“讀寫一體化”模式在語文教學中的運用

摘 要 “讀寫一體化”教學模式在高中語文教學中值得研究、應用。首先要了解該教學模式的教育目標，認識其在高中語文教學中的重要性，包括增強學生的語文綜合能力、培養學生的文學素養、促進學生的批判性思維和表達能力等。其次要探究該教學模式在高中語文教學中的運用，包括充分閱讀累積寫作素材、以閱讀教學為依托開展續寫、語文課文仿寫、完善讀寫一體化評價體系等，助力語文教學效率提升。

關鍵詞 語文教學 讀寫一體化 運用

隨著教育理念的發展和語文教學目標的更新，“讀寫一體化”教學模式應運而生，這一教學模式的提出和應用標志著語文教學從傳統的知識傳授向能力培養的轉變。這種模式不僅要求學生具備閱讀理解能力和寫作表達能力，更注重培養學生的批判性思維、創造性思維和綜合運用能力。本文重點探討“讀寫一體化”教學模式在高中語文教學中的應用，分析其對學生語文綜合能力提升的意義和作用。

一、閱讀累積素材，依文體生成寫作任務

充分閱讀積累各類素材，包括各種題材、風格和結構的文學作品，以及不同作者的觀點和表達方式，有利于拓展學生的寫作思路和想象力。通過閱讀不同類型和風格的文學作品，學生可以獲得靈感和啟發，激發寫作興趣，促進創作能力的發展。依文體生成寫作任務，學生要對所閱讀的素材進行分析、理解和評價，將自己的感受和思考以文字形式表達出來，有助于提升學生的寫作水平和表達能力。

在高中語文教學中，教師可以根據學生的年齡、興趣和學習需求，選擇適合他們閱讀的文學作品，包括小說、詩歌、散文等不同體裁的作品，以及不同題材和風格的作品。教師可以布置學生閱讀特定的文學作品，提出相關的閱讀問題，引導學生深入理解作品的內涵和主題，提取適合作為寫作素材的內容。并為學生提供寫作指導和范例，指導學生如何將閱讀感想轉化為文字表達，包括寫作結構、語言運用和邏輯推理等方面的指導。教師應及時對學生的閱讀感想作業進行評閱和反饋，指出其優點和不足之處，幫助學生提升寫作水平和表達能力。

以必修上冊第一單元的詩歌學習為例。單元教學目標是激發學生對青春的思考和感悟，提高學生的詩歌創作能力，發展學生的語言表達能力和寫作技巧。首先，教師要引導學生感悟“青春”主題：“同學們，今天我們將學習用詩歌的形式表達對青春的感悟。青春是人生中最美好的時光，每個人的青春都有獨特的故事和感受。”教師可以播放或朗誦一些課外“青春”主題的詩歌，如舒婷的《致橡樹》、海子的《面朝大海，春暖花開》，引導學生欣賞詩歌中的情感和意象，激發其創作靈感。然后，教師要引導學生分析詩歌的主題、意象、語言風格、結構等，提出問題：“這首詩歌是如何表達對青春的感悟的？有哪些打動你的地方？”要讓學生自由發言，談談對青春的理解和感受。教師對學生的發言進行總結：“青春可以是朝氣蓬勃、夢想與奮斗、友情與愛情、迷茫與探索等多種感受。”其次，教師要講解詩歌創作技巧，讓學生懂得如何選取主題和意象，如何運用修辭手法（如比喻、擬人、象征），明確詩歌的結構和語言的節奏感。可以讓學生根據自己的感受和理解，寫一首關于“青春”的小詩，可以寫青春的美好、困惑、夢想或者其他對青春的感悟。學生獨立創作時，教師可以提供個性化指導，解答學生在創作過程中遇到的問題。最后，教師可以請幾位學生朗讀自己的詩作，其他學生給予反饋和評價。教師要評價學生的作品，指出優點和不足，肯定不同的表達方式和獨特的創作風格，鼓勵學生多嘗試和創新。根據課堂上的反饋意見，學生在課后修改和完善自己的詩作，下次課交上修改后的作品，教師進行詳細評閱并給出反饋。

