小學英語語篇的文化元素挖掘與應用

摘 " 要：文化知識是學生核心素養發展的內容基礎，但教材大多數語篇中沒有直接出現，教師可以挖掘語篇中的文化元素融入文化知識學習。文化元素分為顯性和隱性兩種，顯性文化元素可通過語篇插圖細節處的文化解讀、語篇話題中心詞的文化拓展、語篇話題關鍵詞的文化關聯和語篇內容重點詞的文化延伸進行挖掘；隱性文化元素可依托語篇的主題意義、聚焦語篇的育人價值和結合學生的生活體驗進行挖掘。在教學實踐中，教師可以多嘗試不同的路徑，以此來挖掘出語篇中的相關文化元素。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；文化元素；文化知識

中圖分類號：G623.31 " 文獻標識碼：A " "文章編號：1009-010X（2025）01-0058-04

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：“通過英語課程的學習，學生應當能夠了解不同國家的優秀文明成果，比較中外文化的異同，發展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀；加深對中華文化的理解和認同，樹立國際視野，堅定文化自信”。英語課程的內容組織是以不同類型的語篇為依托，融入了文化知識等學習要求。然而，在多數教材中，文化知識并未直接呈現于語篇之中。因此，教師需要挖掘語篇中的文化元素，有機地融入文化知識的學習。

筆者將語篇中的文化元素分為兩類：顯性文化元素和隱性文化元素。顯性文化元素是指在教材中可以用語言文字、圖表數據等直接呈現出來的文化信息，教師需要善于識別并準確把握這些信息進行深入挖掘；而隱性文化元素是指通常情況下個體意識不到或難以表達的，并且隱藏在教材內容中的文化信息，或是可以與現實生活相聯系的文化線索，教師需要具備非常敏銳的文化意識才能捕捉到這些元素。本文將以譯林出版社《義務教育教科書·英語（三年級起點）》（本文案例均出自此套教材，下文僅以分冊序號簡稱）中的Story time板塊語篇為例，具體闡述如何挖掘與應用這兩類文化元素。

二、語篇文化元素的挖掘

（一）顯性文化元素的挖掘

1.語篇插圖細節處的文化解讀。譯林版教材每個單元都采用圖文結合的形式，插圖不僅生動地傳達了信息，還直觀地闡釋了語篇內容。有些插圖的細節處蘊含著豐富的文化元素，教師若能及時注意到這些細節，便可以有效地將其融入到跨文化的教學之中。

例如，在四年級下冊Unit 6 “Whose dress is this？” 的語篇中，有一幅插圖描繪了Helen，Mike， Su Hai 和 Su Yang四位小朋友穿著各式各樣的服裝參加化妝舞會。仔細觀察圖中人物的裝扮，可以發現其中蘊含的文學元素：Mike打扮成了中國四大名著之一《西游記》中的主角“孫悟空”，而Su Hai則扮成了來自德國民間故事《格林童話》中的“小紅帽”。這兩個角色分別代表了中外的經典文學形象。在學生識別出圖中四位小朋友所扮演的角色之后，教師可以進一步提問：“If you went to a party， who would you like to be？”通過這樣的互動，學生能夠表述自己想要扮演的中外文學作品中的角色，并解釋為何選擇這些角色。

再如，五年級下冊Unit 5“Helping our parents”語篇中的一幅插圖，畫面顯示了Tim， Jim和一只小狗一起坐在沙發上觀看電視。教師可以通過觀察這一細節，引入關于“狗”在不同文化中的地位的話題。教師借助問題“Why does the dog watch TV with Tim and Jim together？”引導學生積極思考。進而介紹，在許多歐美國家，狗被視為家庭的一員，它們可以與家人一起享受娛樂活動，甚至是共同進餐以及同床而眠。同樣，在中國的一些家庭中，狗也逐漸被視為家庭成員的一部分。

關注語篇插圖的細節處來挖掘文化元素是一種直觀且簡便的教學方法，也是教師在課堂上常用的一種方式。在實際教學中，教師應該充分利用這種方法來豐富學生的文化體驗。

2.語篇話題中心詞的文化拓展。譯林版教材每個語篇都圍繞一個特定話題展開，而有些話題中心詞或話題本身就是一個內涵豐富的文化元素，教師可以直接選擇它們作為挖掘的文化元素。

