核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略探究

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革需要建立在激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升教師教學(xué)藝術(shù)、教育創(chuàng)新深化推進(jìn)的前提下，制訂系統(tǒng)化、針對(duì)性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的需求進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)探索適應(yīng)性教學(xué)改革策略：第一，倡導(dǎo)教師更新教育觀念，使之在擁抱核心素養(yǎng)新理念的基礎(chǔ)上，正視學(xué)生需求，重制課堂規(guī)劃；第二，用多元情境引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言文字魅力；第三，用多樣化問題引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)深刻含義；第四，聚焦廣闊視野，促進(jìn)學(xué)生在自由文化天地中學(xué)習(xí)與發(fā)展；第五，用項(xiàng)目任務(wù)搭建實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，使學(xué)生在開動(dòng)思維、親手操作中領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦，并構(gòu)建完整知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2025）07-0036-04

面對(duì)教育改革的浪潮，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以開放心態(tài)去重置教學(xué)規(guī)劃，將核心素養(yǎng)的理念厚植于心，開闊教學(xué)視野，豐富實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生徜徉于語(yǔ)文的海洋，在真正理解所學(xué)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的前提下將之靈活應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的創(chuàng)新需要建立在提升教學(xué)品質(zhì)、轉(zhuǎn)變學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)心態(tài)之上，探索適應(yīng)性教學(xué)策略，以期利用增加有效師生互動(dòng)、組織多樣化課內(nèi)外綜合活動(dòng)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)的奧秘，從而助其培養(yǎng)必備品格與關(guān)鍵能力。

一、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的需求

（一）維持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，必須維持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使之在積極狀態(tài)下自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和深度往往容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦感。因此，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法提高教學(xué)的趣味性，不斷吸引學(xué)生的注意力，使之在充滿好奇心與求知欲的情況下，積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，完成綜合實(shí)踐任務(wù)，在潛移默化中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，并持續(xù)獲得滿足感、成就感，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展。

（二）突出語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值

語(yǔ)文不僅是語(yǔ)言文字的運(yùn)用工具，更是文化傳承、思維訓(xùn)練、情感熏陶的重要載體。教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要深入挖掘語(yǔ)文教材中的文化內(nèi)涵、思想精髓以及審美價(jià)值，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、品味語(yǔ)言、分析文本，使之建立文化自信，并且在批判性思考、多元化審美鑒賞的過程中，感受語(yǔ)言文字的魅力，提高學(xué)習(xí)整體質(zhì)效。教師在教學(xué)期間，還需要將語(yǔ)文知識(shí)講解與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、解決多元化問題，使之認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)價(jià)值和實(shí)用性。

（三）滿足教育改革綜合要求

隨著教育改革的不斷深化，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂還需緊密貼合改革的綜合要求。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的單向性知識(shí)輸出模式轉(zhuǎn)為啟發(fā)性教學(xué)、探究性互動(dòng)，讓學(xué)生在自主意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下參與實(shí)踐、完成任務(wù)，得到語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。不僅如此，教師還需要在明確課程教學(xué)核心目標(biāo)的基礎(chǔ)上，展示豐富拓展資源，并且借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，進(jìn)行多元化情境創(chuàng)設(shè)和綜合式的師生、生生互動(dòng)，再就此融入學(xué)科融合的思想，讓學(xué)生從多角度深化知識(shí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的策略

（一）聚焦《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，轉(zhuǎn)換教育思想

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提出：“圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。”根據(jù)要求，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，需要將識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究作為實(shí)踐活動(dòng)的主線，真正做到面向全體學(xué)生開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，使之在夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，提升綜合能力。

具體而言，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。不僅如此，教師還應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)教育中帶有“功利性”的思想，不執(zhí)著于學(xué)生的成績(jī)，而是真正樹立全面發(fā)展的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，為之提供充分的展示自我、提升自我的機(jī)會(huì)，并且尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，努力為每一個(gè)學(xué)生打造適合其發(fā)展的教育環(huán)境與條件，通過聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》、轉(zhuǎn)換教育思想，探索出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的另一種可能，并在教學(xué)準(zhǔn)備這一環(huán)節(jié)，基于全新的思想，挖掘課程教學(xué)核心、制訂適應(yīng)性教學(xué)目標(biāo)，豐富課程內(nèi)容與課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)課堂的核心目標(biāo)。例如，針對(duì)部編版五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師先明確本課的核心素養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生掌握文中的關(guān)鍵字詞、理解故事梗概，并能通過角色扮演等形式，深入體會(huì)藺相如智勇雙全與廉頗知錯(cuò)能改的特點(diǎn)，使之形成正確的歷史觀，并培養(yǎng)人物分析能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，教師應(yīng)該站在多個(gè)角度探討“將相和”的現(xiàn)代意義，如團(tuán)隊(duì)合作、寬容待人等，給學(xué)生提供分享自己現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，使其在綜合交互中理解課程主題的深刻含義，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的素養(yǎng)型課程目標(biāo)。

（二）關(guān)注課程主題，開展情境教學(xué)

