利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂

摘 " 要：閱讀課堂對(duì)學(xué)生閱讀能力提升起到重要作用。在教學(xué)中，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建閱讀高效課堂。信息技術(shù)集形聲色于一體，有利于師生課前互動(dòng)、突破教學(xué)難度、適時(shí)開(kāi)展德育教學(xué)以及歸納總結(jié)重要知識(shí)，既是教師開(kāi)展教學(xué)的有力工具，又能成功助力學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；信息技術(shù)；閱讀高效課堂；學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.23 " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1009-010X（2025）01-0049-02

在信息時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，讓課堂教學(xué)朝著信息化的趨勢(shì)發(fā)展。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，需強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀課堂的視聽(tīng)效果，增加其趣味性，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極配合教師教學(xué)。因此，教師要深入挖掘信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，積極尋求信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)，成功促進(jìn)閱讀高效課堂的構(gòu)建。

一、課前互動(dòng)

凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。為了構(gòu)建閱讀高效課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師要在課前積極備課，學(xué)生也要在課前展開(kāi)預(yù)習(xí)。不僅如此，教師要與學(xué)生展開(kāi)良性互動(dòng)，搜集學(xué)生的預(yù)習(xí)信息，歸納學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，由此為學(xué)生制定個(gè)性化的課堂教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)計(jì)劃的落實(shí)，還原學(xué)生心目中的理想閱讀課堂。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，可以利用信息技術(shù)打破時(shí)空障礙，促進(jìn)高效互動(dòng)，為閱讀高效課堂的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

例如：在教授《太陽(yáng)》這一篇課文之前，教師需要借助信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，以及檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生需要完成如下預(yù)習(xí)任務(wù)：1.流利地朗讀課文；2.找出課文中的生字，聯(lián)系上下文進(jìn)行初步理解，再借助字典進(jìn)行精準(zhǔn)理解；3.理清文章脈絡(luò)，歸納說(shuō)明文的特點(diǎn)和寫(xiě)法。學(xué)生每完成一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，都需要借助信息技術(shù)進(jìn)行打卡，將完成情況呈現(xiàn)給教師。此時(shí)教師就能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的課文朗讀錄音，分析學(xué)生的朗讀情感是否到位，細(xì)節(jié)處理是否得當(dāng)；通過(guò)剖析學(xué)生的文字表達(dá)，歸納學(xué)生對(duì)于課文的理解程度。在此基礎(chǔ)上，教師就能篩選出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，教師還需要就教學(xué)方法與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用獎(jiǎng)勵(lì)激起學(xué)生的傾訴欲，由此為學(xué)生構(gòu)建喜歡的閱讀教學(xué)課堂。

二、突破難點(diǎn)

小學(xué)生受到年齡和閱歷的限制，他們?cè)陂喿x某一篇課文時(shí)，很難與作者產(chǎn)生共鳴，因而對(duì)課文中蘊(yùn)含的情感理解的不到位。這是小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)路上的絆腳石。如果得不到解決，教師將無(wú)法構(gòu)建閱讀高效課堂。借助信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，還原故事發(fā)生的背景，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，如聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，促使學(xué)生感同身受，深刻理解課文主題和作者情感。

例如：在《白鷺》這一篇課文中，作者將白鷺形容為一首精巧的詩(shī)，借助白鷺這一美好的事物，有效抒發(fā)了自身的情感。班級(jí)內(nèi)的大部分學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白鷺真實(shí)的樣子，他們僅憑作者的文字描述，很難將白鷺和詩(shī)這兩種截然不同的事物聯(lián)系在一起。因而對(duì)于學(xué)生而言，作者為什么將白鷺形容為精巧的詩(shī)，以及作者借助具體事物抒發(fā)情感的方法，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于教師而言，這也屬于教學(xué)難點(diǎn)。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，教師需要利用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)白鷺的圖片和視頻，并加上配樂(lè)和節(jié)奏優(yōu)美的詩(shī)朗誦，使得學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)同時(shí)接受刺激。學(xué)生的眼前是美麗的白鷺，耳邊是精巧的詩(shī)，他們自然而然地將兩者聯(lián)系在一起。此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生就能理解作者想要表達(dá)的情感了。

三、滲透德育

小學(xué)語(yǔ)文教師要想構(gòu)建閱讀高效課堂，就需要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能。語(yǔ)文學(xué)科具有人文性，承擔(dān)著德育功能，而閱讀教學(xué)課堂是落實(shí)德育的主要陣地。為了提高德育滲透效果，教師可以利用信息技術(shù)，融入現(xiàn)實(shí)生活素材，使學(xué)生的情緒得到感染。

例如：在《慈母情深》這一篇課文中，作者的母親在家庭極端貧困的情況下，毫不猶豫地為作者買(mǎi)了《青年近衛(wèi)軍》，表達(dá)了母親無(wú)私的愛(ài)。但生活在21世紀(jì)的學(xué)生，生活條件得到了很大程度上的提高，他們難以與作者產(chǎn)生共鳴。此時(shí)教師可以利用信息技術(shù)，將學(xué)生帶入到作者生活的年代，鼓勵(lì)學(xué)生去扮演作者和作者的母親，以表演的形式演繹該篇課文，從中感受作者母親無(wú)私的愛(ài)以及作者對(duì)母親的愛(ài)與感激。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生剖析自身生活中的細(xì)節(jié)，感受母愛(ài)，感恩母愛(ài)。

四、歸納總結(jié)

為了成功構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用信息技術(shù)提高課堂小結(jié)環(huán)節(jié)的有效性。因?yàn)樵谡n堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納一節(jié)課所學(xué)的所有知識(shí)，鞏固學(xué)生的課堂記憶，助力學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)借助信息技術(shù)，教師可以吸引學(xué)生的眼球，為一堂課的結(jié)束畫(huà)上圓滿的句號(hào)。

例如：在教授《四時(shí)田園雜興（其三十一）》這一首古詩(shī)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)有很多，他們需要了解其作者，需要理解和翻譯詩(shī)句，需要體會(huì)古詩(shī)意境，需要感受農(nóng)民生活，激發(fā)自身情感。到了課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。此時(shí)臨近下課，學(xué)生的注意力并不能完全集中于課堂。教師就可以借助信息技術(shù)隨機(jī)點(diǎn)名，點(diǎn)到的學(xué)生需要?dú)w納古詩(shī)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由此得到獎(jiǎng)勵(lì)，之后回答的學(xué)生不能重復(fù)前面學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，否則就無(wú)法得到獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來(lái)，學(xué)生的注意力被點(diǎn)名系統(tǒng)所吸引，他們?yōu)榱说玫姜?jiǎng)勵(lì)，會(huì)在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與教師共同構(gòu)建閱讀高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］張永茂.應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂［J］.天津教育，2023，（07）.

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