二、開展續寫活動，培養個性化創造思維

依托閱讀教學開展續寫活動，讓學生在原有故事情節的基礎上進行個性化有創意的續寫，能夠激發學生的想象力和創造力，培養其創造性思維。續寫活動要求學生在原有故事情節的基礎上進行延伸和發揮，拓展了思維空間，提升了邏輯思維和想象力。參與續寫活動，學生需要表達自己的想法和情感，能切實鍛煉寫作技巧和表達能力，提升語言組織能力和寫作水平。

在高中語文教學中，教師可以選擇一些生動有趣的故事或文學作品作為閱讀材料，要求學生對其進行深入理解。根據閱讀材料的情節和主題，設定續寫任務，要求學生續寫故事情節，或進行故事情節的別樣生發和延伸。可以為學生提供寫作指導，包括寫作結構、語言運用和情節設計等，幫助學生順利完成續寫任務。最后，教師要組織學生進行討論和分享，讓學生互相交流和借鑒，促進彼此之間的學習和進步。

以統編高中《語文》必修下冊第二單元曹禺的話劇《雷雨》為例，對劇本進行續寫。首先，教師簡要介紹《雷雨》的背景和主要人物，重點強調周萍和四鳳的情感關系，以及兩人的私奔情節；播放或朗讀《雷雨》中周萍和四鳳私奔的相關段落，引導學生進入故事情境。然后，教師讓學生閱讀周萍和四鳳私奔的片段，重點關注其情感變化和行為動機；引導學生討論周萍和四鳳私奔的原因和后果，以及這一情節對整個劇情的影響。教師可以將學生分成小組，讓各小組討論以下問題：“周萍和四鳳私奔的行為是否正確？他們有其他選擇嗎？”“私奔情節揭示了哪些社會問題和人性特點？”“私奔情節對劇中其他人物和事件有何影響？”各小組派代表匯報討論結果，教師引導學生進行思想碰撞和觀點交流。最后，要求學生對《雷雨》中周萍和四鳳私奔的情節進行續寫或改寫，發揮自己的想象和創造力。要強調角色塑造，要求學生在改寫時保持人物性格一致，突出周萍和四鳳的情感變化；合理推演私奔后的發展，探索新的可能性。通過這樣的課堂設計，學生可以更深入地理解《雷雨》中周萍和四鳳私奔的情節，同時通過續寫活動提升學生的寫作能力和創造性思維。在這一過程中，教師的指導和反饋能幫助學生不斷進步，提升他們的文學素養和表達能力。

三、開展課文仿寫，增強語言構建能力

高中語文教學中，開展經典片段仿寫訓練，讓學生模仿經典文學作品的語言風格和結構，能夠提升語言表達能力，豐富語言表達方式。仿寫要求學生深入理解原文的情節、人物和主題，從而加深對文學作品的理解和體會，提升對文學作品的感悟能力。仿寫過程中，學生要對原文進行重新構思和創作，能培養學生的創造力和想象力，激發寫作興趣。仿寫要求學生靈活運用語言，構建自己的語言材料，有助于增強學生的語言構建能力和語言運用能力。

在高中語文教學中，可以選擇一些經典的語文課文作為仿寫的對象，要求學生對原文進行深入理解，然后進行仿寫。教師要為學生提供一些仿寫的指導，包括語言風格、結構安排、篇章邏輯等，幫助學生順利完成仿寫任務。另外，可以組織學生進行仿寫作品的分享和討論，互相交流和借鑒，促進彼此之間的學習和進步。

以統編高中《語文》必修上冊第七單元《 荷塘月色》為例。首先教師朗讀《荷塘月色》，讓學生感受文中的意境美，分享對原文的理解和感受，探討文中的景物描寫和情感表達。然后讓學生思考仿寫的方向，可以選擇繼續發展原文的寫景，也可以嘗試撰寫文學短評賞析寫景之妙處。在仿寫實踐環節，學生有30分鐘的時間進行獨立創作，根據之前確定的仿寫方向展開想象，或創造性寫景，或寫文學短評，或賞析文中寫景的妙處。要提醒學生注意以下幾個方面。