教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師聚焦于核心素養(yǎng)要求，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行重置，此過程中，教師自然基于對(duì)教材的全方位梳理，對(duì)待學(xué)內(nèi)容的核心主題進(jìn)行有效提取，正式教學(xué)階段，立足于該主題，開展多元化的情境教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真正理解知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，獲取對(duì)其靈活應(yīng)用的能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。情境教學(xué)是一種堅(jiān)定“以生為本”核心理念的教學(xué)方法，主張通過模擬或再現(xiàn)生活、自然、社會(huì)、科學(xué)等情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟。這種教學(xué)方式能成功激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，并能使之獲得豐富的情感體驗(yàn)，讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行生硬記憶，更重要的是結(jié)合個(gè)人情感、生活經(jīng)歷的深層次解讀與自然化記憶，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

教師應(yīng)該深入挖掘教材，準(zhǔn)確把握每一篇課文或者單元的主題，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用多媒體呈現(xiàn)、生活探討、實(shí)物展示、音樂欣賞、圖文分析等形式，成功做到將抽象知識(shí)化為具象情境，促使學(xué)生動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)，使之在富有感染力的情境中感知語(yǔ)言文字背后的情感與思想，也領(lǐng)悟課程主題的核心價(jià)值，享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。除此之外，教師還可以基于簡(jiǎn)單的電子白板游戲互動(dòng)、生活話題集中討論等方式，創(chuàng)設(shè)主題情境，吸引學(xué)生注意力，使之參與課堂活動(dòng)，并在互動(dòng)中體驗(yàn)、分享、交流，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)圍繞“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”的核心主題，精心構(gòu)建教學(xué)情境，借助多媒體播放梁?jiǎn)⒊⒅芏鱽怼㈥悊棠辍㈥愌幽甑葰v史人物的故事短片，用激昂的音樂營(yíng)造奮發(fā)向上的氛圍，讓學(xué)生感同身受，明白那個(gè)年代下青少年的豪情壯志。在對(duì)文章內(nèi)容解析階段，教師為幫助學(xué)生理解蘊(yùn)藏在語(yǔ)言文字下的深刻思想，可以播放影視劇中對(duì)該篇文章解說的片段，配合獨(dú)特的歷史背景，加深學(xué)生對(duì)“少年中國(guó)”這一概念的理解，并且在情境的感召下，培養(yǎng)責(zé)任感與使命感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維，設(shè)置多元疑問

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)尤為重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程中，要始終尊重學(xué)生的課堂主體地位，與之進(jìn)行身份平等的學(xué)習(xí)互動(dòng)，使之始終保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在思維活躍狀態(tài)下高效學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展。從不同角度出發(fā)去看待問題、解析主題，進(jìn)而主動(dòng)探索、尋找答案。基于多樣化的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生可以鞏固已學(xué)知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，并且在解決問題的過程中鍛煉邏輯思維、批判性思維，同時(shí)在與教師、同伴產(chǎn)生思維碰撞后，愿意嘗試創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。為持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，使之實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師在開展問題教學(xué)的過程中，還需要注重引入開放性元素，進(jìn)行層次性提問，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺入深地思考，逐步建構(gòu)起知識(shí)框架，并能跳出固定思維模式，從多個(gè)維度出發(fā)對(duì)其深度分析，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。教師還應(yīng)及時(shí)給予正向反饋，肯定其思考中的閃光點(diǎn)，并能針對(duì)不足之處引導(dǎo)學(xué)生反思、修正，在不斷提問、思考、解答、反思、解惑的循環(huán)中，拓寬學(xué)生思維邊界，深化其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知。

以部編版五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)的過程中，為促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的持續(xù)性發(fā)展，可以借助提問的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)且深入的探索：

問題一：諸葛亮為何能準(zhǔn)確預(yù)測(cè)天氣并成功利用大霧借箭？旨在引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的智慧與觀察力，使之能發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，并且將其與軍事策略結(jié)合，提高學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言推理能力。

問題二：如果草船沒有成功接近曹營(yíng)，諸葛亮還有其他方案借箭嗎？此為假設(shè)性問題，旨在擴(kuò)大教學(xué)范圍，使學(xué)生跳出文本框架，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，嘗試從不同視角思考解決問題的方案。

問題三：周瑜對(duì)諸葛亮的嫉妒與不信任在故事中起到了什么作用？這對(duì)團(tuán)隊(duì)合作有何啟示？此問題旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行深入探索，并探討情感因素在事件發(fā)展中的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力。

同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出自己的疑問或見解，營(yíng)造開放、包容的課堂氛圍。學(xué)生提出的問題可能是對(duì)課文內(nèi)容的疑惑，也可能是對(duì)教師講解的質(zhì)疑，這些都是寶貴的思維火花，教師在此過程中需要認(rèn)真傾聽、耐心解答，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生歸屬感，從而在積極狀態(tài)下深入討論，探索知識(shí)的奧秘。在此期間，學(xué)生的提問意識(shí)、提問能力都獲得明顯提升，還能養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，用獨(dú)立思考與批判分析提升認(rèn)知水平，為未來學(xué)習(xí)更高難度的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

（四）深度挖掘教材，適當(dāng)拓展教學(xué)

