巧借思維導圖助力小學語文閱讀教學研究

摘要：在小學語文學科的教學過程中，閱讀是小學生培養語感的重要方式之一，同時語感的培養，需要學生具備良好的邏輯思維能力。新課標背景下，語文教師應用思維導圖方式培養學生的閱讀能力，能夠為學生提供更加系統、清晰的閱讀目標和方式，從而助力于學生養成良好的語文閱讀習慣。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）07-0052-04

隨著教育理念的不斷進步和教學技術的日益發展，如何更有效地進行小學語文閱讀教學成為廣大教育工作者關注的焦點。思維導圖作為一種可視化思維工具，以其直觀、清晰、易于理解的特點，在教育領域得到了廣泛應用。文章旨在探討如何巧妙地將思維導圖融入小學語文閱讀教學中，以激發學生的學習興趣，提升其閱讀能力和思維品質。

一、 結合思維導圖和閱讀內容，達到省時增效目的

（一）基于快速掃讀和簡單思維導圖節省閱讀時間

小學生處于理解與分析能力快速發展的階段，他們對新知識的接受和處理方式還較為有限。當面對一篇新的文章時，尤其是那些內容較為復雜或者篇幅較長的文章，初次閱讀往往難以全面吸收。這是因為學生在這一年齡段的認知水平、專注力以及信息處理速度都還在逐步發展中。因此，為了能夠更好地理解和記憶文章的內容，學生通常需要通過多次閱讀。對長篇文章，如果學生缺乏足夠的耐心，可能會產生抵觸情緒，認為閱讀既耗時又沒有明顯的收獲。這不僅影響了學習效果，也打擊了學生的自信心和興趣。為改善這種情況，教師應發揮引導作用，在學生第一次接觸文章時，幫助學生構建初步的知識框架。例如，依據時間線索、地點變換或情節的發展，指導學生識別各段落中的關鍵詞，這樣能夠幫助學生更有效地組織信息，并且建立一個連貫的故事線。

例如，在教學部編版語文四年級上冊第二單元第5課《一個豆莢里的五粒豆》時，這篇童話故事講述了一個豆莢里的五粒豌豆被射出后各自不同的命運。教師可圍繞每粒豌豆在被射出前的愿望及其最終歸宿，設計思維導圖作為輔助工具。例如，第一粒豆夢想著前往廣闊天地，可是卻意外地落在了屋頂上的水筧里，最后被鴿子吃掉。第二粒豆渴望飛向太陽，結果卻是掉進了一條臟水溝里膨脹了起來，以此類推，將每一粒豌豆的經歷詳細記錄下來，然后用大括號將其總結為“五粒豆的旅程”。這種方法可以使課堂活動更加生動有趣，而且有助于提高學生的參與度，通過這樣的練習，學生能夠學會如何抓住文章的主要元素，如人物、地點、時間和核心事件，而不需要在第一次閱讀時就試圖記住每一個細節。這種直觀的方法簡化了復雜的信息，減少了閱讀障礙，使學生更容易掌握文章的整體脈絡和發展趨勢。同時，也有助于培養學生良好的閱讀習慣，教會學生如何有目的地去讀一篇文章，而不是盲目地從頭到尾通讀一遍。

（二）基于深入閱讀和擴展思維導圖增強閱讀效果

在初步掌握文章概況后，深化閱讀理解的層次對學生而言，不僅需要理解故事表面的情節，還需要深入挖掘文章所傳達的情感與主旨。由于小學生的心理發展尚未完全成熟，對情感的把握可能不夠精確，難以深刻領悟文章的中心思想和深層含義。因此，教師在教學過程中，應引導學生深化文章分析，豐富初次構建的思維導圖，以幫助學生更好地理解那些與故事情節交織在一起的抽象情感和深層意義。以教學《一個豆莢里的五粒豆》為例，這篇童話不僅僅是講述五粒豌豆的各自命運，同時也為學生傳達了重視生活的思想。在這篇文章中，尤其以第五粒豌豆的命運變化最為感人，被種在一個生病小女孩的窗邊，隨著豌豆藤的生長，小女孩的身體逐漸好轉。這個情節向讀者傳遞了一個重要的信息，即生活中應該保持樂觀，勇敢面對挑戰，并且珍惜生存的機會。為了讓學生更深刻地體會這些道理，教師可基于擴展思維導圖中充分圍繞第五粒豌豆命運變化中體現的價值展開教學工作。具體而言，第一粒豆子懷揣遠大夢想，盡管最終未能如愿，但它的勇氣值得學習，第二粒豆子雖然遭遇不幸，但展示了即使處于困境中也要堅強的精神，第三粒豆子的經歷或許平凡，但教會了人們即使是簡單的生活也有其價值，第四粒豆子展現了樂觀的態度，提醒人們要積極看待生活中的每一件事。而第五粒豆子則體現了對生命的堅韌不拔，成為整個故事的核心。教師可將這些元素融入思維導圖中，直觀呈現給學生，輔助學生理解每個角色背后蘊含的道理。

