“紅星閃閃”德育評價體系的構建與實踐

摘 要 在立德樹人根本任務的指引下，內蒙古自治區鄂爾多斯市鄂托克旗第二小學立足學校實際，構建了以《“紅星閃閃放光彩”學生自律手冊》為載體的“紅星閃閃”德育評價體系。該體系以五育融合為導向，結合校本特色，通過過程性評價、激勵機制以及家校協同促進學生全面發展。實踐證明，該體系顯著提升了學生的道德認知與行為規范，強化了教師的育德能力，取得了顯著的育人效果。

關鍵詞 德育評價；五育融合；家校共育

作者簡介 張瑞，內蒙古自治區鄂爾多斯市鄂托克旗第二小學副校長，副高級教師；謝艷麗，內蒙古自治區鄂爾多斯市鄂托克旗第二小學德育主任，副高級教師；劉瑞，內蒙古自治區鄂爾多斯市鄂托克旗第二小學少先隊大隊輔導員，初級教師

習近平總書記在全國教育大會上指出，“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題”。這一重要論述為新時代教育評價改革指明了方向。內蒙古自治區鄂爾多斯市鄂托克旗第二小學深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，結合學校實際，構建了以《“紅星閃閃放光彩”學生自律手冊》（以下簡稱《手冊》）為載體的“紅星閃閃”德育評價體系，力求通過持續優化的評價機制激勵學生全面發展，取得了顯著的育人成效。

一、“紅星閃閃”德育評價體系的構建背景

（一）政策引領：立德樹人的時代要求

在教育發展的進程中，政策導向始終發揮著重要的引領作用。黨的十九大和二十大報告明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學校積極響應國家的教育政策，深刻認識到德育工作的重要性，并將實施科學有效的過程性評價視為實現“五育”并舉教育目標的關鍵舉措。

（二）學校積淀：深厚文化底蘊與德育基礎

自1956年建校以來，學校積累了豐富的辦學經驗和深厚的文化底蘊。2008年，學校獲批成立鄂托克旗少年軍校，成為旗級誠信教育基地和軍民共建示范校；2020年，憑借對雷鋒精神的傳承與弘揚，學校被命名為自治區首家雷鋒學校和學雷鋒實踐教育基地。這些發展歷程不僅豐富了學校的文化內涵，也為德育工作奠定了堅實基礎。在長期的辦學實踐中，學校形成了獨特的德育特色，為構建“紅星閃閃”德育評價體系提供了豐富的實踐經驗和文化支撐。

（三）理念引領：紅星閃閃的教育追求

“紅星閃閃放光彩”這一辦學理念貫穿學校教育的各個環節。在此理念的引領下，學校著手構建“紅星閃閃”德育評價體系，旨在通過全方位、全過程的德育評價，引導學生樹立正確的價值觀，培養良好的道德品質和行為習慣，讓學生在“紅星”的照耀下全面成長。

二、“紅星閃閃”德育評價體系的實施

（一）《手冊》引領，多元激勵

《手冊》是“紅星閃閃”德育評價體系的核心載體，其考核細緊密依據《中小學生守則（2015年修訂）》《鄂爾多斯市中小學生基本文明禮儀規范》《鄂托克旗第二小學校規》《鄂托克旗第二小學學生在校一日常規》《鄂托克旗第二小學十個好習慣》等文件制定，具有堅實的政策基礎和科學的理論依據，為學生的品行發展提供了明確指引。

《手冊》內容按照年級和學期進行設計，分為“紅星閃閃獎”和“熠熠生輝獎”兩大特色板塊。其中，“紅星閃閃獎”板塊每學期設有12個貼紅星區域，用于記錄時間、頒獎原因等信息；“熠熠生輝獎”板塊則包含獲獎時間、班主任簽字等內容，用于激勵學生并記錄其成長感悟。此外，手冊還收錄了《中小學生守則（2015年修訂）》，并在封底展示學校的辦學理念及“一訓三風”等內容，進一步強化育人導向。為了滿足“五育”評價需求，學校統一設計并印制了不同顏色的“紅星獎勵貼”以及紅星章和獎牌，用于表彰優秀學生和班級。

（二）動態管理，榜樣示范

一年級新生入學時，學校為每位學生配備了一本《手冊》。每學期，德育處按照以下標準向全體教職工發放“紅星獎勵貼”：環節領導每人每月8張，班主任每人每月4張，語文、數學、英語教師（班主任除外）每班每月2張，其他科目教師每月所獲數量為其所帶班級數加2張。教職工依據評價標準，將“紅星獎勵貼”發放給達到各學段要求的學生，并在《手冊》上填寫時間、頒發者及頒獎原因。學生需填寫獲貼感受，并由家長簽字確認，三項內容完成后視為有效。

在班級層面，各班文明禮儀標兵在每月末將本班學生的《手冊》及紅星統計表上交大隊委進行統計，德育處負責審核并公示結果。每學期，學校根據紅星積分、衛生分、紀律分的總成績，評選出6個校級“德育示范班級”（每年級1個），并在“六一”兒童節進行表彰。通過動態管理和榜樣示范，學校營造了積極向上的班級氛圍，有效激發了學生的集體榮譽感。

