多媒體技術在小學數學教學中的應用

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，對教育領域提出了更高的標準。要求教師培養學生的邏輯思維與抽象思維，提升學生的綜合素養，促使學生獲得更全面的發展。為此，教師需要對自身的教學方法做出優化，而利用多媒體進行數學教學，正是當前行之有效的教學途徑之一。本文將對多媒體教學技術在小學數學教學中的應用進行分析，希望能為廣大教育工作者帶來一些幫助。

【關鍵詞】多媒體技術 小學數學 應用策略

在信息技術不斷發展的今天，人們的生活與以往相比發生了巨大的改變，信息技術為人們帶來了便利，并與諸多領域的發展融于一體，促進了許多傳統行業的轉型升級。而在教育領域中，信息技術也在諸多學科的教學中得到充分應用。教師可以借助多媒體進行教學，將教材知識內容通過多媒體技術進行呈現，成功地提高了教學質量。在小學數學教學中，多媒體無疑也是有效的教學方式之一，推動了小學數學的現代化改革，對教師的教學與學生的學習都有著十分積極的促進作用。

一、多媒體教學技術在小學數學教學中應用的意義

1. 使抽象的數學知識更為形象。

數學是一門具有抽象性、邏輯性的學科，其中涵蓋了豐富的數學概念與運算公式。而小學階段學生的年齡較小，在這個時期并沒有形成完善的邏輯思維模式，因此，對于他們來說，數學學習具有一定的難度。若是教師仍采用傳統的口授講解模式，則無法有效地提高教學質量。而多媒體技術包含諸多功能，如圖片功能、視頻功能、音頻功能等，在數學教學當中，能將復雜的數學知識直觀地展示出來，使知識從抽象轉化為具體，以便于學生更輕松地理解數學知識。并且多媒體技術整體具有較強的靈活性，教師能根據數學知識的不同，選用合適的功能，進而讓學生理解數學概念與知識，形成良好的數學思維。

2. 呈現數學知識間的聯系。

教師在數學教學中應用多媒體技術時，能夠對教材內容進行深層次的剖析，使數學知識動態化、靈活化。同時，數學知識之間存在著一定的聯系，多媒體技術則能將這些知識的聯系呈現出來，使學生發現不同數學知識之間的關系，進而讓學生形成一套完整的數學知識體系，這對學生未來的成長十分有利。

3. 提升學生學習興趣。

多媒體技術在小學數學教學中的應用，最為直接的優勢之一是能提高學生的學習興趣。傳統的教學模式往往是口授講解模式，學生只能被動地學習知識，這種教學模式已經無法滿足當前教育領域的實際需求。多媒體教學技術是對傳統教學的一次革新，能通過豐富的功能賦予教學趣味性，使教師的數學教學更生動形象，激發學生的學習熱情與積極性，讓學生對數學學科產生興趣，提高學生的數學學習效率。

二、多媒體教學技術在小學數學教學中的應用策略

1. 創設教學情境。

數學學習中涵蓋了許多數學問題，通過發現問題、思考問題、解決問題這一系列教學流程，學生能有效地鍛煉自己的數學思維，提高學生自身的數學綜合能力。而數學學科本身具有抽象性，若是教師單純用語言對問題進行敘述，很容易出現學生無法理解的情況，使學生在面對數學問題時失去興趣與信心。為此，教師可以利用多媒體教學技術創設教學情境，使學生能在情境中感受知識、理解知識，讓學生能對知識產生更為直接的感受。這種教學方式能讓問題情境更加直觀，讓學生在理解問題的同時，對問題產生強烈的探究欲望，進而提高課堂教學成效。

例如，教師在講解“分數乘除法”的相關內容時，可以先用多媒體播放一些有關水果店的視頻，向學生展示各種水果，提高學生在課堂上的注意力與興趣。緊接著教師可以圍繞知識內容，在課件中展示問題情境：“假設你是這家水果店的老板，現在由于西瓜缺貨，于是你購進了300個西瓜，第一天你賣出西瓜總數的[16]，第二天你賣出西瓜總數的[23]，那么這兩天你賣出的西瓜數量占西瓜總數的幾分之幾呢？西瓜還剩多少個？”學生們對問題進行思考后，教師可以再次借助多媒體，通過圖片功能將西瓜的數量關系進行闡述。在經過觀看視頻和教師的引導后，學生激發對問題情境的興趣，對西瓜的數量做出進一步的探究，并在這個過程中理解分數乘除法的概念，使教師成功地完成了教學目標。

2. 使抽象的數學知識具象化。

數學知識具有較強的抽象性，小學階段的學生很容易出現無法理解數學知識的情況。而教師在將多媒體技術應用于數學教學后，可以將知識更加直觀地展現出來，使知識由抽象化為具象，促使學生更易于理解，并提升學習效率。在這個過程中，教師可以借助多媒體的各項功能，向學生展示不同的數學概念與知識，并對這些概念與知識進行剖析，使其以圖片、視頻的方式進行展現。而學生在面對這種教學模式時，無疑會比單純面對理論知識更加輕松，以此加深學生對數學學科的認識。

教師在講解圖形與幾何領域的知識時，需要將圖形的形狀特性及周長、面積等內容對學生進行講解。而這一領域的知識很考驗學生的數學思維能力，對于小學階段的學生來說，很有可能出現無法理解幾何知識的情況。但多媒體技術就能將抽象的圖形用更為形象的形式呈現在學生面前，提升了學生對圖形各方面知識的理解。例如，在“圖形的旋轉與平移”相關內容的教學中，教師可以借助多媒體課件，將圖形的運動過程動態呈現，讓學生觀察圖形旋轉與平移的整個過程，以此加深學生對這部分知識的認知。又或是在講解平行四邊形、梯形、長方形等圖形的周長與面積計算公式時，學生很容易出現將這些圖形搞混的情況。教師可以通過多媒體將這些圖形的具體特性進行展現，引導學生探究圖形的特征，促使學生更易于辨別不同圖形，了解圖形之間的區別與聯系。

3. 復習課中的應用。

教師在使用多媒體技術進行教學時，應避免出現過度使用多媒體的情況，而是要根據教學內容，選擇合適的知識與多媒體技術進行交融，從而提高課堂效率。在這個過程中，教師應根據學生的學情對課程內容進行調整。尤其在復習課上，教師可以借助多媒體技術幫助學生進行復習，但在這個過程中教師還應結合其他的方式提高復習效果，避免復習課的全部內容都與多媒體技術掛鉤。

教師可以利用多媒體技術中的圖片、視頻等模式對復習內容進行整合，增強學生的復習效果。接著，教師引導學生根據多媒體上的知識內容自行繪制數學思維導圖，將所學的數學基礎知識、重難點知識進行區分。通過這種教學模式，學生能從多媒體上獲得全面的數學知識，并通過繪制思維導圖，將數學知識進行了全新的梳理與記憶，使學生的數學學習形成體系，實現學生的高質量學習。

（作者單位：福建省平潭第二實驗小學 責任編輯：宋曉穎）

參考文獻：

［1］盧義拉.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用［J］.名師在線，2023（07）：87-89.