的優化進行了研究，圍繞常見問題、實踐策略和設計原則展開分析。當前古詩詞作業存在形式單一、內容脫離生活、評價缺乏激勵性等問題，難以滿足課程改革要求和小學生的學習需求。結合豐富作業形式、聯系生活實際、融入情境體驗和綜合實踐等策略，可以有效提升學生的學習興趣和綜合能力。設計應注重趣味性與啟發性、層次性與個性化、實踐性與綜合性的結合，為小學古詩詞教學提供可行的優化路徑。

關鍵詞：小學古詩詞；作業設計；情境體驗；趣味性

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0056-04

小學古詩詞教學是語文課程的重要組成部分，對學生語言能力、審美情趣和文化素養的培養具有不可替代的價值。然而，在實際教學中，古詩詞作業設計常存在機械重復、缺乏創新等問題，難以激發學生的學習興趣和主動性。特別是在二年級這一關鍵階段，學生的認知能力和語言積累尚處于發展期，如何以適切的作業設計引導學生體驗古詩詞之美，培養其初步的文化意識，成為亟待研究的課題。文章結合二年級古詩詞教學，探索以興趣為驅動、能力為導向的作業設計優化策略，旨在構建更加科學高效的作業體系，為提升學生學習效果提供實踐依據。

一、 小學古詩詞作業設計中的常見問題

（一）作業形式單一缺乏趣味性

當前，小學古詩詞作業的形式普遍單一，主要集中在背誦、默寫、抄寫等機械化任務上，這種缺乏趣味性的設計難以激發學生的學習興趣，甚至可能導致學習疲勞。背誦和默寫雖然有助于學生對古詩詞的記憶，但這種單調重復的作業形式忽視了小學生對學習內容理解與運用的需求，限制了其創造力和想象力的發展。同時，過于單一的作業形式也沒有充分考慮學生的個體差異，容易使部分學生因感到無趣或困難而失去學習的主動性。對二年級學生來說，他們的注意力容易受到外界環境的影響，作業如果不能吸引他們的興趣，將導致學習效率低下。此外，這種單一化的作業形式還無法有效體現古詩詞的藝術美感和文化價值，學生容易將古詩詞學習視為一項單純的記憶任務，而無法從中體會到學習的成就感與審美樂趣。這一問題的存在嚴重制約了古詩詞教學效果的提升，迫切需要作業設計的創新來適應學生的學習特點與興趣。

（二）作業內容脫離學生生活實際

小學古詩詞作業內容常常存在與學生生活經驗脫節的現象，導致學生難以理解和接受古詩詞的情感內涵和文化意義。這種現象的出現主要是由于作業設計過于注重詩詞字面的記憶，而忽視了學生生活經驗與古詩詞內容的關聯性。二年級學生尚處于認知能力發展階段，他們需要通過貼近生活的具體情境來理解抽象的詩意，但一些作業設計未能為學生提供這種橋梁。例如，有的作業要求學生解釋詩意或回答問題，但這些任務缺少貼近學生實際的引導，學生在完成時容易感到生硬和無趣。由于生活經驗不足，他們對古詩詞中涉及的自然景物、社會背景或情感表達無法深刻體會，這進一步增加了理解難度。此外，脫離生活實際的作業設計還可能削弱學生對古詩詞學習的興趣，導致他們無法感受到古詩詞與現實生活的緊密聯系，從而難以真正實現文化認同和情感培養的目標。這種作業內容與學生生活實際割裂的問題，直接影響了古詩詞教學的效果。