二、 以學生為主體運用思維導圖，激發學生創造力

（一）鼓勵學生思維多元化并給予廣闊思維空間

每個個體都是獨特的，對小學生而言，雖然其邏輯思維能力有所欠缺，但小學生的想象力豐富，面對事物，會有天馬行空的想象。因此，在小學語文教學中，教師可借助思維導圖的方式引導學生展開聯想和想象，重視每位學生的獨特思維方式，并鼓勵學生根據個人特點來構建思維導圖。

例如，在部編版語文四年級下冊第二單元第8課《千年夢圓在今朝》教學中，教師在創建該課的思維導圖時，不同學生會有不同的切入點。有的學生會聚焦于“火箭技術的進步”這一歷史線索；有的則對“科研人員的努力與貢獻”表現出濃厚的興趣；有些學生習慣依照課文敘述的順序來繪制；而另一些學生更愿意基于事件發展的邏輯關系來進行構思。正如“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，每個學生都有自己獨特的思考路徑。對學生的選擇，教師應給予尊重和支持，并引導學生深入探索自己所選擇的方式，有助于豐富思維導圖內容，使學生在探索中激發自身的閱讀潛能，同時教師應為學生提供廣闊的思考空間和多樣的視角，從而顯著提升閱讀能力和理解水平。通過尊重并支持學生的個性化思維，教師可以更好地引導學生成為獨立且富有創造力的學習者。

（二）制作思維導圖并減少對學生的閱讀干預

在教學活動中，傳統的教師角色是知識的傳授者和課堂的管理者，占據著主導地位。這種由上至下的教學模式，雖然有助于確保學生接受系統教育，但也可能對學生的思維自由發散造成一定的限制。當教師持續使用灌輸式教學方法時，不僅會導致學生被動地接收信息，還可能減少學生進行獨立思考的機會。特別是在小學階段，這個時期的學生情感發展尚未成熟，在面對語文課文閱讀時，學生的理解和反應更容易受到外部引導的影響。因此，為了促進學生思維的發展，教師應當調整角色，從傳統的“講臺上的權威”轉變為“學習過程中的指導者和支持者”。這意味著教師需要盡量減少對學生制作思維導圖等創造性活動的直接干預。例如，當教授一篇新的文章時，教師可以先給學生一定的時間，讓學生自主嘗試繪制思維導圖。并在此過程中，引導學生根據自己的理解、興趣和思維方式來組織信息，而不必擔心是否符合教師預設的標準或期望。

而鼓勵學生在課堂上分享并討論繪制思維導圖的思路，則是非常有價值的做法，這樣的互動能為學生提供表達自己想法的平臺，同時也能聽到其他同學的不同觀點。通過這種方式，學生不僅可以深化對課文內容的理解，還能學會如何尊重他人的意見，以及如何在團隊中合作交流。在這個過程中，教師應該扮演一個默默觀察者的角色，傾聽學生的討論，而不是急于提出自己的見解或給出建議。這樣做可以讓學生感到他們的聲音被重視，并且有機會真正地參與到知識構建的過程中。

三、 擴大思維導圖在學科的范圍，提高閱讀效果

（一）走出課本知識并開拓語文閱讀范圍

雖然語文教材在編寫時做到了精煉簡潔，但如果僅依靠教材內容，則很難滿足學生的語文學習發展所需。小學階段的閱讀是一個逐步積累的過程，只有當閱讀達到一定量，學生才能實現從量變到質變的飛躍。為此，在日常教學工作中，教師還可以為學生推薦課外閱讀材料，為了更好地使學生深入掌握這些課外閱讀內容，教師可利用思維導圖的方式幫助學生深化理解不同閱讀材料內容。以學習部編版語文四年級上冊第四單元“快樂讀書吧”為例，其講述了關于《神農嘗百草》的故事，為此，教師可引出該單元中的《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等神話故事。借助思維導圖的方式，將中國神話故事中的盤古開創天地、女媧造人等知識用思維導圖連接在一起，隨后引出其他故事，以此將整個中國神話故事體系呈現在學生面前。借助思維導圖的方式，學生能夠直觀地對整個中國神話故事進行大致了解，從而避免在單獨學習某些神話故事時，出現前后無法聯系而導致學習困難的情況發生。

（二）通過對比閱讀分析強化學生的分析判斷能力

將思維導圖應用到小學語文教學中，可借助思維導圖工具幫助學生厘清文章結構，實現對學生判斷能力的提升。在小學閱讀教學過程中，教師可巧妙地利用具有相似性的文章進行對比學習，以此引導學生深入探索文本之間的異同點，進而深化對文本的理解和認知。例如，在教學部編版語文五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》時，教師可引入《欲擒故縱》這篇文章作為補充材料進行對比學習。這兩篇文章的共同之處在于兩者的主人公都是歷史上著名的智者諸葛亮。而基于不同故事對比相同人物的方式時，教師可引導學生制作出兩篇文章的思維導圖，將兩文中的相似之處，如諸葛亮的性格特征、諸葛亮在兩個故事中所展現的智慧等，歸納在同一分支下。而將不同之處，如時間背景、地點以及諸葛亮采用的具體策略等，分別列出不同的分支。這種呈現方式不僅能直觀地展示兩篇文章的異同點，還能為學生提供一個結構化的框架來組織信息，有助于學生更好地理解和記憶。

