基于英語學習活動觀的小學英語語法教學實踐

摘 " 要：針對傳統(tǒng)語法教學中教學碎片化、教學設計僵化、教學活動表層化等問題，分析如何在小學英語語法教學中踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，教師以譯林英語小學高年級的幾課為例，從確定目標開始，基于學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次闡述英語學習活動觀下的小學英語語法教學活動設計方法和策略，以此來引導學生形成新的知識結構，提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；語法教學；英語學習活動觀

中圖分類號：G623.31 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2025）01-0035-07

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）指出，語法知識作為語言知識的一部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎。在語言使用中，語法知識是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。因此語法教學是為了讓學生得體、準確地運用英語，教師必須堅持為用而學，為用而教。語法教學的重要性可見一斑，廣大教師就語法教學進行了實踐探索，但是語法教學的問題依然突出，如語法教學碎片化，脫離單元主題，獨立于語境之外；語法教學設計僵化，只關注語法形式，課堂就是羅列知識點加刷題；教學活動表層化，講解淺顯，缺少學生自我探究、內化運用、遷移創(chuàng)新的活動。

針對以上問題，傳統(tǒng)語法教學難以提供令人滿意的解決方案，因此我們可以向《課標》尋求幫助。《課標》提出了指向學生素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀。英語學習活動觀秉承著以學生為主體的理念，引導學生在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。它主要包括以下三類活動：學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類。且英語學習活動觀具有整合性、關聯性、層次性、實踐性、發(fā)展性的特點，對于解決目前語法教學碎片化、設計僵化、活動淺表化等問題具有重要的指導意義。因此教師應該秉持英語學習活動觀組織和實施語法教學，引導學生圍繞真實情境，運用所學解決真實生活中的問題，促進語言、文化、思維和學習能力的融合發(fā)展。下面本文將結合教學實例，探討基于英語學習活動觀開展語法教學的策略、方法。

二、整合內容，確定教學目標

要體現語法教學的整體性特征，就應該整體設計，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，對單元內容進行整合或重組，形成單元育人藍圖。只有這樣才能有效解決語法教學脫離單元主題、獨立于語境之外的問題。以譯林版小學英語六年級上冊Unit8 Chinese New Year為例，可以構建單元育人藍圖如下：

本單元的主題屬于人與社會范疇中的一個分支——世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日、文化體驗。學生需要了解中外重大節(jié)日的名稱、時間、慶祝方式及其意涵。其中語法教學內容為Grammar time以及 Fun time，內容主要是be going to的特殊疑問句及其回答的表格以及練習，選擇節(jié)日卡片用be going to句型進行問答。根據威金斯和麥克泰格的逆向設計理論，教學設計應首先確定預期的學習成果。思考上完課學生應該能理解什么？會做什么？形成什么觀念？就本課而言，教學目標應為：1.學生應能夠了解一些中國傳統(tǒng)節(jié)日的活動、風俗及其英文表達。2.學生應該能夠用be going to根據節(jié)日的活動和風俗來表達、描述自己的節(jié)日計劃。3.學生應更深入理解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化，形成更強的中華文化認同感和自豪感。這樣的課時目標制定緊密聯系單元主題，使得看似獨立、零碎的語法板塊成為story time以及Cartoonamp; Culture time板塊內容之間的橋梁。主題從Story time板塊的中國新年拓展到了中國傳統(tǒng)節(jié)日，兼顧后面的Cartoon time以及Culture time，從中國節(jié)日到外國重要節(jié)日。能夠有效凸顯單元主題的統(tǒng)一性以及單元的整體性，解決語法教學碎片化、脫離語境的問題。

三、循序漸進，實施教學活動

學習理解類活動是基于學生理解層面的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等活動。語法知識的學習不應該是簡單地羅列語法規(guī)則、機械操練，這會讓學生產生厭煩情緒，難以促進學生能力的提升、素養(yǎng)的發(fā)展。我們認為只有在一定的情境中才能真正理解、感悟語言規(guī)則以及語法的意義?；趩卧黝}，利用story time情境、圖片以及學過的內容可以為Grammar time教學的導入提供適切的語境。