例如，在三年級下冊Unit 8“Happy New Year”中，語篇的話題是“歡度新年”，話題的中心詞是“New Year”（新年）。新年是世界多數國家都有的節日，是一個內涵豐富的文化元素。教師可以拓展新年的相關文化，如不同國家的人們在新年期間喜歡互贈什么樣的禮物，以及通常用什么方式慶祝新年的到來等。

再如，在五年級下冊Unit 8“Birthdays”中，語篇的話題是“生日”，這也是一個重要的文化元素。教師可以拓展關于“生日”的許多文化知識，如生日的起源，讓學生了解為什么會有“生日”這一概念；以及生日的意義，讓學生理解為什么要慶祝生日等。

選擇語篇話題中心詞作為文化元素是一種非常直接、快速的方式，教師需要具備一定的文化感知力，能夠準確判斷話題中是否含有文化元素的中心詞，或者話題本身是否具有相應的文化意義。

3.語篇話題關鍵詞的文化關聯。挖掘文化元素時，除了可以選擇語篇的話題中心詞外，還可以利用與話題相關的關鍵詞來揭示不同的文化元素。

例如，在五年級下冊Unit 7“Chinese Festivals”中，語篇討論的是“中國的節日”，其中重點介紹了四個傳統節日及其時間和活動。“時間”作為該話題的一個關鍵詞，可以引導學生深入探討“歷法”這一文化元素。課堂上，教師可以通過展示日歷來介紹公歷和農歷的區別，并讓學生在2024年的日歷中標注這四個節日的具體日期，以此幫助學生理解歷法的概念，并學會區分公歷與農歷。

再如，在六年級下冊Unit 4“Road Safety”中，語篇的主題是“馬路安全”，主要內容涉及行人如何安全地過馬路。“交通信號燈”作為該話題的關鍵詞之一，可以用來引入西方國家特有的“讓行”文化。在中國，行人需要等待交通信號燈變為綠色才能過馬路；而在澳大利亞等一些西方國家，交通規則傾向于以人為本，行人遇到紅燈時可以通過按下信號燈柱上的按鈕來請求通行，如果此時沒有車輛經過，紅燈會轉為綠色，行人即可安全過馬路。

教師應當充分利用現實生活中的實例，尋找與語篇相關的關鍵詞，并基于這些關鍵詞進行探索，從而有效地挖掘出語篇所蘊含的文化元素。

4.語篇內容重點詞的文化延伸。譯林版教材中的每個語篇都包含表達其主要內容的重點詞，通過對這些重點詞的分析，教師可以發現隱藏其中的文化元素。

例如，四年級下冊Unit 5“Seasons”的語篇主要講述了四季的氣候特點及孩子們在不同季節的活動。第一段描述了春季的情景，“fly kites”（放風箏）是這段的重點詞。通過這個詞，教師可以聯想到中國古典詩歌中關于春天的描繪，比如清代詩人高鼎的《村居》中有“忙趁東風放紙鳶”的詩句。通過引入這首詩，不僅能讓學生領略到中國古詩的韻律之美，還能讓他們更深刻地感受到春天的美好與活力。

再如，五年級上冊Unit 5“A new student”的語篇主要介紹了學校的各個功能室及其所在樓層。“on the ... floor”（在第幾樓層）是語篇內容的重點詞，這個詞可以引導學生探討“建筑”這一文化元素。在美國和其他許多國家，一樓通常被稱為“first floor”，在中國也是如此，但在英國、澳大利亞和新西蘭等英聯邦國家，一樓被稱為“ground floor”，二樓才是“first floor”。

為了通過內容重點詞挖掘文化元素，教師首先需要梳理出語篇中的所有重點詞；其次，并非每個重點詞都能直接關聯到文化元素，因此，教師需要經過仔細的比較和思考，才能確定哪些詞具有文化挖掘的價值。

（二）隱性文化元素的挖掘

1.依托語篇的主題意義。語篇的主題意義是指語篇蘊含的深層含義，包括作者的寫作意圖、語篇的情感態度和價值觀。依托語篇的主題意義可以挖掘相關的文化元素。

例如，六年級下冊Unit 3“A healthy diet”的語篇對比了Mike和Yang Ling的飲食習慣，主題意義是“了解健康飲食的標準，形成健康飲食的習慣”。依托該語篇的主題意義，教師可以引入早餐文化元素。中式早餐通常包括粥、面條、雞蛋、牛奶和豆漿等食物，強調口感和味道的變化；而西式早餐則以面包、牛奶、果汁、香腸和麥片為主，更注重食材的原味和營養價值。通過這樣的對比，學生可以認識到盡管中西早餐各有側重，但健康的早餐都應該包含必要的碳水化合物、蛋白質、維生素等營養成分，以實現飲食平衡和營養均衡。