而在進行對比閱讀時，教師應引導學生帶著明確的目的和任務去閱讀，因此學生在開始閱讀之前就應該清楚自己需要關注哪些方面，如故事發生的背景、主要事件的發展過程、人物的行為動機等。有了這些預設的問題或目標，學生在閱讀時會更加有條理，能夠更有針對性地尋找答案，這不僅提高了閱讀效率，也加深了對文章內容的理解。例如，當比較同一作者的作品時，學生可以通過觀察作者風格的一致性和變化，了解作者如何根據不同的題材調整寫作手法。而當對比不同作者對同一主題的表現時，則可以注意到每位作者的獨特視角和表達方式，這有助于培養學生的批判性思維能力和多元文化意識。此外，設定閱讀前的目標還可以激發學生的主動性和好奇心，當學生知道自身要完成的任務是什么時，會更加積極地投入閱讀活動中，嘗試尋找與任務相關的信息，并在此過程中學會提問、思考和解決問題，這種方法不僅可以顯著提升閱讀效率，還能夠促進學生自主學習能力的發展。

四、 做好課前課后閱讀評價，巧用思維導圖提效

（一）基于課前思維預習方式初步感知思維導圖

在學習過程中，無論對任何學段、任何學科，預習都是學生掌握相關知識點的有效方式之一，對小學低年級語文教學而言，學生做好課前預習，則能夠提前接觸新的字詞，并為課堂學習打下基礎。但隨著學段的提升，學生需要掌握的字詞、語法、結構等知識點越來越多，而課前預習在這個過程中也發揮著越來越重要的作用。由于預習時學生對文章內容還不夠熟悉，容易出現混淆或遺忘的情況，這時引入思維導圖作為輔助工具，則能夠有效幫助學生概括主要內容，增強記憶。例如，在教學部編版語文五年級上冊《太陽》時，在預習階段，學生可根據文章結構，制作涵蓋“傳說”“距離”“體積”“溫度”以及“作用”等主題的思維導圖。這種方法不僅簡化了復雜的信息，還讓學生對太陽有了初步而清晰的理解，減小了學習的壓力。預習的主要目標是構建一個對文章的基本感知框架，提高學生的熟悉度，確保學生在課堂上能緊跟教師的步伐，不會錯過重要信息。通過這種方式，學生能夠在課堂上有更高效的表現，同時也能節省寶貴的課堂時間，使教師有更多機會評估學生的學習成果，進一步優化教學效果。

（二）基于課后閱讀評價方式鞏固思維導圖成果

基于課后反饋和評估環節，則是教師掌握學生學習成效的有效方式。良好的反饋和反思有助于教師強化教學重點，也能使學生知道自己的學習缺陷。而在傳統的小學語文課堂教學中，一些教師對學生課后鞏固采取以練習題為主的方式，這種方式嚴重阻礙了學生的學習積極性和創造力。如今，教師可以鼓勵學生在課后通過多種形式或圖案的思維導圖來展示學生的學習成果和個人感悟，并利用思維導圖梳理復習過程中發現的知識點遺漏。

例如，在教學部編版四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》時，周恩來年少時便立下了為中華之崛起而讀書的宏偉志向，展現了強烈的愛國情懷。為了幫助學生鞏固課堂舊知，教師可以通過思維導圖的方式將所學知識進行以下整理和拓展：首先，引導學生理解思維導圖的基本構成，包括中心主題、分支內容、關鍵詞等；然后，明確本次思維導圖的中心主題為“為中華之崛起而讀書——周恩來”。其次，根據課文內容，可以將思維導圖的主要分支設置為課文講述的幾件事情，這是鞏固舊知的關鍵部分。具體可包括以下幾個分支：第一，周恩來立志。中心內容為周恩來立志為中華之崛起而讀書，關鍵詞是立志、中華崛起、讀書。第二，疑惑中華不振。中心內容為周恩來聽到伯父說“中華不振”，心中產生疑惑，關鍵詞是疑惑、中華不振、伯父。第三，目睹國人受欺辱。中心內容為周恩來在租界目睹中國人受洋人欺凌卻無處說理，關鍵詞是租界、國人受欺辱、無處說理。在鞏固舊知的基礎上，教師鼓勵學生將課后所查詢的資料作為支線內容補充到思維導圖中。這些資料可以包括周恩來的生平事跡、當時的社會背景、相關詩詞或名言等內容，通過以上步驟，學生不僅可以鞏固課堂所學知識，還能通過思維導圖的方式將知識點進行整理和拓展，同時加深對周恩來這一歷史人物的理解和對愛國情懷的感悟。

五、 結論

思維導圖作為一種有效的輔助教學的工具，在小學語文閱讀教學中具有顯著的優勢和廣闊的應用前景。通過巧妙運用思維導圖，可以幫助學生更好地理解文本內容，拓展思維空間，提升閱讀興趣和綜合素養。為此，應繼續探索思維導圖與小學語文閱讀教學的深度融合，不斷創新教學方法，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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