（一）巧設情境，學習理解

1.巧設情境。如何基于單元主題，利用Story time情境導入語法教學呢？下面將以譯林版小學英語六年級下冊Unit8 Our dreams為例進行探討。教師確定單元主題為如何實現夢想，第一課時的情境是have a dream，而第二課時的情境就是chase the dream。教師首先出示story time板塊的圖片和句子，將學生帶入談論夢想的情境之中，讓學生在情境中回顧文中人物Wang Bing， Su Hai的夢想并初步感知want to be/ do的用法。

［教學案例一］

（用課件呈現關于夢想的句子）

T： Let’s review the story time by a game. Please judge these sentences. If it is true， say “Yes！” If it is 1， say “No！” and try to make it right.

S1： No！ Mike wants to be a dentist because he wants to care about children’s teeth.

S2： No！ Liu Tao wants to be a football player. He wants to play in the World Cup someday.

S3： No！ Nancy wants to be a writer. She wants to write stories for children.

沉浸于談論夢想的情境中，學生既回顧了第一課時的內容，激活了已有知識經驗，又感知并注意到語法重點 I want to be a...以及I want to do sth. 的用法。使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立起關聯，發(fā)現認知差距，形成學習期待?；顒泳o扣單元主題夢想，延續(xù)了第一課時的語境“暢談夢想”，同時重申夢想需要付出巨大的努力才能實現，逐步進入本課時的語境“追逐夢想”。教師在進行語法教學時可以設計游戲，延續(xù)第一課時的語境。讓學生沉浸于語法重點句型中，體驗、感悟語法的形式、意義和使用。

2.以舊帶新。除了延續(xù)第一課時的語境之外，教師還可以利用教材中出現過的相關語法知識或相關情境引起學生的注意，讓學生初步感知語法知識的形式。以譯林英語五年級下冊Unit8 Birthdays為例，該單元的語法是生日具體日期的表達，主要涉及月份和日期兩個部分。月份在五年級下冊Unit7 Chinese New Year已經學習過了，因此教師可以利用月份歌導入語法的學習，引起學生對日期的感知和注意。

［教學案例二］

（用課件播放月份歌曲）

T： What’s the song about？

S： It’s about months.

T： What are the months？

S： January， February， March， April， May... November， December.

T： Can you guess？ Which month is my favourite？

S1： April？

S2： September？

S3： November？

T： Yes， you’re right！November is my favourite

month. Because my birthday is on November. Let me show you. （課件出示11月的日歷，圈出生日，出示日期表達）

T： Can you read it？

教師通過播放月份歌曲，激活舊知，引起學生的注意。接著，通過讓學生猜測教師最喜歡的月份來拉近師生之間的距離。在日歷上圈出生日并出示日期的表達，在舊知與新知之間形成信息差，引起學生生成學習的欲望。在生日主題下，感知和注意本單元的語法重點日期的表達。這樣的活動能讓學生在情境中主動探究，擺脫傳統(tǒng)語法教學的單純羅列和機械練習。在情境中實施活動，形成師生之間真實的對話，體現為用而教的教學目標。在感知注意活動后就可以安排學生根據教師、Su Hai以及Mike的生日的表達來梳理日期表達的形式，同時還能獲取日期要用序數詞來表達的概念，為后續(xù)的學習做好準備。

3.小步循環(huán)。課堂一般始于學習理解類活動，但這并不意味著教師要僵化地按照順序來組織教學。其實在實踐中，我們會發(fā)現是小步子循環(huán)的方式更有利于學生掌握重要的語法知識。小步子循環(huán)指的是從學習理解到應用實踐，再到學習理解，來分解目標，并一步步完成的活動組織方法。以譯林英語六年級下冊Unit3 A healthy diet的Grammar time教學為例。

［教學案例三］

T：Let’s read！ What food do Mike and Yang Ling have？

S： Bread， eggs， vegetables， fish， rice， milk， noodles， meat...

T： See. They are divided into two baskets. Why？And what baskets are they？

S： One is for countable nouns and the other is for uncountable nouns.

T： Yes. When we talk about countable nouns， they have singular and plural forms. Let’s recall. What are the rules of plural forms？

S： 大部分名詞直接加s ......