再如，六年級下冊Unit 6“An interesting country”的語篇從動物、體育運動、城市和人民等方面介紹了澳大利亞這個有趣的國家。主題意義是“全面了解澳大利亞，樹立尊重不同國家的國際意識。”基于此主題意義，教師可以挖掘體育運動“足球”的文化元素。通過觀看視頻，讓學生了解到現代足球起源于英國，其前身是中國古代山東臨淄（今淄博市）的一種球類游戲“蹴鞠”。此外，足球在全球通常被稱為“football”，但在美國等少數國家被稱為“soccer”，在美國和加拿大，“football”通常指的是美式橄欖球。

為了從語篇主題意義中挖掘文化元素，教師需要具備文化敏感度，能夠從主題意義中識別出潛在的文化信息，并據此找到合適的文化元素。

2.聚焦語篇的育人價值。教材是英語課程教學的重要載體。語篇不但可以傳遞語言知識和文化知識，而且是教材的核心部分，蘊含著豐富的育人價值。通過挖掘語篇中的育人價值，可以揭示其中的文化元素。

例如，五年級下冊Unit 7“Chinese Festivals”的語篇介紹了中國的四大傳統節日——春節、端午節、中秋節和重陽節，目的是讓學生學會用英語介紹這些節日，并傳承中國的節日文化。聚焦該語篇的育人價值，教師深入探討了端午節的文化元素“端午十二紅”。除了知道端午節吃粽子的傳統外，作為揚州的學生還應該了解當地端午期間食用“端午十二紅”（即十二種紅色菜肴）的習俗。課堂上通過播放相關視頻，使學生能夠直觀地體驗這一習俗，從而更好地理解和傳承這種文化。

再如，五年級下冊Unit 8“Birthdays”的語篇講述了Su Hai和Mike的生日慶祝方式，旨在幫助學生了解中西方生日慶祝的不同之處，并鼓勵他們傳承中國的傳統生日習俗。教師基于該語篇的育人價值，引入了中國古代生日文化中的“抓周”儀式。通過觀看古代兒童周歲時進行“抓周”活動的視頻，學生能夠感受到古人對孩子一周歲生日的重視及“抓周”的文化意義。這樣的活動增強了學生對中國傳統文化的理解和認同感，激發了他們傳承這一習俗的愿望。

為了有效地挖掘語篇中的文化元素，教師需要仔細閱讀語篇內容，準確提煉語篇的育人價值，并將其與現實生活相聯系，這樣才能找到恰當的文化元素。

3.結合學生的生活體驗。文化源于日常生活，教材中的語篇內容往往與學生的實際生活緊密相連。因此，結合學生的真實生活體驗也可以挖掘出文化元素。

例如，六年級上冊Unit 8“Chinese New Year”的語篇描述了中國農歷新年的一些傳統活動，如購買新衣服和食物、制作蛋糕和湯圓等。然而，在學生的實際生活中，還有一個重要的習俗——貼春聯，這是春節期間不可或缺的一部分。因此，教師可以利用學生參與“貼春聯”的活動，來挖掘相關的文化元素，比如了解春聯的歷史起源、上下聯的區別以及正確的貼法等。

再如，六年級下冊Unit 7“Summer Holiday Plans”的語篇介紹了學生關于暑假的計劃。在教學過程中，教師可以詢問班級學生今年的暑假計劃。學生通常會在暑假期間前往不同的城市旅行，教師可以借此機會探討這些城市的特色文化。例如，如果有學生提到計劃去安吉游玩，教師可以介紹安吉的茶文化；如果學生提到去蘇州，就可以討論蘇州的園林文化。

結合學生的真實生活體驗來挖掘文化元素，需要教師具備敏銳的觀察力，能夠將生活與文化相聯系，從而發現那些隱藏在日常生活中的文化元素。

三、結語

語篇中的顯性文化元素與隱性文化元素可能單獨出現，也可能同時存在。在教學實踐中，教師應當基于對語篇內容的深入理解來進行文化元素的挖掘。首先，可以從教材中明確呈現的文化信息著手；接著，進一步探索教材中隱含的文化含義，或是將其與學生的生活經驗相聯系。只要教師勇于嘗試多種不同的教學方法，就能有效地挖掘與應用這些文化元素。

參考文獻：

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