聚焦核心素養，優化小學科學特色作業設計

【摘 要】小學科學特色作業設計應注重以趣為媒，探特色作業之魂；因材施教，品特色作業之根；實踐探究，提特色作業之效；學科融合，尋特色作業之美；評價反饋，優特色作業之質。

【關鍵詞】核心素養 小學科學 作業設計

核心素養是指在教育過程中形成的，能夠體現個體在知識、能力、情感態度和價值觀等方面的綜合品質，它是學生適應未來社會發展需求的關鍵能力與品質。小學科學作為一門體現科學本質的綜合性基礎課程，具有實踐性，因此在作業的設計上需要更加豐富多樣，更側重于探究實踐，既需要學生動腦思考，更考驗學生的動手操作能力。通過科學特色作業的實施，學生在科學實驗、科學觀察、科學探究中深入了解科學知識，學習興趣和積極性在無形之中得到提升，進而培養了探究和實驗能力、創新意識和實踐能力。如此可培育學生的核心素養，為他們未來的學習和生活打好堅實的基礎。小學科學特色作業的設計應該注重以下幾個方面。

一、以趣為媒，探特色作業之魂

小學生的注意力很難集中在枯燥的作業上，因此，在設計小學科學特色作業時，教師應注重趣味性。教師可以使用一些圖表、實驗、游戲等方式來增加作業的生動性，引起學生的學習熱情，促使他們有一探究竟的興趣。

在蘇教版一年級下冊《玩轉小水輪》一課的教學中，教師可讓學生利用課堂提供的材料，動手制作一個簡易的小水輪。接著，教師讓學生玩一玩，讓他們想辦法讓小水輪轉起來。學生的興趣被調動起來，在玩游戲的過程中自發地思考有沒有轉得更快的方法。教師再引導學生對比兩種條件下，誰轉得更快。通過親身實驗，學生發現：水位越高，轉速越快；水量越多，轉速越快。這時，在了解以上知識和技能的情況下，教師可布置課后作業，讓學生利用身邊的材料，自己動手制作一個簡易的小水輪，并玩一玩；在下一節的課堂上，學生還可以進行課堂比試，在相同的水位高度和水量的情況下，看看誰的小水輪轉得更快。如此利用競賽的方式可點燃學生的學習激情，同時引發他們思考為什么別人的小水輪轉得更快，在思考的同時努力尋找解決問題的辦法，真正做到寓教于樂。

二、因材施教，品特色作業之根

在設計小學科學特色作業時，教師不能“一刀切”，而應根據學生的實際情況和能力水平進行有針對性的因材施教。學生有自己的想法和思考，理解問題的能力也各不相同，因此對學習較好的學生，教師可以設計一些拓展性的作業，幫助他們進一步鞏固知識、挖掘潛力；對學習有困難的學生，教師可以布置一些基礎性的作業，夯實他們的學習基礎，提高他們的知識儲備，從而獲得科學素養的提升。

在蘇教版四年級下冊《太陽鐘》一課的教學中，學生在課上已經知道了陽光下物體影子長短與方向的變化規律及古代計時工具“日晷”的有關知識。因此，教師可課后布置成績較好的學生調查日晷的工作原理。學生在研究中會產生不少的問題，此時教師可鼓勵學生通過多種查閱方式，了解日晷的演變以及現代鐘表的變化，最后制作一份圖文并茂的“中外太陽鐘博覽”，并在下節課中分享。而對學習有困難的學生，教師可以設計一些基礎性的作業，例如下列物體哪些是日晷，影子形成的條件是什么，一天中影子的變化是什么，讓他們熟記基本知識，加深印象，提高他們的科學素養。在這樣的教學中，學生可以根據自己的學習能力，從不同層面獲取相應的科學知識，理解科學活動的本質，學有所得。

三、實踐探究，提特色作業之效

小學科學是一門動手實踐和探究性非常強的學科，因此小學科學特色作業的設計應該注重實踐性和探究性，讓學生通過動手實踐和科學探究來學習相關的科學知識，了解其相應的工作原理并應用于生活中，解決生活中的問題。教師可以設計一些簡單的實驗探究、生活觀察日志、生活小調查等作業，讓學生親身參與其中，提高他們的實操能力，進一步掌握科學知識。

