單元整體教學下小學英語跨學科主題學習的設計與實施

摘 " 要：以譯林版《英語》四年級下冊Unit5 Seasons為例，探討單元整體教學理念下英語跨學科主題學習的設計與實施路徑，旨在通過厘定研究主題和目標、細化驅(qū)動任務和問題、提供語言和學習支架、綜合運用知識和能力等方式，提升學生運用英語語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學英語；跨學科主題學習；單元整體教學

中圖分類號：G623.31 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2025）01-0021-06

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）明確要求：設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。英語跨學科主題學習要基于英語學科的立場，以英語課程內(nèi)容為依托，以主題為核心和紐帶，統(tǒng)領、整合其他學科課程的學習內(nèi)容、方法和思維方式，使不同學科的知識圍繞主題有機融合，從而引導學生形成新的、相對系統(tǒng)的認知以及解決問題的方法和能力，促進學生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

《課標》提出要加強單元教學的整體性。小學英語跨學科主題學習可以在單元整體教學的理念下開展，借助單元主題統(tǒng)領和問題驅(qū)動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力。本文以譯林版《英語》四年級下冊Unit5 Seasons第四課時的教學為例，探討如何在單元整體教學的理念下開展跨學科主題學習。

一、單元整體教學設計

教師要強化素養(yǎng)意識，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線；深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關教學資源，并結(jié)合學生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。基于此，筆者從單元主題、課時主題入手，對教材內(nèi)容進行整合、重組或補充，并對課時展開劃分。

本單元Story time以Mike和朋友的視角講述四個季節(jié)的氣候特征，以及人們在這四個季節(jié)中經(jīng)常從事的活動。Fun timeamp; Cartoon time要求學生畫出最喜歡的季節(jié)及在這個季節(jié)里經(jīng)常做的活動，再以詩歌的形式描述該季節(jié)，并呈現(xiàn)了不同地區(qū)的不同氣候特征。Sound timeamp; Song timeamp; Checkout time以唱一唱、編一編、說一說等形式為抓手，綜合運用所有關于季節(jié)的活動，完成相關表述，讓學生體會四季的美麗，體驗生活的樂趣。

基于對教材的分析，筆者對單元課時進行了整體規(guī)劃：前三課時主要學習教材內(nèi)容，感知并用簡單的語言描述季節(jié)。第四課時為擴展課時，通過補充資源，讓學生更全面、更深入地了解四季。在對單元主題和內(nèi)容進行分析后，筆者設計了單元主題內(nèi)容框架圖（見下圖），圍繞“體會四季之美，體驗生活之樂”的主題價值，將四個課時的教學內(nèi)容聯(lián)系起來。

該單元主題內(nèi)容框架圖立足于學科主干，體現(xiàn)了課時之間的關聯(lián)性和遞進性。前三課時圍繞單元主題進行有針對性的教學，是第四課時有效開展的基礎。第四課時設計為跨學科主題學習，旨在使學生學會從多個角度描述季節(jié)，合理制訂不同城市的四季旅游出行指南。這個任務與生活緊密聯(lián)系，讓學生學會用英語做事，解決真實問題。下面就以這個課時為例，具體闡述跨學科主題學習的實施路徑。

二、跨學科主題學習的實施路徑

本課時在前三課時的基礎上補充了課外內(nèi)容。考慮到學生對家鄉(xiāng)無錫比較熟悉，所以筆者設計了幫助Mike及其朋友制訂“無錫四季旅游出行指南”，通過循序漸進的活動讓學生參與制訂全過程，引導學生綜合運用多學科知識完成任務。在完成“無錫四季旅游出行指南”的制訂后，筆者幫助學生梳理結(jié)構(gòu)化知識，設計了向Mike及其朋友陳述指南的語言內(nèi)化活動，最后讓學生小組合作制訂去昆明、哈爾濱和三亞的四季旅游出行指南，把學到的知識與方法應用于新的生活情景中，達到學以致用的目的。下面是具體的實施路徑：

