“任務群”模式下的語文教學設計

摘 要 針對傳統語文教學模式的局限性，強調引入“任務群”模式的必要性，結合實例闡述“任務群”模式在初中語文教學中的應用策略。“任務群”模式能切實提高語文教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞 任務群 初中語文 教學設計

隨著教育改革的深入，傳統的語文教學模式逐漸顯露其局限性。任務群模式作為一種注重培養學生主動學習和實踐能力的新式教學方式，逐漸受到教育界的廣泛關注。初中語文教學作為培養學生語文素養和綜合能力的重要憑借，如何有效地引入并應用任務群模式，激發學生學習興趣，提高語文教學質量，已成為當前語文教育研究的熱點之一。

一、任務群模式概述

任務群模式是一種以學生為中心的教學方法，它強調以任務為導向，以學習項目為載體，緊密結合當前的課程環境、學習內容及學習資源，對學生進行全面而深入的引導。任務群模式將學習任務劃分為三個層次，循序漸進地提升學生的學科素養和綜合能力。一是基礎型任務群，這一層次主要聚焦于內容的全面梳理和框架構建，使學生能夠系統地掌握基礎性知識，為后續的學習奠定扎實的基礎；二是發展型任務群，旨在引導學生深入了解初中語文課程內容中的創意性表達，著重培養學生的思辨能力和語言表達能力，以便更好地理解和運用所學知識；三是拓展型任務群，旨在通過整合相關知識內容，開闊學生視野和培養學生跨學科學習能力，提高其綜合素養。因此，將任務群模式應用于初中語文的教學，能夠促使教師根據語文學科教學環節的不同特點，采用多樣化的教學方式，引導學生對初中語文課程內容進行深入的學習，更合理地分配語文教學資源，以此提升教學效果。

二、將“任務群”應用于初中語文教學的必要性

1.促進教學模式的多元化

培養學生的綜合素養需要多元化的教學活動和模式。部分教師深受傳統教學觀念的影響，教學方式往往局限于灌輸式的授課方法。這種單一的教學模式容易導致學生學習僵化，依賴死記硬背，無法深入理解課程內容。任務群模式有助于推動教學模式的多元化，通過設計多樣化的學習任務，引導學生主動參與、合作探究，從而增強學生的學習興趣和動力，提高教學效果。

2.強化學生個性化培養

初中語文教學應注重學生的個性化需求和發展。然而，傳統的教學模式往往忽視了學生的個體差異，使得因材施教成為空談。任務群模式下，教師可以根據學生的特點和興趣設計不同的學習任務，滿足學生的個性化發展需求，挖掘和培養學生的個性化潛能。

3.提升學生的實踐能力

傳統的初中語文教學往往只注重理論和知識的灌輸，缺乏學生親自動手、親身體驗的實踐機會，導致學生難以將所學知識應用于實際生活中。而在任務群模式下，教師可以設計更多實踐性的學習任務，讓學生在參與過程中親自動手、親身體驗。在實踐中幫助學生更好地理解和掌握知識，培養他們的實踐能力、團隊協作能力和創新思維，促使其全面發展。

三、任務群模式下的初中語文教學設計路徑

1.設計多元化的學習任務

在任務群模式下，教師結合教學內容與語文核心素養要求，制定出既具主題性又多樣化的學習任務，引導學生進行深入的思考。以《斑羚飛渡》為例。該文生動描繪了斑羚的生活狀態與飛渡的壯麗場景，體現了作者對大自然的深切敬畏。由此以“環保”為主題，可以設計多角度、多層次的學習任務。

任務一：閱讀探究。可以設計“課文中的羚羊面臨哪些生存困境”“這些困境與環境保護有何關聯”等問題，引導學生閱讀和分析課文，找出答案并闡述自己的觀點，啟發學生多角度思考課文內容，從而對主題有更為深刻的認識。