（三）作業評價方式缺乏激勵性

當前，小學古詩詞作業的評價方式側重結果導向，過于關注學生的完成率和正確率，而忽視了對學習過程的關注和激勵。這種評價方式常以分數或對錯來衡量學生的作業完成情況，缺乏多樣性和靈活性，難以全面反映學生在古詩詞學習中的努力和進步。對二年級學生來說，他們正處于學習習慣培養的初始階段，過于單一的評價方式可能導致部分學生因成績不佳而失去學習信心，而能力強的學生也可能因缺乏新的挑戰而失去學習動力。此外，當前的評價方式往往忽略了學生的個性化表現，無法針對不同學生的學習特點提供具體反饋。例如，一些學生在作業中展示了獨特的思維方式或創造力，但由于評價標準過于單一，這些亮點可能得不到應有的認可。這種評價方式不僅削弱了學生完成作業的成就感和積極性，還可能導致學生對古詩詞學習的態度趨于功利化，將作業視為完成任務而非深入探索的過程。作業評價方式缺乏激勵性的問題是影響古詩詞教學質量的關鍵因素之一，亟須引起教育者關注和改進。

二、 小學古詩詞作業設計原則

（一）趣味性原則

小學古詩詞作業設計應充分考慮學生的年齡特點和學習需求，注重趣味性與啟發性相結合。二年級學生處于形象思維為主的階段，他們對新奇、有趣的事物有著天然的興趣，因此，作業設計需要在形式和內容上富有創意，以激發學生的學習動機。趣味性的作業能夠調動學生的積極性，但同時也需要融入啟發性，通過巧妙的設計引導學生主動思考，培養其對古詩詞的理解能力和審美感知力。例如，在作業內容中，可以引導學生通過不同的方式感知古詩詞中的情感意境，從而啟發他們進行更深層次的探索。在兼顧趣味性的同時，作業設計需要體現明確的教育目標，避免流于表面化或單純的娛樂性，確保學生在完成作業的過程中能夠獲得知識的積累和能力的提升。趣味性與啟發性相結合的原則，有助于學生從單調的記憶與模仿中解脫出來，在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的魅力，逐步培養他們對傳統文化的興趣與認同。

（二）個性化原則

小學古詩詞作業設計應充分體現層次性與個性化的結合，以適應不同學生的學習需求和能力水平。小學二年級的學生在語言能力和認知水平上存在明顯的個體差異，這就要求作業設計應提供分層次的任務，既能滿足基礎水平的學生完成基本學習目標，也能為能力較強的學生提供挑戰性的任務。同時，個性化作業設計能夠充分尊重學生的興趣和特長，鼓勵他們在作業中展示獨特的思維方式和創造力。層次性作業能夠幫助學生根據自身能力找到適合的學習路徑，避免因作業難度過高或過低而產生挫敗感或倦怠感；而個性化設計則能夠讓學生感受到被關注與重視，從而增強他們的學習積極性。作業設計需要充分考慮學生的年齡特點和生活經驗，使學生能夠在多樣化的學習任務中感受到成就感與挑戰性，從而更深入地參與到古詩詞的學習中。

（三）實踐性原則

小學古詩詞作業設計應強調實踐性與綜合性的結合，促進學生對詩詞的深層理解和多方面能力的發展。古詩詞的學習不僅是語言文字的積累，更是審美能力和文化認知的培養，因此，作業設計需要注重將知識內化為實踐，通過豐富多樣的實踐活動，幫助學生感受詩詞中所蘊含的情感與文化內涵。綜合性的設計則能夠有效融入跨學科的元素，將語文學科與藝術、科學等領域相結合，使學生能夠在更廣闊的視野中理解詩詞內容；實踐性作業有助于學生將書本知識應用于實際生活，體驗古詩詞與生活之間的聯系；而綜合性作業則能夠引導學生在多維度的學習中培養綜合素養。這種設計能夠打破學科之間的界限，培養學生的創造力、觀察力和表達能力，使他們不僅能夠掌握古詩詞的基本知識，還能夠發展更全面的學習能力與思維品質。