（一）依托教材和學情，厘定研究主題和目標

在學科課程內(nèi)設置的跨學科主題學習，有學科依托，有系統(tǒng)進階，既橫向關聯(lián)相關學科，又實現(xiàn)學科內(nèi)容的縱向貫通，有通盤考量、系統(tǒng)規(guī)劃，能夠確保學生在活動中獲得真實的發(fā)展。

Unit5 Seasons的單元主題是“四季”，屬于“人與自然”和“人與社會”范疇，目標句型為“In ... ， it is ... We ...”。單元內(nèi)容側(cè)重于對四季信息的獲取，但學生掌握的信息較為淺層，只是掌握了四季的常規(guī)氣候，人們在四季中的常規(guī)活動，而對四季的其他方面、四季的成因及不同城市的四季特點缺乏了解。筆者聯(lián)想到寒假時學生在全國各大城市旅游，社交媒體上曬出的圖片中既有“冰天雪地”，又有“驕陽似火”，也有“風和日麗”，其衣、食、行也有相應的變化，暑假亦是如此，但學生對不同城市四季所蘊含的奇妙之處缺乏足夠關注。因此，結(jié)合生活實際，筆者將問題落于“四季認知缺乏深度”這一生活現(xiàn)象。帶著這一問題，筆者對教材和學情進行了橫向和縱向的梳理。

1.橫向關聯(lián)，找到各學科知識內(nèi)容之間的融通。在查閱小學其他學科的教材，如統(tǒng)編版《語文》、蘇教版《科學》和統(tǒng)編版《道德與法治》，收集有關“四季”話題的相關內(nèi)容后，筆者以學科知識為錨點，根據(jù)本學科本單元的內(nèi)容特點、任務、目標，尋求與其他學科的融合，建構(gòu)多學科知識網(wǎng)絡，梳理出其他學科與“四季”的關聯(lián)及融合切入點，形成知識圖譜（見表1）。

2.縱向貫通，找到各年級相關話題之間的銜接。學生在本單元前三課時已經(jīng)具備了表述季節(jié)的知識和技能，能熟練運用一定句型介紹四季特征和“活動”。筆者所在學校在一、二年級開設了每周兩課時的口語課，根據(jù)學情，學生在低年級通過譯林版《英語》（一年級起點）共四冊教材的學習后，圍繞“Seasons”主題已擁有了一定的英語知識儲備和實踐經(jīng)驗，除“活動”外，還會從“服飾”“動植物”“食物”等更多方面描述四季（見表2）。

以上內(nèi)容彌補了教材學習的空白，因此，筆者打破學科壁壘，走向真實生活，將英語與語文、科學、道德與法治課程勾連，確立研究主題——“進一步認識四季”，了解常規(guī)城市和非常規(guī)城市的四季樣態(tài)，豐富衣、食、行體驗。為了完成這一任務，學生需要用到觀察、類比、分析等研究方法。在此過程中，學生的思維品質(zhì)、實踐能力都能得到提升，可以有效促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。在確定研究主題和目標后，就需要促使學生積極主動地解決現(xiàn)實問題。

（二）鏈接知識和經(jīng)驗，細化驅(qū)動任務和問題

在設計跨學科主題學習的探究任務時，教師應基于核心素養(yǎng)目標，對跨學科主題活動進行任務化設計。通過問題導向、層層遞進的子任務設計，學生能夠在跨學科情境中建構(gòu)新知識，獲得新能力，解決新問題。

學生普遍都有在四季分別出行不同城市的生活經(jīng)驗，但很少參與到制訂四季出行指南的過程中去，缺乏制訂四季出行指南的經(jīng)驗。為此，筆者設計了這節(jié)課的總?cè)蝿铡狹ake a seasonal travel guide和驅(qū)動型問題——How to make a seasonal travel guide reasonably and wisely？

