語文教學提高學生關鍵能力的策略

摘 要 在新時代新課程教育背景下，培養學生的關鍵能力成為高中語文教學的重要任務。語文教學不僅僅局限于知識的傳授，更強調對學生綜合素養的培養。關鍵能力作為學生適應未來社會和終身發展的核心素養，涵蓋了閱讀理解、思維分析、表達交流及文化鑒賞等多個維度。高中語文教學實踐中，許多教師依然側重于應試教育，重視知識的機械灌輸，而忽視了對學生能力的培養。因此，必須采取切實可行的策略，促進學生在語文學習中的全面成長，提高學生的關鍵能力。

關鍵詞 語文教學 關鍵能力 核心素養 策略

隨著時代的發展，教育目標已不僅僅是傳授知識，更注重學生綜合素質的培養，尤其是在高中階段。高中語文教學作為基礎教育的重要組成部分，不僅承載著文學知識的傳授，更肩負著培養學生關鍵能力的重任。近年來，國家對教育質量的要求不斷提高，特別是在新課標背景下，更強調以學生為中心的教學理念，提倡探究式學習和合作學習。這一轉變要求教師在課堂教學中注重培養學生的關鍵能力，使其能夠適應社會的快速變化和未來的挑戰。通過分析現有教學模式和學生能力培養的現狀，可以為教師提供切實可行的教學策略，幫助學生在語文學習中不僅掌握語言知識，還能提升思維能力和綜合素質，以更好地應對未來的學習和生活挑戰。

一、語文關鍵能力的內容

在現代教育改革的背景下，高中語文教學中關鍵能力的培養愈發受到重視，主要包括閱讀能力、思考能力和表達能力。閱讀能力是學生理解和分析文本的基礎，涵蓋提煉主題、把握作者意圖以及欣賞作品情感的能力。思考能力貫穿整個學習過程，幫助學生進行批判性和創造性思考，促進深入理解與個性化見解的形成。表達能力包括書面與口頭表達的技巧，要求學生能清晰、有條理地傳達自己的觀點與情感。此外，語文學科的關鍵能力還包括語言自主學習能力、信息處理能力、溝通能力、思辨能力等。這些能力都需要學生在參與語文實踐活動中逐步培養，要使學生不僅能夠掌握閱讀和表達的基本技巧，還能靈活運用多種文體進行有效溝通。通過系統的語文教學，學生在閱讀與鑒賞、表達與交流這兩大關鍵能力的培養中，能夠提升其綜合素質，為適應未來社會的挑戰奠定堅實的基礎。因此，語文教學的核心任務不僅是知識的傳授，更是通過培養關鍵能力，幫助學生全面發展，促進其終身學習與成長。

二、語文教學提高學生關鍵能力的策略

1.培養閱讀與鑒賞能力

在高中語文教學中，培養學生的閱讀與鑒賞能力至關重要。教師可以引入多樣化的閱讀材料，包括現代文學、經典名著、詩歌等，激發學生的閱讀興趣。同時，結合精讀與泛讀的方式，讓學生在深刻理解文本的同時，培養廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。可以組織文本賞析與討論活動，鼓勵學生分享個人見解，提升其文學鑒賞能力。此外，要鼓勵學生撰寫讀后感，以此鍛煉學生分析與表達能力，進一步加深對作品深層意蘊的充分理解。

以《故都的秋》為例。首先，教師可以創設情境，引導學生思考四季的不同風味，特別是秋天的獨特之處，激發學生的探究興趣。教師可以借助經典的詠秋名句，引導學生感受秋的色彩、聲音和情感，從而為后續的文本學習打下基礎。接著，教師可以組織學生分享他們在預習過程中對文本的初步感受與理解。通過小組討論，學生不僅能互相啟發，還能在交流中提高自己的表達能力。這一過程中，教師要關注學生的發言，引導他們關注文本中描繪的自然景物與作者情感的關系，幫助他們在閱讀中體會到郁達夫所傳達的“清、靜、悲涼”的情感基調。同時，教師可以鼓勵學生提出問題，比如對文本中的某些意象或情感表達的理解，這不僅能激發學生的思考，也能引導他們深入分析文本。另外，教師可以設計一些互動環節，如讓學生以小組為單位，討論郁達夫在秋天所看到和聽到的景物和聲響，并嘗試將這些元素以圖畫的形式呈現出來。這樣做不僅能鍛煉學生的邏輯思維能力，也能幫助他們更好地理解散文的結構和表達方式。此外，教師可以引導學生分析文本中的典型段落，幫助學生識別作者如何描繪自然景物來抒發個人情感的，進而理解作者獨特的寫作風格。在這一過程中，教師可以引導學生關注文本中的細節，比如第三自然段的描寫，討論自然界的“客觀色彩”與作家內心的“主觀色彩”是如何交融的，從而提升學生的文本鑒賞能力。這樣，學生就能夠在閱讀與鑒賞中逐步提升分析能力，從而在文學作品研讀學習中更加自信和從容。

2.培養表達與交流能力

表達與交流能力是學生在日常生活和未來職業中不可或缺的技能。教師可以組織多元化的寫作訓練，包括議論文、記敘文和應用文等寫作訓練，讓學生在不同文體的寫作中探索表達的方式。同時，開展同伴互評活動，促進學生之間的交流與反饋，幫助他們從中學習、反思與改進。口頭表達能力的鍛煉同樣重要，可以通過演講、辯論和小組討論等活動，增強學生的自信心和溝通技巧。利用現代科技，鼓勵學生在網絡平臺上分享自己的觀點和作品，拓展其表達的范圍與方式。