任務二：寫作練習。在深入閱讀的基礎上，要求學生寫一篇“環保”主題的短文，圍繞“如何保護生態環境，讓羚羊等野生動物有更好的生存環境”展開，使學生在思考之后有所總結。

任務三：小組討論。將學生分成若干小組，提供幾個與環保相關的議題，如“野生動物保護的現狀與挑戰”“城市發展與生態保護如何平衡”等。要求學生在小組內交流觀點，共同制定解決方案，使學生對這一主題有更深層次的思考。

總之，通過閱讀、寫作、討論等多個環節使學生深入理解主題，培養學生學習興趣，從而提高教學質量。

2.以學生為核心

在實施任務群模式教學時，應以學生為中心，學生的個體差異與需求應成為設計教學任務的出發點。要了解每一位學生的特點，為學生量身定制差異化的學習任務，真正做到因材施教。例如，在閱讀教學中，對于閱讀能力較弱的學生，可以設計基礎理解任務，如提取課文中的關鍵信息、梳理故事情節等；對于閱讀能力中等的學生，可以設計深層探究任務，如分析課文中的隱喻、象征，探討作者的寫作意圖等；對于閱讀能力較強的學生，可以設計創意表達任務，如基于課文內容進行續寫、改寫，或者創作與課文主題相關的短文。通過布置差異化學習任務，使學生逐步提升個人能力。其次，將任務群模式與探究式學習模式相結合。任務群為學生提供了明確的學習目標，使學習更加系統和有針對性，探究式學習則貫穿于整個任務群的完成過程中。比如，講到《行路難》一文時，可以設置一個關于古代詩歌鑒賞的任務群，引入李白的其他詩篇，如《峨眉山月歌》《春夜洛城聞笛》等，讓學生選擇感興趣的一篇，鼓勵學生獨立查找和整理關于李白生平、創作背景及歷史環境等資料，并進行初步整理和分析，以此培養學生的自主學習能力；然后將選擇研究同一詩歌的學生組織起來，成立學習小組，通過合作深化學生對于詩歌的理解，包括文本分析和情感解讀。通過上述策略，為學生提供更加開放、自主的學習環境，使之在完成任務的過程中不斷提升自我，實現個性化發展。

3.注重實踐

實踐能力是語文學習的重要組成部分，也是學生未來發展的重要基礎。語文學科的學習不能僅局限于書本，更應注重書本知識在現實生活中的應用。在任務群模式下，可以組織多樣化的實踐任務，將語文知識融入其中，使學生在學習過程中提高實踐技能。比如，在講《愚公移山》一文時，可以舉辦一場小型的辯論賽，探討愚公移山的行為是否值得提倡。在辯論賽中，學生要快速思考、準確表達，并學會從多個角度看待問題，從而鍛煉辯證思維能力。或是進行課本劇演出，將學生分成幾個小組，每個小組負責演繹課文中的不同場景，要求學生特別關注人物性格、情節發展等關鍵要素，每個小組內部進行角色分配。在此過程中，學生要自行準備服裝、道具和布景，以更好地還原課文中的場景。除了上述課堂內的實踐活動，教師還要鼓勵學生走出課堂，參與社會實踐等活動。比如，在講授歷史文化相關的課文時，可以組織學生參觀當地的歷史遺跡或博物館，讓學生在真實的環境中感受歷史的厚重。在參觀歷史遺跡前，教師可以設置相關的任務，如讓學生尋找并記錄下與所學課文內容相關的歷史信息。通過這些實踐活動讓學生更加直觀地了解社會現象，拓寬視野，并在實際操作中鍛煉學生的各項實踐能力，促進其全面發展。

綜上所述，基于任務群模式的教學設計，可以從三個關鍵維度出發。設計多元化的學習任務，激發學生的學習興趣，并深化其對知識的理解；注重學生個性化培養，通過因材施教，促進學生的個性化發展；強調教學的實踐作用，提升學生的實踐能力。這三個維度的有機結合，能助力語文學科教學質量的提高，促進學生語文核心素養的全面提升。