（課件出示名詞復數規(guī)則）

T： Change those words into plural forms， according to the rules.

S： Beans， blueberries...

T： You know a lot about food. Let’s review. How much food do Mike and Yang Ling have？

S： A lot of， some， a few...

T： I list all the sentences here. What can you find？

（課件出示Grammar time的表格）

教學中，教師將本單元的語法目標分解為名詞復數變化規(guī)則以及數量詞的用法。因此教學活動設計從看圖說出Mike和Yang Ling吃的食物開始，先引導學生感知，注意到名詞有可數名詞和不可數名詞兩類。接著，引導他們梳理和概括學過的名詞復數變化規(guī)則。這些活動都屬于學習理解類，但是下面的將單數名詞變?yōu)閺蛿档娜蝿談t屬于應用實踐類的內化與運用。基于以上情境，引導學生繼續(xù)回憶Mike和Yang Ling各種食物的攝入量，進入關于量詞用法的學習理解類活動。這樣小步子循環(huán)的教學方法，能夠讓學生在理解可數、不可數名詞的基礎上感知數量詞的用法，為后續(xù)語法規(guī)則的梳理、歸納做好鋪墊。循序漸進的活動設計既符合學生的認知規(guī)律，又有利于學生在名詞與量詞用法之間建立起關聯，形成量詞與名詞搭配的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。

（二）深入探究，應用實踐

在學習理解類活動的基礎上，教師應繼續(xù)實施應用實踐類活動。引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對主題意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。那么在進行英語語法教學時，應該如何實施應用實踐類活動？傳統(tǒng)語法教學的機械練習不可取，那是否意味著語法課要摒棄練習？學生只通過感知、體會等活動就能直接遷移運用，解決真實問題了嗎？顯然摒棄練習對于語法教學來說是致命的，只通過學習理解類活動，學生是難以真正學會使用語法知識的，必須通過練習以及表現性活動來收集學生掌握的證據。

1.不忘練習。為了擺脫傳統(tǒng)語法教學模式的桎梏，教師應該摒棄之前單純羅列語法、機械操練的教學設計。但這并不意味著語法教學應該因噎廢食，拒絕練習。實際上，教師可以基于單元主題和課時語境，設計和實施針對本課時語法知識和文化知識的半控制性練習。以譯林英語六年級下冊Unit8 Our dreams為例，教師可以設計以下活動，來引導學生在情境中練習和內化語法形式。

［教學案例四］

T： From the video， we know dreams have some other possibilities. Let’s ask and answer about them. Here’s the example.

（課件出示關于夢想成為消防員的問答以及其他夢想職業(yè)的圖片）

S1： What do you want to be in the future？

S2： I want to be an interviewer.

S1： Why do you want to be an interviewer？

S2： Because I can interview great persons like famous scientists and astronauts. And I can learn a lot from them.

T： Great！ Then let’s know more dreams. Guess！ What dream is it？

（課件出示zoo keeper等多種夢想職業(yè)的描述）

S： A postman， an actor/actress...

T： After knowing different dreams. What’s your dream？ Why？

S1： I want to be a programmer， because I want to produce computer programs to help people.

S2： I want to be a baker， because I want to bake nice cakes for others. I want to make people happy.