教學蘇教版三年級上冊《把鹽放到水里》一課時，教師發現，在課前學生已經知道了，把鹽放到水里，鹽會溶解。在課堂上，他們又學會了設計一些簡單的實驗，探究影響鹽在水中溶解快慢的因素。于是，教師在課后可布置具有實踐性和可操作性的作業，鍛煉學生的動手能力，促進其全方位發展。如在家長的指導下，學生動手炒一盤西紅柿炒蛋，親自品嘗后做點評并記錄下來，在下一節課堂上進行分享與交流。學生可探究同一盤西紅柿炒蛋為什么有的特別咸，有的特別淡。教師適時點撥，讓學生分析產生這種現象的原因，提出炒菜時加入的鹽沒有完全溶解的猜測。這時，教師可以讓學生根據課堂所學，提出解決的方案，如再多炒一會兒（加熱繼續溶解），或者翻炒均勻（攪拌快速溶解），并在下一次炒菜時加以改進。這一類具有實踐性和探究性的特色作業，可以讓學生通過簡單的實驗來探究科學原理，在學會知識的同時又能培養他們的動手能力和探究精神。

四、學科融合，尋特色作業之美

小學科學特色作業的設計應該注重跨學科的整合，在讓學生學習科學知識、掌握科學原理、培育科學素養的同時，培養學生的多種能力，全面發展學生各方面的素質。

教學蘇教版五年級下冊《四季循環》一課時，學生課前就已經知道了一年有四季，四季景色各不相同。而通過本課的學習，學生還知道了四季的成因和周期，晝夜長短的變化。課后，教師可布置學生完成二十四節氣詩歌的誦讀與傳唱，在鞏固知識的同時，又能豐富學生的科學素養；也可布置學生調查當地一年的平均氣溫和降雨量，繪制圖表進行分析，了解一年四季的不同變化；甚至可以布置學生搜集并研究不同地區關于四季的民俗活動、節日慶典等，了解人類對季節的慶祝方式。總之，教學不應只停留在單學科上的教授和學習，而應培養學生從不同學科、不同方位對知識進行拓展延伸，促進學生的全面發展。

五、評價反饋，優特色作業之質

小學科學特色作業評價與反饋是教學過程中非常重要的環節，它有助于教師了解學生的學習情況，并根據反饋的信息進行查缺補漏，適時轉變自己的教學策略，更好地帶領學生掌握好科學知識。有針對性并且及時的評價，既可以讓學生實時掌握自己的學習狀況，及時調整學習方法，還可以在取得學習成果后喚起學生學習興趣，激勵學生學習進步，真正發揮評價的診斷、激勵和促進作用。

評價的內容可以圍繞學生對科學知識的理解和掌握程度、在實驗和觀察等實踐環節的表現情況、在解決問題和設計實驗等方面的創新思維和想象力，以及在小組合作中的表現等進行全方位的綜合評價，了解學生在探究和實踐過程中的真實表現與思維活動。評價的方式應多樣化，通過將自我評價、生生互評和教師評價等評價方式相結合，讓學生及時得到反饋，揚長避短，充分發揮學校、教師、學生等多主體參與評價的積極性。評價不單單局限于學生的外在表現，更要注重學生的內在素質和潛力，尊重學生的差異性，充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生的每一種可能。

綜上所述，小學科學特色作業的設計應聚焦核心素養，以培養學生全面發展為出發點，引導學生理解科學知識，掌握科學探究方法，提升他們的動手能力和科學創新思維；注重聯系學生的生活實際，引導學生關注生活中的科學現象；通過多層次、多方面、多維度的學習，不斷提高他們的科學素養。

（作者單位：福建省福州市長樂區海峽路小學 本專輯責任編輯：莊嚴 宋曉穎 蘇少偉）

編后記

作業是教學的重要組成部分，也是教師評價學生學習成效的重要依據。因此，一線教師應在不斷的實踐探索中改進作業的設計策略，使之更加符合當下的教學理念，促進學生的能力發展。本專輯的幾篇文章從不同角度提出作業設計的策略與措施，有一定的借鑒價值。