教學評一體化視域下小學道德與法治課堂的優(yōu)化策略

摘 要 《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》倡導教學評一體化理念，強調教學評價不應是教學過程的結束，應貫穿于教學的全過程，要發(fā)揮以評促教、以評促學、以評育人的功能。本文以浙江省教學評審一等獎課例“合理消費”為例，闡述如何通過以評促教、以評促學、以評育人，使教學評價能更好地促進學生發(fā)展、改進教學，從而落實學生核心素養(yǎng)的培育。

關鍵詞 教學評一體化；道德與法治；核心素養(yǎng)

作者簡介 汪洋，浙江省臨海市回浦實驗小學，高級教師

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“評價是檢驗、提升教學質量的重要方式和手段。要發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，促進學生發(fā)展和改進教師教學。”教師要樹立“教—學—評”一體化的教學理念，讓“評”不再凌駕或游離于“教”和“學”之外，通過三者之間的有機融合和良性互動，更好地適應核心素養(yǎng)時代的教學趨勢。[1]在2024年浙江省小學道德與法治“素養(yǎng)導向" "以評促學”教學評審中涌現了很多優(yōu)秀課例。本文以一等獎課例——杭州市臨平區(qū)實驗小學馬燕琳老師執(zhí)教的“合理消費”一課為例，談談對教學評一體化視域下小學道德與法治課堂構建的思考。

一、化繁為簡，堅持以評促教

課標指出，要堅持以評促教。通過對學生的過程評價和學習結果反饋，促進教師反思并改進教學方式，使“教”能夠更好地服務于“學”，努力實現“教—學—評”一致性。[2]道德與法治的教學要積極通過評價獲取學生的反饋信息，及時掌握學生的學習情況，以此幫助教師及時調整教學活動。很多教師在教學時為了評而評，將煩瑣的評價生硬地穿插在“教”的環(huán)節(jié)中，從而打亂了課堂教學的整體節(jié)奏。在“合理消費”一課的教學中，馬老師在教學設計中刪繁就簡，巧妙融合評價要求與教學目標，實現了“教—學—評”的一致性。

（一）立足素養(yǎng)培育，確立知行目標

核心素養(yǎng)是制定課程目標的重要參照。教師應圍繞培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行教學，實現學科的育人價值。目標是課堂教學的方向，為實現教學評的一致性，教師在設計教學目標時就應立足學生核心素養(yǎng)的增長點，將課標中的核心素養(yǎng)要求轉化為明確的知行目標。“合理消費”是四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”中的第5課，屬于“社區(qū)生活”領域范疇，對應課標中“了解家庭經濟來源和生活必要開支，學習合理消費、勤儉節(jié)約的途徑和方法”的核心素養(yǎng)需求。本課包括“那些我們想要的東西”和“學會合理消費”兩個話題。馬老師在進行第一課的教學設計時，設計了如下學習目標：通過交流討論，認識合理消費的要求，了解不合理消費的原因，學會做出理性的消費選擇；通過經驗分享、總結，學會克制不合理消費欲望的基本方法；初步樹立理性消費、勤儉節(jié)約的意識。這樣清晰的教學目標便于學生理解，易于操作，為后續(xù)教學活動的有效開展奠定了基礎。

（二）聚焦認知困惑，把握學生真實需求

在道德與法治課程的教學中，學生認知的起點并不僅僅是對知識的了解程度或是否具備某種能力，還包含學生的“情”“意”“行”。因此，教師在了解學生學情的時候不能只浮于表面，要深入了解學生內心的真實想法及困惑，精準把握學生的內在學習需求。課前，馬老師通過購物心愿單調查了解到：四年級學生開始有獨立自主的消費需求，但尚未形成合理判斷消費需求的能力，勤儉節(jié)約意識也較為薄弱。基于這一學情，馬老師設置了一條教學的主線，創(chuàng)設了“我想要的東西”這一消費情境，引導學生“做聰明的消費者”。