教師通過其他小朋友的夢想，拓展學生對夢想可能性的認識。讓學生根據教師提供的句型支架兩人一組編對話，對本課時語法I want to be.../I want to do sth.進行半控制性的練習，一方面能夠讓學生通過聽和說不斷熟悉目標句型；另一方面，能夠讓學生了解更多職業(yè)和他們的日常工作，繼續(xù)就主題進行探究。只有了解每個職業(yè)的重要性和價值才能體會到追逐夢想并不容易。接著，通過出示工作日常讓學生猜測職業(yè)，為學生提供更多的語言資源，為后續(xù)在真實情境中內化和運用重點句型做鋪墊。在了解完更多的職業(yè)，特別是一些新興的職業(yè)，比如programmer（程序員）以及學生比較感興趣的新熱門職業(yè)e-sports player（電競選手）后，學生能夠基于情境談論自己的夢想，以及探究夢想的意義和價值，說說自己的夢想能為其他人或者我們的世界帶來什么。此時教師的語言支架更加簡化了，只有“I want to be... because...”繼續(xù)以半控制性練習的方式讓學生在真實情境下談論自己的夢想。但是學生的交流更加真實了，因為他們發(fā)現，新興的、傳統(tǒng)的、熱門的職業(yè)比如電競選手都能被教師所認可，可以在課堂上盡情展示。在學生即將升入初中的時候和學生談論夢想，并趁機讓學生簡單了解職業(yè)知識，讓他們知道不僅要仰望星空，還要腳踏實地，夢想的路程需要堅持不懈。教師實施的應用實踐活動不僅是對語法知識的練習更是對主題探究，是追求意義的半控制性練習。追求意義的半控制性練習而不是機械操練，這和傳統(tǒng)語法教學中簡單羅列語法點、機械練習完全不同，是指向學生能力提升、素養(yǎng)形成的有效活動。它更能激起學生的興致，讓學生為自己的夢想發(fā)聲，為自己的夢想追逐。

2.追求意義。追求意義的半控制性練習在語法教學中必不可少，但是探究語法本身的意義卻更有價值?！墩n標》指出語法知識是“形式——意義——使用”的統(tǒng)一體，傳統(tǒng)語法教學以關注形式為主，忽略語法的意義，因此難以引導學生在真實情景中運用。那么，如何在語法教學體現對意義的追求呢？下面就這個問題，以譯林英語五年級上冊Unit7 At weekends為例進行闡述。

［教學案例五］

（課件出示Fun time圖片）

T： Please choose the right adverbs of frequency according to the pictures.

S： Always， usually...

T： Yes， you are right！ Can we make the sentence without adverbs of frequency？

（課件出示去掉頻率副詞的句子）

S： No， I think.

T： Why do we use adverbs of frequency？ Let’s compare！

（課件出示頻率副詞與一周活動相結合的圖片）

S： Oh， I see. 頻率副詞可以讓周末活動的描述更加精確，同時也能表現出喜愛、厭倦等情緒。

T： Great！ Now can you use adverbs of frequency to talk about your activities at weekends？

教師通過隱去句中頻率副詞的方式讓學生初步感受頻率副詞的意義，剛開始學生有些不確定，本能地覺得頻率副詞不能省略。然后教師通過追問，引導學生對比去掉頻率副詞和有頻率副詞的句子。利用課件出示一周日程表，通過一周七天吃漢堡的圖片，讓學生感悟到頻率副詞的意義與價值。接著出示一位白領女士的日程表，利用圖片表示出她每周一都非常忙碌疲憊。這樣的對比活動能夠引導學生意識到頻率副詞的意義，即：完整語義、精確描寫、表達情感。這樣新鮮的體驗，讓學生更愿意運用頻率副詞來描述自己的一周活動，嘗試在語境中表達自己的情感。引導學生在活動中深入學習語法知識，體驗語法意義，激發(fā)學生生成參與到遷移創(chuàng)新類活動的積極性。

（三）聯系生活，遷移創(chuàng)新

既然語法教學的目標是要讓學生在真實情境中運用語法知識，那么遷移創(chuàng)新類活動不能忘。引導學生發(fā)現語言表達的手段和特點，并通過分析和思辨，加深對主題意義的理解，進而運用所學語法知識創(chuàng)造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態(tài)度和觀點，促進能力向素養(yǎng)的轉化。

1.補充資源。由于譯林小學教材的語法板塊往往是以表格呈現，缺乏文本，因此教師很難創(chuàng)設合適的情境，來引導學生通過推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等活動來遷移運用語法知識。因此，教師可以補充視頻、繪本等資源來創(chuàng)設情境，探究主題、解決傳統(tǒng)語法教學中活動表層化、講解淺顯、缺少學生自我探究等問題。下面將以譯林英語六年級下冊Unit2 Good habits為例來闡釋如何通過補充資源實施遷移創(chuàng)新類活動。

［教學案例六］

T： Do you remember the picture book Healthy Me？ What good habits does the girl have？

S1： She never watches TV for hours.

S2： She always eats breakfast every day...

T： Yes. She has many good habits and they make her healthy. Why can these habits make her healthy？

S1： Healthy food can make her happy.