三、 小學古詩詞作業設計實踐策略

（一）豐富作業形式，增強學生興趣

小學古詩詞作業應突破傳統的背誦、默寫模式，設計形式多樣化的任務，使學生能夠在不同的活動中感受到學習的樂趣，激發他們的學習興趣和想象力。作業形式要多樣化，如運用繪畫、表演、手工制作等形式，使學生在動手實踐中感受古詩的意境美和語言美。多樣化的作業形式能夠更好地貼合小學生的認知特點和興趣需求，使學習過程更加生動、有趣，鍛煉學生的創造力和表達能力，在學習中獲得滿足感。在學習《夜宿山寺》時，可以設計一個“畫出詩意”的作業，要求學生結合詩句“危樓高百尺，手可摘星辰”進行繪畫創作，鼓勵他們大膽想象詩中的場景和意境。在設計作業時，先在課堂上為學生提供一些古代樓閣和星空的圖片，幫助他們初步形成對詩中意境的視覺感知。隨后利用提問引導學生思考：“高百尺的危樓會是什么樣的？摘星辰時的夜空會有什么顏色？”鼓勵學生將這些畫面展現在紙上。學生完成作品后，組織一個“詩意畫廊”活動，邀請學生在課堂上展示自己的畫作，并用簡單的語言介紹畫作中體現的詩歌意境。有學生畫了一座高聳的樓閣，樓頂的小人伸手似乎觸碰到了星星，旁邊畫滿了深藍色的夜空和點點星光。在介紹作品時，學生興奮地說：“這是我想象的夜宿山寺，樓很高，小人可以摘到星星，星空特別亮！”讓學生在繪畫中沉浸于詩歌意境，能增強學生的成就感和自信心，其他學生也能通過觀賞不同的畫作加深對詩歌的理解，使古詩學習變得生動有趣。

（二）聯系生活實際，深化詩詞理解

古詩詞中蘊含著豐富的自然景象和人文情感，是學生理解傳統文化的重要載體，但其抽象的表達方式對小學生來說可能存在一定的理解難度。作業設計如果脫離學生的生活實際，學生便難以深刻體會詩歌的意境。因此，將古詩詞內容與學生的生活經驗相聯系，是深化詩詞理解的重要路徑。二年級學生正處于形象思維發展的關鍵階段，他們更容易結合直觀、生動的生活場景理解和記憶抽象的詩句，作業設計應注重引導學生觀察和記錄生活中的真實場景，并與詩句內容進行比較分析，從而實現對詩歌內涵的有效理解。例如，在學習《村居》這首詩時，可以設計“尋找詩中的春天”任務，要求學生用一天的時間，觀察自己身邊的春天景象，并用文字、照片或繪畫記錄下來。他們可能會發現公園里的柳樹發芽了、小草變綠了，或者看到其他孩子在草地上放風箏。這些景象與詩中的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”非常契合。為了進一步深化理解，可以組織學生以小組形式交流自己的觀察成果，某位學生可能分享一張拍攝的照片，照片中是新綠的柳條垂到河面上，和清晨河邊的薄霧交織在一起。這樣的景象與詩句中的“拂堤楊柳醉春煙”極為相似，以視覺直觀感受到詩歌的意境。教師要鼓勵學生用自己的語言改編詩句，描述他們觀察到的春天景象，讓他們在動手動腦的過程中對詩歌內容有更深刻的體會。從學生的生活實際出發，以觀察、比較、創作等多種方式，引導學生發現詩句與生活的聯系，幫助他們真正理解和內化詩歌的美感和情感價值。

