小學科學教師PEPCK現狀測評與提升建議

摘 " 要：對廈門市小學科學教師PEPCK現狀進行測查，從分析測查結果發現，本市小學科學教師的PEPCK結構不均衡；小學科學教師對自身教師理解的過程性評價知識認知不準確；小學科學教師缺少設計評價和選擇、使用評價方法的策略知識；小學科學教師的PEPCK的整體得分偏高。建議教師轉變傳統評價觀念，增強過程性評價意識；教師積極開展過程性評價知識學習，形成深入的系統的過程性評價知識體系；教師基于課堂落實過程性評價策略，提高過程性評價的實踐經驗；為教師們構建過程性教學評價合作平臺，分享過程性教學評價經驗；從而促進小學科學教師PEPCK素養的提升。

關鍵詞：小學科學；過程性評價；PEPCK；現狀測評；提升建議

中圖分類號：G623.6 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2025）01-0051-05

一、引言

教師的學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge， PCK） 作為教師專業發展的重要指標，能夠有效評價教師在教學中的專業教學水平。《義務教育科學課程標準（2022年版）》關于小學階段課程評價的建議指出：在教學活動過程中和階段性學習結束時開展有效的、形式多樣的評價活動，并利用評價結果改進教師的教學行為和學生的學習方式。當前，教育界正聚焦于過程性評價與教師PCK的議題，尤其隨著科學課程在基礎教育體系中日益凸顯的重要性，對科學教師掌握專業教學技能的需求愈發迫切。然而，就小學科學教育領域內過程性評價與教師PEPCK（Process Evaluation of Pedagogical content knowledge，PEPCK）的相關研究而言，目前尚屬空白，鮮有學者涉足此領域。本研究在前期成果《小學科學教師PEPCK現狀測評量表》和《小學科學教師PEPCK現狀測查問卷》的基礎上，對廈門市小學科學教師PEPCK現狀進行測查，有助于了解本市小學教育階段科學教師隊伍的PEPCK現狀，提升教師過程性評價素養水平，為小學科學教師專業發展以及培養提供一定借鑒。

二、研究方法

本次測查采用了問卷調查的方式，通過網絡平臺分發并回收了《小學科學教師過程性評價學科教學知識（PEPCK）調研問卷》的問卷材料。問卷內容在正式應用前，已經歷小范圍的預測試，之后對部分題目進行了優化，并確保了問卷的信度與效度。采用SPSS 26.0軟件對收集到的小學科學教師PEPCK數據進行了處理分析。通過執行“KMO與Bartlett球形度檢驗”，結果顯示該項目的KMO值為0.897，近乎0.9，且所有P值均低于0.05，顯示出高度的顯著性。此外，我們還對小學教師評價素養的量表進行了信度驗證，其得分為0.856，表明信度結構良好。綜合各項檢驗結果，該問卷的各個維度在信度和效度方面均接近預設標準，從而驗證了其適用于大規模正式檢驗與分析的可行性。

三、調查結果

（一）教師基本信息

本次測查通過網絡面向廈門市小學科學教師總計發放199份問卷，回收問卷199份，全部有效，有效回收率100%。

根據調查結果呈現，小學階段女性教師占據主導地位，顯示出男女教師性別比例失衡的現象。就教育背景而言，在當前小學階段教師群體中，本科學歷者占據比例為89.45%，研究生學歷的教師數量相對較少，仍顯不足。教師年齡主要集中在25～39之間，占70.85%。5年內教齡的教師最多，占61.81%。教師初級和中級職稱占比75.88%。綜上，目前青年教師是小學科學教師隊伍的主要群體。從任教學校所在地來看，有51.76%的教師在鄉鎮村，城區小學教師與鄉鎮村教師人數相差不多。

（二）教師過程性評價學習背景

本問卷還關注了小學科學教師在入職前后對于過程性評價知識的掌握情況。從數據中可以觀察到，僅有52.76%的小學科學教師在入職之前對教學評價有所接觸與學習，入職后隨著學校開展相關培訓，教師對過程性評價的了解有所提升，但提升不大，從58.29%的教師沒有閱讀過過程性評價相關書籍來看，部分教師的過程性評價素養有著不足。