S2： Doing exercise can keep her strong.

S3： A lot of sleep help her get ready for a new day.

T： I can’t agree more. Now let’s share. Please share your good habits in your group and list the benefits.

活動中學生補充了許多好習慣的短語，基于話題更深入地探究好習慣具有哪些益處。通過找出繪本中主人翁的好習慣及其益處，在探究過程中強化養(yǎng)成好習慣、摒棄壞習慣的觀念。完善Good habits的表格，并深化對養(yǎng)成好習慣意義的理解。引導學生通過推理與論證活動來梳理繪本中的好習慣及其益處，再通過批判與評價活動小組內分享自己的好習慣，分析其意義與價值。只有當語法知識能夠鏈接生活，對學生的現實生活有指導意義時才能引起學生的重視，激發(fā)學生創(chuàng)造性地遷移運用。因此針對教材語法板塊缺乏語篇、情境的問題，教師可以補充資源，創(chuàng)設情境，設計鏈接學生真實生活的活動，引導學生遷移創(chuàng)新，用所學語法知識解決問題。

2.堅持真實。鏈接生活的同時教師需要創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，將語法知識遷移到新情境中，創(chuàng)造性地解決問題，這樣才能避免出現傳統(tǒng)語法課堂中活動表層化、講解淺顯的問題。任何知識都需要通過使用才能理解和掌握，僅僅通過教師的講解學生只能獲得淺顯的理解，難以促進學生知識結構的發(fā)展、能力的提升。下面將以譯林英語六年級下冊Unit7 Summer holiday plan為例來闡釋如何通過創(chuàng)設真實情境來實施遷移創(chuàng)新類活動。

［教學案例七］

T：Watch the picture book. What do you think of their summer holiday？

S： I think it’s interesting. I want to go traveling for this summer holiday.

（課件出示繪本計劃的思維導圖）

T： Here’s their plans. What’s your plan？ Summer holiday is coming soon. You will attend a summer holiday camp to Jiangxin island in groups. Please make a plan in your group. First you need to discuss. What kinds of activities will you plan for the summer holiday camp？ Then plan the time and activities properly.

教師通過補充的繪本讓學生了解他人的暑假——夏令營，并通過思維導圖幫助學生了解夏令營活動包括哪些方面，以及會有哪些特色的活動。然后出示情境引導學生以小組為單位設計專屬的暑假夏令營計劃，為期一周。讓學生用will引導的將來時的一般疑問句、特殊疑問句以及陳述句討論并規(guī)劃自己組織的夏令營活動計劃。暑假計劃的范圍可以非常廣泛，包括學習計劃、生活計劃、旅游計劃、運動計劃等。但是夏令營是一個新情境，學生以小組形式參與江心洲夏令營，為期一周。需要考慮小組成員的愛好、特長、特質等，還需要考慮場地、器材等問題。因此這樣有挑戰(zhàn)性且真實的活動能夠引導學生積極思考、討論，創(chuàng)造性地運用語法知識來設計活動計劃，不斷細化并完善夏令營活動計劃。只有這樣真實有意義的活動才能激發(fā)學生的興趣，引導他們在新情境中遷移運用知識解決問題，促成學生知識結構的發(fā)展、能力的提升、素養(yǎng)的形成。只靠傳統(tǒng)語法課堂中表層化的活動以及淺顯的講解顯然難以達成這樣的目標。

四、結語

英語學習活動觀包含三類活動，每一類活動中還有更細致的分類，可操作性非常強。但是，這并不意味著教師只能生搬硬套，讓英語語法教學再走上僵化、低效的老路。教師應該基于英語學習活動觀，根據教材前后內容、教材編寫邏輯以及學情來靈活設計和實施語法教學。教師應首先整合內容，確定目標。接著運用初設情境、以舊帶新、小步子循環(huán)等方法實施學習理解類活動，并在實施應用實踐類活動中做到不忘練習，追求意義。然后通過補充資源，堅持真實原則來實施遷移創(chuàng)新類活動。只有這樣才能引導學生形成新的知識結構，感知并理解語法所蘊含的意義，學會在新情境中用所學知識解決問題。

參考文獻：

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