（三）融入情境體驗，感悟詩歌情感

小學生的抽象思維能力尚不足，詩詞中蘊含的情感表達往往較為含蓄，如果僅以記憶和機械分析的方式進行教學，學生難以深刻理解詩歌的內涵。而情境體驗可以借助生活化的場景、感官體驗等方式，讓學生在實踐中主動感受詩意，逐步深入地體會詩歌中表達的情感，這種體驗式學習不僅貼近學生的認知特點，還能增強他們對古詩詞的親近感和學習興趣。在作業設計中，要為學生創造具體的體驗情境，基于引導和任務設計，讓他們結合自己的生活經驗去理解詩歌，從而實現情感的深層次滲透。以《詠柳》為例，在作業設計環節，設計“為柳樹寫一封信”的作業，要求學生以柳樹為對象，用信件形式表達對它的贊美和喜愛。教師在課前組織學生到校園或公園中觀察柳樹，提示他們仔細觀察柳樹的形態和特征，如枝條、葉片、顏色等。在觀察過程中，學生可以觸摸柳條，感受它的柔軟和韌性；也可以站在柳樹下，感受微風吹拂柳條時帶來的涼爽。教師要鼓勵學生用簡單的語言描述自己的感受，如柳樹像“綠色的絲帶”或“春天的舞者”。完成觀察后，組織學生進行討論，讓他們分享自己看到和感受到的柳樹形象，進一步激發他們的想象力和表達欲望。在此基礎上，學生將自己的觀察感受和情感融入信中。例如，有的學生寫道：“親愛的柳樹，你是春天最美的使者。你的枝條像綠色的絲帶，在春風中輕輕飄動，讓人感覺像走進了畫中。我喜歡你，因為你帶來了春天的氣息和清涼的風，讓我覺得快樂和放松。每次看到你，我都會想起春天來了，所有的美好都從你這里開始。”通過這封信，學生表達了對柳樹的喜愛，用自己的語言具體展現了柳樹的形象和詩歌的意境，達到更好的學習效果。

（四）結合綜合實踐，提升學習能力

古詩詞作業與綜合實踐活動相結合，可以有效培養學生的綜合能力和跨學科學習意識，特別是對二年級學生而言，這種設計能夠更好地貼合他們的認知特點和學習興趣。在傳統的古詩詞作業中，學生往往局限于書本內容的機械記憶，無法將詩詞所蘊含的自然美、情感美和文化內涵轉化為具體的學習體驗。而綜合實踐作業能多學科融合，幫助學生將知識融會貫通，從而實現更深層次的學習。例如，在學習《曉出凈慈寺送林子方》這首詩時，設計一項名為“創作荷塘畫卷”的作業，結合詩中“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的景象，幫助學生將詩意轉化為實踐活動。首先為學生播放一些荷塘的實景視頻或展示圖片，幫助他們對荷葉、荷花、陽光等意象有更直觀的認識。在引導學生觀察畫面時，提問：“詩中的‘接天蓮葉’有多寬廣？‘映日荷花’在陽光下是什么顏色？”激發學生對詩句的聯想和興趣。其次布置作業，要求學生用畫筆將自己想象中的荷塘描繪出來，可以是寬大的荷葉、鮮艷的荷花，也可以加入藍天白云等元素，以體現“接天蓮葉”和“映日荷花”的意境。學生在畫荷塘時，要發揮想象力，并在畫卷旁用文字描述自己的創作內容。有學生在完成畫作后寫道：“我的荷塘里有大片的綠葉，它們挨在一起，就像一片綠色的海洋；荷花在陽光下很亮，顏色特別紅，像詩里說的‘別樣紅’。”最后，學生在課堂上展示自己的畫作，分享創作思路，教師進行點評并補充相關的文化背景知識。將古詩學習與藝術創作相結合，使學生更好地理解了詩中所描寫的荷塘美景，鍛煉了他們的觀察能力和藝術表達能力，提升了綜合素養。

四、 結論

小學古詩詞作業設計的優化意義重大，可以激發學生的學習興趣，幫助他們深入理解詩詞的內涵，并培養審美能力和創造力。在教學實踐中，教師應注重作業設計的趣味性、層次性和綜合性，結合學生的年齡特點和個體差異，創設貼近生活的學習情境，設計多樣化的任務，真正發揮古詩詞教學的價值，讓學生感受到傳統文化的魅力，從而提升他們的學習主動性和綜合能力。

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