對小學科學教師PEPCK的調查圍繞著教師理解的過程性評價知識、過程性評價對象知識、過程性評價內容知識、過程性評價的策略知識、過程性評價的評價知識這五個維度進行。小學科學教師整體的過程性教學評價素養也在這五個維度中得到了體現。只有對調查的數據進行深入且全面的剖析，方能更準確地了解小學科學教師PEPCK的實際狀況。

1.教師理解的過程性評價知識。教師的過程性評價知識是PEPCK的重要組成部分，影響著教師對教學中問題的判斷及調控教師的教學實踐，對小學科學教師理解的過程性評價知識問卷測查結果如圖1顯示，小學科學教師普遍意識到自身對于過程性評價知識的欠缺，教師對于自身過程性評價知識的認識較為淺顯，無法準確認識到自身對過程性評價知識的掌握情況。

圖1 "小學科學教師理解的過程性評價知識問卷測查結果

2.過程性評價對象知識。教師只有理解了完善的過程性評價對象知識，才能將過程性評價理念貫徹于教學環節之中，才能在教學實踐中做出恰當的教學評價。通過小學科學教師過程性評價對象知識問卷測查結果圖（圖2）可以看出，有89.95%的教師意識到了過程性評價重視多元化主體評價的評價結果，但是僅有77.39%的教師意識到了家長評價的重要性，這說明小學科學教師傾向于同意通過多元化主體評價的方式在實踐中落實過程性評價，但是對于家長評價的重視程度和實踐落實還有待提升。

過程性評價重視多元化

主體評價的評價結果 " " " " " " " " " " "教師認為教學評價的主體

圖2 "小學科學教師過程性評價對象知識問卷測查結果

3.過程性評價內容知識。通過對小學科學教師過程性評價內容知識的調查可以發現，如圖3所示，94.98%的小學科學教師認為自己明確科學課程的評價標準、92.47%的小學科學教師認為自己能明確告知學生評價標準、98%的小學科學教師認為自己能根據學生的具體情況靈活調整評價標準，認為自己了解和理解過程性評價方法的概念、特征和適用范圍的教師人數占比分別為96.98%和94.98%，這說明大部分小學科學教師對于評價標準的掌握情況和對評價概念的理解情況具備了良好的理論基礎。

圖3 "小學科學教師過程性評價內容知識問卷測查結果

4.過程性評價策略知識。過程性教學策略是促進過程性評價實施的關鍵，其中教師的設計評價能力、評價數據分析能力和評價方法使用能力三個維度的教學能力是保證過程性評價策略落實的重要保障。

圖4 "小學科學教師過程性評價策略知識問卷測查結果

圖4結果顯示，教師在有需要時設計簡單評價工具和使用學生學習證據設計評價的能力相對不足；教師評價數據分析能力的三個維度中都有超過77.39%的小學科學教師基本能分析評價數據，這說明小學科學教師評價數據分析能力整體較強且運用評價的技能優于設計評價的技能；94.47%的小學科學教師能尋求讓學生積極參與評價的方法和93.47%的小學科學教師能平衡使用多種評價方法，然而，能選擇與學習目標相匹配的評價方法教師只占了64.64%，且對學生評價采取的方法中，紙筆測驗仍然占據89.45%的較大比重，這說明，小學科學教師選擇與學習目標相匹配的評價方法能力有待提升。

5.過程性評價評價知識。通過圖5可以看出，小學科學教師對自身評價信念的能力評估要高于自身的自我反思意識。這與小學科學教師過程性評價策略知識中的問卷測查結果相一致，這說明，小學科學教師對過程性評價的理論性評價知識有良好的基礎，但是對應用性評價知識的掌握有所欠缺，缺少課堂實踐的經驗。

圖5 "小學科學教師過程性評價評價知識問卷測查結果

四、測評結論

基于對調查問卷測查結果的總結和分析，了解了小學科學教師的PEPCK的掌握情況，得到了以下幾點結論。

（一）小學科學教師的PEPCK結構不均衡

本文將小學科學教師的PEPCK劃分為教師理解的過程性評價知識、過程性評價對象知識、過程性評價內容知識、過程性評價策略知識和過程性評價評價知識這五個部分，對每一部分知識又進行了各自的劃分，結構良好的PEPCK是各方面知識均衡發展，然而通過測查發現，有的教師過程性評價對象知識很好，但過程性評價內容知識和策略知識掌握的水平偏低，有的教師缺乏教師理解的過程性評價知識，可見，小學科學教師掌握的PEPCK各部分知識發展水平有差異，整體的結構并不均衡。