首先，在Unit5 Seasons的前三課時，學生對于四季的氣候特征和特色活動已有了一定認識，但對“四季”的探討仍停留在教材提及的層面。筆者決定將“地球運動與四季的關系”作為英語與科學學科的融合點，在本課伊始帶領學生探索四季的成因。學生撥動三球儀，小組合作探索地球運動與四季的關系，選詞完成填空，在“討論——預測——實驗——說結(jié)果——明原因”的科學探究過程中，學生自主發(fā)現(xiàn)科學原理，完成科學探究。

接著，筆者由Story time板塊入手，引導學生回顧Mike及其朋友的四季，再從“他們的四季”延伸至“我們的四季”。從學生的表達可以看出，大部分學生能運用已有知識結(jié)構(gòu)，從真實生活經(jīng)驗出發(fā)，對無錫四季作簡單表達，但學生的語言相對單一，理解尚處于表層，這時教師的指導就可以為學生豐富學科知識，拓展學習視野提供很大空間。因此，筆者將“古詩里的四季衣食行”作為英語與語文學科的融合點，呈現(xiàn)下列中國傳統(tǒng)古詩詞和諺語：

蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。

同孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

學生發(fā)現(xiàn)關鍵詞“蔞蒿，河豚”對應“food”，關鍵詞“種瓜，獨釣”對應“activities”， 關鍵詞“穿棉”對應“clothes”，總結(jié)出：We can introduce the seasons from “What to eat” “What to do” and “What to wear”. 即可以用更加豐富的語言從衣、食、行三方面介紹人們在無錫時的四季的生活。大家一起幫助Mike及其朋友制訂“無錫四季旅游出行指南”，再小組合作制訂“昆明、哈爾濱和三亞的四季旅游出行指南”。真實情境幫助學生在學習與現(xiàn)實生活中建立起關聯(lián)，引發(fā)學生產(chǎn)生共情，由易到難地解決問題，符合學生的認知水平，可以讓學生產(chǎn)生強烈的學習興趣和探索欲望。

跨學科主題學習任務的設計要從縱向知識深挖走向橫向知識聯(lián)結(jié)，從掌握學科知識走向獲取結(jié)構(gòu)化知識。設計結(jié)構(gòu)化的探究活動有助于學生開展協(xié)作，促進其對學科的深度理解。本節(jié)課，筆者設計連續(xù)性、遞進性、延展性的情境任務，把總?cè)蝿占毣癁樽尤蝿眨押诵膯栴}分解為子問題，并讓學生在完成每一個子任務后及時總結(jié)制訂四季出行指南的方法（見表3），促進學生建構(gòu)英語結(jié)構(gòu)化知識。

有了這些子任務和子問題的支撐，學生就能了解合理、有序地制訂“無錫四季旅游出行指南”的步驟，為其思維激活、邏輯表達和綜合運用語言奠定基礎。

（三）依托實際和需求，搭建語言和學習支架

為了縮小學生語言水平與認知水平的差距，教師需要搭建合適的學習支架。學習支架包括信息支架、問題支架、任務支架、方法支架、資源支架和評價支架。搭建必要的學習支架可以幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進一步的發(fā)展。通過學習支架的幫助，學生可以運用對比、分析、推斷、評價等不同層次的思維來解決問題。

本課例中，Mike和朋友想來無錫旅游，但沒有想好哪個季節(jié)來旅游，筆者讓學生給出合理的建議并說出理由。筆者引導學生結(jié)合Mike和朋友的需求，以及無錫的地理位置和四季實際情況思考問題。Mike和朋友的需求是：They want to come to Wuxi in a season which is neither hot nor cold. They want to eat local food. They want to do special things.無錫地處江蘇南部，作為常規(guī)城市，四季鮮明：春暖、夏熱、秋涼、冬寒。為幫助學生順利輸出，讓他們能有邏輯性地完成連貫、完整的表達，筆者給學生提供了語言支架：

They can come to Wuxi in ________.

In ________， it is ________.

We can wear_______. We can wear______.

We eat ________. They’re ________.

We eat ________. They’re________. They mean“________”.

We ___________. We ___________. We _______and_______ too.

學生經(jīng)過思考，給出了如下不同的回答：

S1：They can come to Wuxi in spring.

In spring， it is warm.

