“家—校—社”協同的勞動教育實施路徑

【摘 要】本文從課程建設、環境創設、實踐場建設等三個維度闡述“家—校—社”協同的勞動教育的具體實施路徑，以勞育促進學生核心素養的全面提升。

【關鍵詞】勞動教育 協同育人 勞育生態圈

小學階段是勞動意識養成、勞動習慣培養、勞動精神形成的奠基時期，但現階段阻礙小學勞動教育發展的因素較多，如家長對勞動教育的理念與認識與學校存在偏差、重視程度不夠；勞動課程實施表面化，存在教師課堂“講”勞動，學生課上“聽”勞動、課外“看”勞動、網上“玩”勞動的現象；勞動教育資源的投入和利用不足，導致勞動實踐形式單一等。如何改變勞動教育家、校、社教育脫節，引導家、校、社三位一體協同共育、以勞育促進學生身心和諧健康發展？本文以廈門市思明小學“家—校—社”勞育生態圈建設為例，從課程建設、環創建設、實踐場建設三個維度闡述，開展“家—校—社”協同的勞動教育實施路徑。

一、頂層設計：“家—校”共成的勞育課程建設

學校應當聚焦課程頂層設計，建構具有“家—校”一致化勞育理念的共成勞育課程，在新時代整體育人視角下培養學生文化素養和創新能力，實現學生從勞動技能的單項學習轉向生活中的勞動文化浸潤、勞動實踐體驗和勞動多元創造。如思明小學融通“家—校”的勞育課程開發，以“六愛”主題為頂層設計，借助項目式學習路徑，依托家校協同共育的三大策略，從校本課程、家庭個性化課程和師資團隊聯動等方面進行有效推進。

1.策略一：開發主題式勞育校本課程。

根據勞動教材內容和學生發展實際需求，學校提煉形成低年級至高年級縱向延展、從小我到大我的“六愛”系列校本勞育主題，借助“學、思、用、創”為一體的項目式學習路徑，讓學生在真實的校園、家庭、社會勞動情境中發現問題、研究問題、解決問題，親歷實踐全過程，感受勞動帶來的創造之樂，在勞動觀念、能力、品質的實際提升中滋養以愛為底色的豐潤童心。

2.策略二：挖掘特色化勞育微課程。

學校面向全體家長征集、組建學校“勞動導師庫”和“教材資源庫”，吸納相關勞動專業的家長進入課堂進行專題開講，如講述他們的職業特點、生涯故事、成功經驗等，既談工匠精神，也說勞動心得，還可帶領學生參加和體驗他們熟悉領域的勞動內容等。這成為“家—校”共成的勞育課程有益的教材補充與師資補充。

3.策略三：開展個性化勞育實踐活動。

學校將家庭勞動實踐與傳統節日相融合，在傳統節日到來前，發布“趣實踐”家庭親子挑戰項目單，由家長和學生根據興趣、特長進行項目勾選，在項目體驗中和學生一起學習節日中的勞動技藝。如春節的《指尖“慧”動 遇“剪”美好——手工好創意課程》，讓家長和學生共讀節日詩詞、同剪經典形象、齊述民俗故事，在傳統工藝的學習中更增添一份藝術審美。一系列家庭個性化勞動課程實現對家長科學勞育理念的浸潤，為學生勞動風采展現、勞動價值感受提供了更廣闊的空間。

二、環境創設：“家—校—社”拓寬勞育實踐空間

勞動環境建設是勞動教育特色化、校本化的具象表達，對勞動教育的整體實施起著推動和促進作用。我們通過對校園、家庭、社區區域勞育環境的挖掘，讓它們成為承載學生勞動實踐和文化體認的場所。

1.智造“我們的校”環創文化區。

思明小學立足校園實際，在勞動教育基地建設方面各盡其能、物盡其用，為勞動教育開展提供空間保障，滿足學生開展勞動教育的需求。一是已有布局微改造。每個班級“綠意微空間”的勞動角、種植角，是落實學生日常生產勞動的主陣地。二是閑置空間再開發。在校園各樓層的“耕讀”區，展示各年級學生勞動課上融奇思妙想與手工創意的廢物百變箱、美創沙包、紙碟里的“小世界”等勞動實踐作品。三是綜合空間再利用。學校將多功能廳、綠植區的墻面分區、立體利用，打造了系列勞動教育與民俗文化融合的作品展示區域，有“一個面團捏出的閩風世界”面塑作品主題、“一棵桂花樹長出的‘農創中心’”等。