（三）關注即時反饋，實時嵌入持續(xù)性評價

將持續(xù)性的評價活動實時嵌入教學過程，是落實教學評一體化的重要舉措。因此，教師重點要思考如何使“教”的過程同時成為“學”的過程、“評”的過程，將評價活動巧妙融入教學過程。在“合理消費”一課的設計中，馬老師以購物心愿單貫穿課堂教學始終，緊緊圍繞這一載體開展多次小組合作探究活動。上課伊始，教師通過呈現不同學生的心愿單，了解他們的購物愿望。課中，教師引導學生通過小組合作，對心愿單的四種情況逐一進行探究。課后布置作業(yè)，讓學生對心愿單進行修改，并邀請家長參與評價。整節(jié)課上，教師通過持續(xù)性評價有效引導學生進行探究，在教學評的層層推進中，精準突破道德與法治課知行脫節(jié)的教學難點，讓學生的道德學習真實發(fā)生，呈現了真實又高效的課堂。

二、化難為易，堅持以評促學

如何真正做到以評促學，對教師來說是一項挑戰(zhàn)。由于學生道德認知水平、興趣愛好、家庭背景、學習能力等方面存在差異，教師在教學時要充分發(fā)揮評價的激勵作用，通過評價尊重并欣賞學生的獨特表現，幫助學生發(fā)現自身潛能，深化知行體驗，關注學生真實發(fā)生的進步，使每位學生都能得到發(fā)展。

（一）課前預學，發(fā)揮評價的導向功能

課前預學是了解學生認知水平和知識經驗，精準把握學生學習起點的重要依據。在學習活動開展前，教師可根據課前預學反饋，將評價量規(guī)前置，歸納、提煉出普遍性的問題與困惑，使學生對于學習目標形成清晰的認識，充分發(fā)揮評價的導向功能。

【課堂回顧】

1.視頻導入：同學們，我們生活在一個物質極大豐富的時代，各種商品應有盡有，我們一起來看看吧！

2.心愿表達：課前，我們每個人都填寫了心愿單，誰來說說你都想買什么？

3.猜猜決定：這些東西，爸爸媽媽會同意嗎？我們來看看心愿單，如果你認為會同意，請在第一欄打上“√”；如果你認為不同意，請打上“×”。

4.交流猜想：誰來說說自己的猜想？

在本課的導入環(huán)節(jié)，馬老師通過學生在課前填寫的心愿單——“我想要的”和“我的理由”，自然引出本節(jié)課的教學主題，并通過學生自評——在心愿單上打“√”與“×”，揭示學生在進入教學前對“合理消費”這一話題的已有認知。學生通過打“√”“×”的形式猜測父母是否同意自己的購物愿望，其實是學生嘗試從父母的角度來評價自己的消費需求與消費行為是否合理，這為教師引導學生作進一步的探究做好了鋪墊，真正體現“以學定教”的理念。

（二）課中促學，發(fā)揮評價的反饋功能

素養(yǎng)導向的課堂關注每位學生學習的全過程。在教學時，教師要善于借助有效評價對學生的學習表現進行反饋，從自評、互評、師評等多維度診斷學生的學習情況，從而引導學生積極、主動、高效地投入學習，真正達到以評促學的目的。

【課堂回顧】

1.動手揭秘：爸爸媽媽到底會不會同意呢，答案就藏在心愿單上。讓我們刮開涂層，揭曉父母決定，并認真閱讀他們寫給自己的理由。

2.小組第一次合作：探究“√”的情況，發(fā)現合理消費的奧秘。

（1）組內分享爸爸媽媽同意的理由。

（2）以關鍵詞的形式寫在綠色卡片上。

（3）交流分享，隨機板貼：生活必需、價格合理、利于成長……

在這一板塊的教學中，馬老師采用小組合作學習的形式，指導學生對心愿單中自己的購物意愿與父母的意見進行對比和分析，并開展層層深入的進階式探究。在雙邊、多邊對話中，學生之間進行有效碰撞與互動，所有學生都能結合自己的真實情況進行參與，所有的結論都是在生生互動中達成的。同時，這一過程中還巧妙滲透了家長的評價和教師的即時評價，以多維度評價促進了學生的學習。