We can wear coats and trousers. We can wear jackets and jeans.

We eat Qingtuan. They’re sweet.

We eat spring rolls. They’re yummy. They mean“Wishing you tonnes of gold！”

We fly kites. We go boating. We watch flowers and plant trees too.

S2：They can come to Wuxi in autumn.

In autumn， it is cool.

We can wear shirts and blouses. We can wear hats.

We eat crabs. They’re delicious.

We eat rice cakes. They mean“Rise step by step！”

We eat Yangshan peaches in summer.

But we can also eat some Yangshan peaches in autumn. They’re juicy.

We have picnics. We pick fruit. We go climbing ang go camping too.

在此過程中，學生了解到在制訂“無錫四季旅游出行指南”前，要考慮旅游出行者的需求，也要考慮旅游城市的地理位置和實際情況，學生圍繞真實情境和真實問題，踐行英語學習活動觀，通過任務支架“What to eat”“What to do”以及“What to wear”，探索出教材以外的、更加豐富多彩的四季服飾、美食、活動，感受到時節(jié)更替的不同樂趣，之后在語言支架的幫助下有序表達，學生在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習，他們的思維、語言和做事能力都得到了同步發(fā)展，還領悟到“應時而衣，而適寒暑”“應時而食，而安六腑”“應時而行，而享其樂”的人生哲理。

（四）引導實踐和探究，綜合運用知識和能力

開展英語綜合實踐活動要本著“學用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學科融合”的原則，引導學生通過實踐與探究，綜合運用英語和其他課程所學知識解決問題。本環(huán)節(jié)，為了讓學生從固化的單線學習走向個性、多元和全面的開放性學習，筆者設計了一個需要運用多學科知識來解決問題的綜合性任務：如果同學們要去昆明、哈爾濱和三亞旅游，請小組合作選定一座城市為大家訂制出行指南。它呼應了《課標》中子主題“季節(jié)的特征與變化，季節(jié)與生活”和“中國主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”的要求，通過真實任務的驅(qū)動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

有了上一階段驅(qū)動性任務的鋪墊，學生積累了相關語言知識，學會了從衣、食、行三方面介紹四季之美。在此階段，他們發(fā)現(xiàn)中國不是所有城市都四季鮮明，例如昆明四季如春，三亞四季如夏。依托無錫的四季旅游出行指南這一范例，學生遷移運用，能夠分析昆明、三亞、哈爾濱的地理位置和氣候特征，選擇適宜的服裝、食物和活動卡片放入翻翻書中，設計昆明、三亞、哈爾濱的四季旅游出行指南，最后根據(jù)各組闡述，全班票選出昆明、三亞、哈爾濱的“最佳出游季”，形成跨學科理解，達成跨學科主題學習目標。

三、結(jié)語

在完成“不同城市四季出行指南”后，筆者鼓勵學生進行自評和他評，讓學生成為評價主體，既對知識技能進行評價，又將同伴合作、創(chuàng)造性思維等納入評價范圍，促進自我調(diào)控、自我反思和自我發(fā)展，學生在相互評價中取長補短、總結(jié)經(jīng)驗。在英語表達方面，學生需要考查介紹季節(jié)衣、食、行語言的準確性，例如go+動名詞的表達是學生本單元的易錯點。在道德與法治課層面，筆者引導學生關注經(jīng)由課程的學習，是否對家鄉(xiāng)和異鄉(xiāng)的四季更加了解？是否更加熱愛家鄉(xiāng)的四時風光？筆者還把中國傳統(tǒng)文化、人的生命健康需求和英語結(jié)合起來，引導學生感悟“順應自然，潤澤萬物”的哲學思想，發(fā)揮了跨學科主題學習的育人價值，增加了學生的直接經(jīng)驗，促進了學生的社會化成長，推動了學生核心素養(yǎng)的全面提升。

【本文系無錫市教育科學“十四五”規(guī)劃一般課題“小學英語‘人與自然’范疇中跨學科主題學習研究”（項目編號：G/D/2023/10）的階段性研究成果。】

參考文獻：

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