以《辨識媒介信息》為例。首先，在導入環節，通過提問引導學生思考網絡信息的重要性和潛在風險，激發他們對信息辨識的興趣。例如，可以提問學生：“你們在日常生活中遇到過哪些虛假信息？是如何識別的？”這樣的互動不僅引發學生思考，也為后續的討論奠定了基礎。在這一過程中，鼓勵學生分享自己的經驗和觀點，促進課堂的交流氛圍。

接下來，進入學習任務一，學生分組匯報關于虛假新聞的學習成果。在此環節，各小組要進行討論、總結和展示，分享他們對虛假劣質新聞特點的理解。教師可設置具體的匯報標準，例如，要求每組成員明確分工，有的負責調研，有的負責總結，有的負責呈現。這樣的分工合作不僅能提升學生的團隊協作能力，也能強化他們在小組內表達和交流的能力。

在學習任務二中，學生分析不同新聞的立場時，教師提供兩篇關于“文化自信，街頭‘對詩熱’再成‘潮玩’”的新聞材料。學生開展小組討論，識別每篇新聞的立場并總結分析方法。小組討論后，各組代表輪流發言，分享他們的分析結果。教師在此過程中，指導學生注意使用恰當的語言表達觀點，鼓勵他們用事實支撐自己的論點，并對其他組的觀點進行回應。這樣的互動不僅能鍛煉學生的口頭表達能力，也能培養他們在交流中傾聽和反駁的技巧。

在學習任務三中，學生討論如何文明發表看法，教師要提供多種網絡評論的實例，引導學生仔細分析評論中的語氣、用詞和結構。教師要鼓勵學生小組討論并撰寫自己的觀點，通過這種方式，學生在表達思想的同時，能學習到如何建設性地交流，避免極端或情緒化的言辭。通過這些環節，學生在理解媒介信息的同時，也在不斷實踐和提升他們的表達與交流能力，使之成為他們未來學習和生活中的寶貴資產。

3.增強批判性思維能力

批判性思維能力使學生能夠獨立分析問題和形成自己的觀點。教師應引導學生進行文本分析，鼓勵他們對作品進行深入探討與質疑，培養其質疑意識和思辨能力。教學中設計一些辯論和討論課題，讓學生站在不同立場辯論，這有助于他們理解多樣化的觀點和思維方式。此外，教師還可以引導學生反思日常生活中的信息，評估其來源和有效性，從而提升他們的信息素養與批判性思維。

以《讀書：目的和前提》為例。首先，在導入新課時，教師可以提出問題引導學生思考：“你認為讀書的真正目的是什么？”這樣的開放性問題能夠激發學生的興趣，促使他們從個人經驗出發，進行思考和討論。教師可以展示一些關于讀書目的的不同觀點，鼓勵學生表達自己的看法，并質疑他人的觀點，從而為后續的批判性思維訓練奠定基礎。接著，教師可以對黑塞的寫作背景進行講解，說明他在特定歷史背景下對人性的思考，以及他對讀書的獨特見解。此時，教師應引導學生關注文本的語境，分析黑塞觀點形成的原因，鼓勵他們批判性地審視黑塞的論證。例如，可以提問：“黑塞所說的讀書目的是否適用于現代社會？你們是否認為這一定是所有人的共識？”

在分析文本結構時，教師可以引導學生對黑塞的論證邏輯進行深入剖析，特別是層進式的論證結構。教師可以要求學生逐段分析，找出黑塞提出的論據及其背后的邏輯，并質疑這些論據的充分性和相關性。在這個環節中，可以組織小組討論，讓學生在組內分享自己的分析，并對其他組的觀點進行反駁或補充，從而提高他們的批判性思維能力。

隨后，在討論“真正的修養”與“讀書的前提”時，教師可以引導學生進行對比，鼓勵他們思考不同讀書觀念之間的異同以及各自的優缺點。可以提出問題：“你認為個性與人格在讀書中扮演什么角色？是否每個人都能從閱讀中獲得同樣的教養？”通過這樣的探討，學生可以學會從多角度看待問題，并發展出獨立的批判性思維。

最后，教師可以總結文章的中心思想，并要求學生以“讀書的意義”為主題撰寫隨筆。在寫作過程中，鼓勵學生不僅表達自己的觀點，還要引用黑塞的論述進行論證，并嘗試質疑和反思自身的觀點。這不僅有助于他們鞏固對文本的理解，還能通過寫作提升批判性思維能力，使他們在表達中形成自我反思的習慣。

通過以上教學，學生在分析和討論中不斷鍛煉批判性思維能力，從而提高他們的思辨水平和表達能力，使閱讀和寫作成為他們思考與理解世界的重要工具。

綜上所述，高中語文教學中提高學生的關鍵能力是當前教育改革的重要任務。通過深入分析教學現狀及面臨的挑戰，切實采取一系列切實可行的策略，能優化教學過程，增強學生的綜合素養。在實施這些策略時，教師要靈活運用多種教學方法，鼓勵學生積極參與課堂討論，培養他們的批判性思維和創新能力。同時，重視閱讀與寫作的結合，提升學生的語言表達能力與理解深度，以促進其審美素養和文化認同感。未來的語文教學應更加關注學生的個體差異與發展需求，通過不斷反思與調整教學策略，促進學生的全面發展與語文核心素養的提高。

參考文獻

[1]朱丹琴.高中語文教學中提高學生關鍵能力的策略——以《歸園田居（其一）》為例[J].中學語文，2024（21）：27-29.

[2]陳艷霞.在項目化學習中培育學生的語文學習關鍵能力[J].語文世界，2024（24）：86-87.

[3]彭相文，郭 飛.語文常態教學中培養學生職業關鍵能力的思考和實踐[J].河北職業教育，2024，8（02）：105-108.

[4]孫靖宇.推進語文深度學習，培養學生關鍵能力[J].新教育，2024（13）：94-96.