（三）課后延學，發(fā)揮評價的激勵功能

課標指出，道德與法治課的教學要引導學生在生活中成長。只有真正源于兒童生活的教育活動，才能引發(fā)學生的共鳴并激發(fā)他們內心的道德情感。道德與法治課堂評價要從每位學生的原有基礎出發(fā)，尊重學生的個體差異，激勵和促進學生發(fā)展，關注學生的進步和成長，體現增值評價。[3]

【課堂回顧】

1.修改心愿單：讓我們再看看這張心愿單，現在再進行一次修改。

2.總結：這節(jié)課我們圍繞心愿單展開了“合理消費”這個話題的學習。這張小小的購物心愿單，就是一張學習評價單。現在，讓我們用尺子在心愿單的下方工工整整地劃上一條線。回家以后，請爸爸媽媽在這條橫線上對修改后的心愿單進行再評價，讓爸爸媽媽見證我們的成長。

在這一環(huán)節(jié)的教學中，馬老師巧妙地將購物心愿單與學習評價單進行了整合，通過讓學生修改心愿單，外顯學生在消費認知上的進階，這也是對本節(jié)課教學效果的即時反饋。同時，課后讓父母再次參與心愿單評價，是課后實踐活動的延伸，此舉有效落實了知行合一的教學理念。

三、化知為行，堅持以評育人

小學道德與法治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在推進教學評一體化的實踐中，教師不僅要思考“教什么”“怎么教”，更要立足育人本質追問“為什么教”。這就要求教師以學生視角重構課堂，回歸真實生活場域，通過“理性思辨—情感體驗—實踐外化”的教學路徑，讓德育煥發(fā)出生命活力。

（一）思辨啟智，在價值碰撞中深化道德認同

道德認同是道德行為的先導。在本課中，教師圍繞心愿單創(chuàng)設了生活化情境：一是通過“那些我想要的東西”主題辯論，引導學生結合生活經驗，辨析消費需求的合理性；二是借助生生互動交流，揭示消費行為中的認知沖突，如“游戲裝備該不該買”等現實議題；三是運用“角色代入法”，通過模擬家長決策過程，理解“合理拒絕”背后的關愛邏輯。通過這一教學過程，學生在思辨中逐步建立“需求分級”“延遲滿足”等理性消費觀，實現了從模糊認知到價值認同的轉變。

（二）注重體驗，在真實情境中觸發(fā)情感共鳴

道德情感是道德行為的催化劑。在本節(jié)課的教學中，教師緊扣課標，以“父母同意意料外消費”為情感觸點，引發(fā)學生的情感共鳴。首先，教師通過案例對比，讓學生體驗“認為不會同意卻被同意”的認知反差；繼而引導學生思考父母的決策動機，發(fā)現父母對自己的成長期待和尊重信任；最后，在反思體驗環(huán)節(jié)，引導學生從家長評語中感悟“消費選擇中的情感溫度”，實現道德認知向道德情感的升華。

（三）鏈接家校，在多維評價中促進知行合一

本課的一大亮點在于將購物心愿單與學習評價單巧妙融合。課前，教師在學生不知情的情況下，邀請父母對學生心愿逐一進行評價并寫下理由。課中，教師圍繞評價單開展了學生評、教師評、父母評等多元評價，幫助學生樹立合理的消費觀。課后，教師要求學生把心愿單帶回家讓父母再次評價，這既是對整個教學活動結果的評價，同時也是對課后消費行為的實踐指導。評價單成為維系學校、家庭協同育人的載體，充分踐行了知行合一的教學理念。

綜上所述，教學評一體化絕非簡單的環(huán)節(jié)疊加，而是教、學、評三要素的深度融合。評價應如鹽入水般融入教學全過程，它既是診斷學情的“聽診器”，又是優(yōu)化教學的“導航儀”，更是促進發(fā)展的“助推器”。當形成性評價與終結性評價形成育人合力，當知識建構與行為養(yǎng)成實現同頻共振時，道德與法治課堂才能真正成為培育學生核心素養(yǎng)的沃土。

參考文獻：

[1]李曉東，胡玲.新版課程標準解析與教學指導.小學道德與法治[M].北京：北京師范大學出版社，2022：8.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：3.

[3]鄔冬星.小學道德與法治綜合評價指南[M].杭州：浙江教育出版社，2023：8.

責任編輯︱趙 庭