2.趣啟“我們的家”勞動實踐室。

家庭勞動是學生積累生活經驗、提升生活技能、學會責任擔當、促進換位思考的重要途徑。我們引導家長根據勞動課程中家庭個性化勞動項目實施的需求及學生的真實觀察，將家庭中需要日常維護的區域、衛生盲區等劃定為“親子勞動實踐空間”，讓學生在家時也能時時勞動、處處勞動。

3.慧創“我們的館”公益策展區。

服務性勞動能助力學生認識社會、體悟人與社會關系，強化社會責任感。慧創“我們的館”活動，鼓勵學生將習得的策展布展勞動技能從校園延伸到社會中，在公益勞動和志愿服務中進行創造性勞動。如2023年在廈門市豐子愷美育館舉行的“龍‘郵’天下 創藝‘童’行”——廈門市思明小學甲辰龍年郵票設計特展，就是由學生親自設計、自主策劃，并在展館中進行獨立策展、布展。借助在社會性文博展館開展的志愿服務、公益勞動等服務性勞動的任務驅動，學生體驗著從旁觀者到策展人的角色轉變，講述勞動創造和傳遞文化藝術之美。

三、資源脈織：“家—校—社”聯通勞育實踐場建設

學校通過對社會多方資源的優選，將社區、社會組織、企事業單位等優質的社會資源挖掘、整合、串聯成多維、立體、交互的勞動教育資源，聯通勞育實踐場體系，讓勞動與課堂學習融合、與生活實踐關聯。

1.以主題研學串聯社區勞動實踐場。

學校依托豐富的主題研學活動，將勞動課搬進社區、搬進植物園、搬到博物館，開展了“廈港尋跡·博物潤心”“‘百’感交集‘View’節律”等項目式研學。例如，學生在博物館文創作品的復刻創作中，在植物標本的觀察制作中，在參與社區的志愿講解與宣傳等一系列的活動中，都能借助多元資源浸潤學習、體驗勞動創造價值的快樂與擔當。

2.以社會研學勾連勞動基地實踐場。

學校通過課程細分，將優質社會研學資源勾連融入勞育實踐脈絡中。如在“春研識萬物，五育共生長”的勞動研學活動中，學生走進輪胎博物館研學基地，了解輪胎王國的秘密，趣探工業技術；走進現代農業科技園，參觀機械化快速種植，學習嫁接苗的技術，在勞動實踐中感受到樂趣。

3.以職業啟蒙研學廣納職業體驗勞動實踐場。

職業啟蒙在樹立學生勞動奉獻社會的勞動觀念方面是重要一環，需要聯合學校、家庭、社會等多方力量開展。學校應該挖掘家長、當地企業、當地各單位的專業資源，將其納入職業啟蒙的多渠道勞動實踐場，與企事業單位加強合作聯系，暢通合作渠道，建立職業啟蒙教育實踐基地，豐富小學生職業啟蒙教育的實施形式等。同時，家長本身就是職業啟蒙教育的重要資源，家庭職業啟蒙的氛圍越濃厚，學生能夠接受的職業知識、職業經驗就越多。

綜上所述，思明小學“家—校—社”勞育生態圈建設，積極構建家庭、學校、社會的責任鏈條，探索更有效的家庭參與方式和社會資源整合模式，形成齊抓共管、多方協同的育人合力模式，為新時代的學生提供了更廣闊的勞動教育平臺，以勞育促進學生核心素養的全面提升。

（作者單位：福建省廈門市思明區教師進修學校 福建省廈門市思明小學 責任編輯：蘇少偉）

信息

本文系2023年度廈門市“市管區培”專項學科帶頭人課題“深度學習視域下的小學綜合實踐活動課程跨學科主題統整開發與實踐研究”（立項批準號：XMXDSM2023020124）的研究成果。