（二）小學科學教師對自身理解的過程性評價知識認知不準確

通過調查數據可知，教師對自身過程性評價知識理解程度的主觀評價過低，和客觀評價相差較大，這表明，教師對自身過程性評價知識的認識較為淺顯，無法準確認識到自身對過程性評價知識的掌握情況。

（三）小學科學教師缺少設計評價和選擇、使用評價方法的策略知識

過程性教學策略是促進過程性評價實施的關鍵，大部分教師能依據教學目標設計適當評價活動，但在有需要時設計簡單評價工具和使用學生學習證據設計評價的能力相對不足，且選擇與學習目標相匹配的評價方法的能力有待提升，缺少過程性評價的課堂實踐的經驗。

（四）小學科學教師的PEPCK的整體得分偏高

據調查顯示，廈門市小學科學教師在過程性評價素養上的總體得分偏高，相較于以往眾多專家學者所認為的教師在此方面素養普遍偏低的情況，已有顯著改善。這一結果反映出樣本中廈門市小學科學教師的過程性評價素養表現良好。然而，深入分析問卷量表及選擇題后，我們發現部分維度上教師的表現存在前后不一致的現象。說明在填寫問卷時，教師可能易受外界因素干擾，對自身的過程性評價持較為樂觀的態度，導致實際的過程性教學評價素養可能與問卷調查結果有所偏差，即實際表現可能低于問卷得分。小學科學教師的過程性教學評價素養仍面臨諸多挑戰，有必要結合當前教師實際情況，開展更為深入的調查與分析。

五、提升建議

教師的PEPCK素養影響著教師的過程性教學評價能力，制約著課堂過程性評價的實施效果，本研究根據小學科學教師PEPCK的現狀測查結果提出以下策略，以期優化小學科學教師的PEPCK。

（一）轉變傳統評價觀念，增強過程性評價意識

通過調查數據可知，大部分小學科學教師雖然有過程性評價意識，但多數教師對過程性評價的理解仍然存在不足，對過程性評價的重視程度較低，缺乏通過過程性教學評價培養學生核心素養的意識。因此，對于這些教師應該改變傳統評價觀念，增強自身過程性評價意識。

（二）教師積極開展過程性評價知識學習，形成深入且系統的過程性評價知識體系

結構良好的PEPCK表現為各方面知識均衡發展。通過測查發現，小學科學教師掌握的PEPCK各部分知識發展水平有差異，整體的結構并不均衡。在過程性評價素養提升的過程中，教師需要對各個維度的過程性評價知識進行學習，形成深入且系統的過程性評價知識體系。從教師培養方面，學校和教育局可以利用多種途徑開展過程性評價的培訓，提升教師過程性評價知識體系。從教師個人方面，可以通過讀書分享、文獻整理和課題研究等方式積極開展過程性評價知識的學習。

（三）教師基于課堂落實過程性評價策略，提高過程性評價的實踐經驗

過程性評價教學實踐是提升教師過程性評價素養的最優路徑。為達成此目標，教師應依據各自學校的具體狀況，設計并實施過程性評價實踐體系，鼓勵教師在常規課堂中落實過程性評價，通過教師的日常教學實踐落實過程性評價任務。這一做法不僅能夠強化教師在實施過程性評價策略方面的技能，還能引導教師樹立正確的過程性教學評價態度，從而全面提升其過程性評價的實踐能力與水平。

（四）構建過程性教學評價合作平臺，分享過程性教學評價經驗

提升教師的過程性評價素養，對于小學科學教師而言，僅憑個人摸索難以有效提升過程性評價素養，因為當前過程性評價的理念尚未成熟，且部分評價方式尚未形成科學且系統的模式。因此，構建一個教師過程性評價的合作與交流平臺顯得尤為重要。在這一平臺上，教師能夠分享教學實踐經驗，探討疑問與見解。同時，教育管理部門可以獲取更多關于教師過程性評價實踐的真實反饋，而專家學者則能緊密結合教學實際進行深入研究，實現理論與實踐的有機結合，從實踐層面審視并完善過程性評價理論。此外，應摒棄傳統的講授方式，采用互動研討的模式，將專家的指導、同伴的互助與自我反思的力量相結合，從而助力教師更加科學、高效地提升過程性評價素養。