（三）月度表彰，持續激勵

為激勵學生奮發向上，德育處層層落實獎勵機制，對全體學生和班級實行每月一評價、每月一表彰。每月末，德育處依據《“紅星閃閃放光彩”班級手冊》《教師發放記錄表》和《“紅星閃閃放光彩”學生自律手冊》進行統計。獲得班級“紅星獎勵貼”最多的學生可登上“紅星閃閃光榮榜”；學生個人集齊5張“紅星獎勵貼”則可登上“熠熠生輝光榮榜”。每學年，學校根據“紅星獎章”數量評選出“文明少年”“校園之星”，并推薦其參加旗級、市級優秀少先隊員等評選。

每月初，德育處會在全校升旗儀式上為上月獲獎的學生和班級舉行隆重的表彰會。校長及環節干部為登上“紅星閃閃光榮榜”“熠熠生輝光榮榜”的學生頒發獎項，并為“示范班級”授予牌匾。此外，德育處將每月獲獎的個人和班級照片張貼在學校光榮榜宣傳專欄上。光榮榜的設立不僅是對學生的表彰，更在校園內營造了積極向上的氛圍，激勵其他學生向榜樣學習，引領每一位少先隊員不斷完善自我、提升自我，最終實現全面發展、共同成長。

（四）家校協同，多元互動

在“紅星閃閃”德育評價體系中，教師、學生和家長共同參與，形成了多方互動的評價機制。在使用《手冊》進行評價時，教師記錄學生獲獎的時間和原因，并貼上獎勵貼；學生撰寫獲獎感言；家長簽字確認。這一做法簡潔而有效地將教師、學生和家長納入評價體系，搭建起學校與家長之間的溝通橋梁。《手冊》中的“紅星獎勵貼”認定需要家長簽字，這不僅是對孩子的認可，也是家長對學校工作的肯定，從而提高了家長對學生在校表現的關注度。學生在教師和家長的雙重鼓勵下，學習動力和自信心得到了顯著增強。

三、“紅星閃閃”評價體系的實施效果

（一）學生層面

在積極向上的評價激勵氛圍中，學生們展現出勤奮進取、積極向上的精神風貌，各班也涌現出一批“紅星閃閃放光彩”的榜樣之星。據統計，2022年至今，《手冊》共獎勵學生4，834人次，發放“紅星獎勵貼”7，576張。其中，667名同學登上了“紅星閃閃光榮榜”；647名同學積累五顆“紅星獎勵貼”，登上“熠熠生輝一星光榮榜”；188名同學積累十顆“紅星獎勵貼”，登上“熠熠生輝二星光榮榜”；64名同學積累十五顆“紅星獎勵貼”，登上“熠熠生輝三星光榮榜”；8名同學積累二十顆“紅星獎勵貼”，登上“熠熠生輝四星光榮榜”。這種科學有效的德育評價機制不僅增強了學生的自律意識，也促進了良好班風和校風的形成。

（二）教師層面

教師逐漸摒棄了以學習成績為唯一評價標準的傳統觀念，轉而從德、智、體、美、勞等多個維度全面關注學生的成長。在評價過程中，教師充分發揮引導作用，積極鼓勵學生參與各類德育實踐活動，注重培養學生的良好品德和社會責任感，幫助他們樹立正確的價值觀，激發內在動力，促進道德修養和行為習慣的持續提升。教師以更加包容和積極的心態去發現每位學生的閃光點，用心傾聽學生的聲音，用愛關注學生的成長，努力營造了一個充滿溫暖與鼓勵的教育環境。

（三）學校層面

首先，學校的德育氛圍愈發濃厚，營造出積極向上、充滿活力的校園文化環境。在良好的氛圍中，學生們相互學習、相互促進、共同成長，班級凝聚力顯著提升。其次，通過“德育示范班級”的評選，班級之間形成了健康、積極的競爭態勢。為了維護班級榮譽，學生自覺互相監督、互幫互助，共同維護班級秩序，積極解決矛盾糾紛，使班級整體風貌煥然一新。最后，隨著德育評價體系的深入實施，學校的社會聲譽也不斷提升，贏得了家長和社會各界的廣泛認可與贊譽，逐步成為區域內其他學校學習的榜樣，為學校的可持續發展奠定了堅實基礎。

“紅星閃閃”德育評價體系的構建與實施，不僅是對國家教育政策的積極響應，也是學校立足自身特色、探索德育創新的有益實踐。該體系不僅推動了“紅星閃閃放光彩”辦學理念的落地，全面落實了立德樹人根本任務，同時也在促進學生自我完善與全面發展方面發揮了重要作用。未來，學校將不斷優化《手冊》內容，使其更加貼合學生的成長需求，努力培養出更多具備高尚品德、社會責任感和創新精神的新時代好少年，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

責任編輯︱喬 羽