教材作為教學(xué)活動(dòng)的重要載體，不僅承載著基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字知識(shí)，還蘊(yùn)含著豐富的思想內(nèi)涵、文化價(jià)值和審美元素。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘和充分利用，并將其與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，開展一定的拓展教學(xué)，使學(xué)生真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。教師可以從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等維度出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致剖析，提煉出能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。如閱讀教學(xué)中，要基于對(duì)文章語(yǔ)言特色的分析和結(jié)構(gòu)布局、思想情感表達(dá)方面的優(yōu)勢(shì)探索，開展讀寫結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)。

以部編版六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》教學(xué)為例，教師可以組織下述讀寫結(jié)合綜合活動(dòng)：第一，聚焦于作者如何通過細(xì)膩的筆觸描繪夏天的生機(jī)勃勃與萬(wàn)物迅速成長(zhǎng)的景象，讓學(xué)生在對(duì)課文中使用的擬人、比喻等修辭手法進(jìn)行總結(jié)后，任選一個(gè)主題完成仿寫任務(wù)，使之在綜合實(shí)踐中提高語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力；第二，組織“夏日成長(zhǎng)日記”微寫作訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生觀察并記錄生活，描述夏天的動(dòng)物、植物，或者描繪夏天獨(dú)有的生活景象，在實(shí)踐中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并鍛煉寫作能力、創(chuàng)新思維；第三，以小組為單位，進(jìn)行課本劇編寫，聚焦于文章的某一意象，對(duì)其故事展開細(xì)致化、深層化討論，再用演繹的形式詮釋語(yǔ)言內(nèi)涵。

同時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的過程中，還可以基于學(xué)科融合的思想開展拓展教學(xué)，用更多不同形式的實(shí)踐活動(dòng)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之在自主探索中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力，也提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。一般情況下，教師可以從以下三個(gè)角度出發(fā)，為學(xué)生組織學(xué)科融合綜合實(shí)踐活動(dòng)：第一，將語(yǔ)言藝術(shù)與自然科學(xué)融合。學(xué)習(xí)描寫自然景觀文章的過程中，進(jìn)行戶外觀察，或者組織實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程，使之同時(shí)提升語(yǔ)言能力、思維能力。第二，將語(yǔ)言藝術(shù)與人文歷史融合。針對(duì)含有歷史文化背景的課文，教師可以設(shè)計(jì)“穿越時(shí)空的信件”寫作活動(dòng)，或者歷史還原表演活動(dòng)、歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系辯論比賽等，讓學(xué)生自然對(duì)課文深度分析、對(duì)歷史詳細(xì)研究，并融入個(gè)人思維與情感，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，將語(yǔ)言藝術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作相融合。教師可以在講解詩(shī)歌的過程中，要求學(xué)生將詩(shī)歌改編為歌曲，使之在深入體會(huì)詩(shī)歌情感的前提下，為之匹配適合的旋律與節(jié)奏；教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生將詩(shī)歌改編成舞蹈，使之用肢體語(yǔ)言解析文字內(nèi)涵。與此同時(shí)，教師可以將語(yǔ)文教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作融合，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書法、繪畫、制作手工藝品，使之享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程，并得到個(gè)人情操的陶冶，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（五）維持積極態(tài)度，布置項(xiàng)目任務(wù)

為保證小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不斷更新思想、提升綜合能力，教師需要打破常規(guī)，在課內(nèi)教學(xué)或者課后作業(yè)設(shè)置階段，為學(xué)生布置綜合性項(xiàng)目任務(wù)，使之維持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在主動(dòng)探索、深入實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化解析，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際能力水平，通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性但又不失可行性的任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，促使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中不斷思考、創(chuàng)新和實(shí)踐。小學(xué)階段，適用于語(yǔ)文教學(xué)的項(xiàng)目任務(wù)包括主題演講、閱讀報(bào)告、宣傳海報(bào)制作、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)意寫作、手工制作、主題辯論、志愿服務(wù)等，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容選擇項(xiàng)目形式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深刻體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，同時(shí)提升自身綜合實(shí)力。

以部編版六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生以小組為單位、以“弘揚(yáng)為人民服務(wù)精神，共建和諧社區(qū)”為核心主題，制作宣傳海報(bào)，使之在制作過程中提煉課文的核心觀點(diǎn)，并且將主要內(nèi)容凝練成有力的宣傳語(yǔ)，再發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)吸引人的圖案與布局。學(xué)生在小組討論中，通過明確海報(bào)整體風(fēng)格，并分工合作查找資料，用豐富的實(shí)例與色彩鮮明的圖畫裝飾海報(bào)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、 結(jié)論

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用等多維度入手，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化設(shè)計(jì)。教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段要深入挖掘課程內(nèi)的核心素養(yǎng)要素，設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的課堂活動(dòng)，在尊重學(xué)生課堂主體地位的情況下，與之進(jìn)行多元化互動(dòng)，確保教學(xué)有效性，讓學(xué)生在興趣與探究欲望的驅(qū)動(dòng)下不斷拓寬語(yǔ)文視野，從而真正做到將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

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