（1）選景：要選擇一個合適的場景或主題進行仿寫，可以根據自己的興趣和理解，選擇與原文相似或有所改變的寫作方向。

（2）布局：要合理安排篇章結構，包括開頭、發展、高潮和結尾部分。各部分應自然銜接，構成一個完整的故事或者賞析文。

（3）修飾：要運用豐富的修辭手法，如比喻、擬人、對比等，增強作品的表現力和感染力。同時，要注意修飾的適度，不要過分煩瑣，影響讀者的閱讀體驗。

（4）意境表達：要通過文字表達出與原文相似或者相符的意境，可以借鑒原文的寫作風格和情感表達方式，以確保作品能夠給人以深刻的感受和印象。

在學生寫作訓練過程中，教師可以給予必要的指導和建議，幫助學生解決在創作過程中遇到的問題，確保學生能夠順利完成仿寫任務。教師可以針對學生的不同水平和需求，提供個性化的指導，幫助學生在寫作中不斷進步。通過這樣的仿寫實踐，學生不僅能夠加深對原文的理解，還能夠提升寫作能力和文學鑒賞水平。同時，通過作品分享和討論，學生能夠互相借鑒和學習，促進彼此之間的進步和成長。

四、完善評價體系，提振學生讀寫信心

完善讀寫一體化評價體系可以讓學生更加明確自己在讀寫方面的優勢和不足，從而激發學習積極性，促使學生更主動地進行閱讀和寫作。通過評價，教師可以更加準確地了解每個學生在讀寫方面的情況，為學生提供個性化的指導，幫助其克服閱讀和寫作中的困難，提高能力水平。同時，及時、準確的評價和反饋，可以幫助學生建立起正確的學習態度和自信心，增強其在讀寫方面的信心和動力，使其更加積極地參與到語文學習中。

在高中語文教學中，教師可以采用多種形式的評價，如閱讀理解測試、寫作任務評估、口頭表達評價等，綜合考查學生的閱讀和寫作能力，全面了解學生的水平。設定清晰明確的評價標準，包括閱讀理解能力、寫作表達能力、語言運用能力等方面，使評價更加客觀公正。定期對學生的閱讀和寫作進行評價，及時給予反饋，指導學生發現自己的優勢和不足，并提出改進意見和建議。根據評價結果，提供個性化的輔導和指導，進行針對性的閱讀和寫作訓練，幫助學生提高讀寫能力。

以統編高中《語文》必修上冊中第四單元“記錄家鄉的人和物”為例。可以選取一些與主題相關的文章或節選經典文本，設計閱讀理解測試，測試可以包括多項選擇題、填空題、簡答題等形式，以檢驗學生對文本內容、結構、語言特點以及作者觀點和態度的理解程度。也可以要求學生圍繞“親情”的主題進行寫作，可以寫記敘文，描述家庭成員間的溫馨故事；或寫議論文，探討家庭關系的重要性等。寫作任務的評估標準應包括內容的充實性、邏輯性、語言的準確性和生動性等。還可以通過小組討論、演講或角色扮演等形式，讓學生就主題展開口頭表達。評價標準可以包括表達的清晰度、條理性、語言的恰當性和感染力等。

要鼓勵學生參與互評和自評，讓學生在評價同伴的作業時學會如何客觀地分析作品，在自評中反思自己的學習過程和作品。組織學生開展關于“親情”主題的項目式學習，如制作一本關于家庭故事的攝影集、編寫一部短劇等，通過項目完成的過程和最終成果綜合評價學生的實踐能力和創造力。無論是書面作業還是口頭表達，都應及時給予具體、建設性的反饋，指出學生的優點和需要改進的地方，并提供改進策略。在一個學期或學年的某個階段，可以對學生的閱讀理解和寫作能力進行一次全面的評估，總結學生的進步和存在的問題，據此調整教學計劃和策略。

“讀寫一體化”教學模式的應用能為高中語文教學帶來了新的活力和機遇。充分發揮閱讀和寫作在語文學習中的作用，培養學生的語文綜合能力，提升他們的文學素養和表達能力。在“讀寫一體化”教學模式下，學生將在語文學習中獲得更加豐富和深刻的體驗，成為具有高度語文素養的新時代人才。