小學語文作業設計策略

摘 " 要：針對目前小學語文作業設計中存在的作業面狹窄、機械抄寫、以靜態作業為主等不契合課程標準要求的現象，教師在進行作業設計時要以課標理念為指引，通過學科融合、感性理性作業的平衡把握，以及基礎型與創造型作業的升級等策略，增加作業設計的合理性與科學性，以開闊學生的認知領域，提升學習質量。

關鍵詞：小學語文；作業設計；學科融合；學習質量；能力提升

中圖分類號：G622.46 " 文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2025）01-0013-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《課標》）中強調：“要完善培養目標，優化課程設置、完善課程結構、提升學業質量，加強學段銜接。”“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業。”但目前，小學語文作業設計與《課標》要求之間還存在著一定的距離，主要表現為：一，小學語文作業設計大都局限于語文學科之內，與藝術、科學等方面的關聯較少，不能很好地踐行跨學科學習理念。二，小學語文作業設計中理性設計偏多，感性設計偏少，不能真正契合學生學習需求。三，基礎性作業設計占據比重過大，而關于學生審美創造能力方面的作業設計較少。四，循規蹈矩的作業較多，游戲化、生活化的作業較少。五，立足于當下的作業較多，有助于學生長線發展的作業設計較少。六，靜態作業較多，思辨類作業較少。同時，多數教師布置的作業都是以機械抄寫或者識記為主，不能真正促進學生語文核心素養的發展。那么，小學語文作業該如何進行設計呢？

一、分科化設計的“跨界”升級

《課標》在“跨學科學習”任務群中指出：“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外，學校內外，拓寬語文學習和運用領域。”但在實際教學中，教師在進行語文作業設計時往往只局限于語文學科之內，很少有跨學科設計的想法。這樣的作業設計缺少了課內資源與課外資源的關聯，沒有打通課堂內外連接的通道。因此，教師在進行作業設計時應具有“跨界思維”的意識，讓作業設計可以真正促進學生語文素養的提升。

如教學三年級下冊《紙的發明》一課時，教師可以隨著課堂教學完成課后練習中的作業，將其與閱讀教學結合起來。在學生學完課文以后，教師可以設計這樣的作業：“你知道我國古代的四大發明分別是什么嗎？請查找相關資料，把四大發明的發明人、發明時間、主要成就、應用領域等方面的內容以表格的形式分類整理。學習《趙州橋》一課時，教師可以設計如下作業：“利用網上查閱資料的形式，把國內外著名橋梁的相關資料以圖片、文字的形式進行整理，然后就自己喜歡的橋梁設計向同學們做詳細說明。”

教師在進行語文作業設計的時候，要敢于打破學科界限，把語文教學與科學、建筑、藝術等多個學科的內容結合起來，以開闊學生的認知領域，打通學生課堂內外的聯系，把課標理念落到實處。

二、理性化設計的“感性”升級

理性化作業設計指的是教師在進行語文作業設計時能夠從文本意蘊或者寫作特色出發，從理性視角設計作業。對于低學段學生來說，理性化作業設計還是應以形象化為主，教師要注重把握理性化作業與感性化作業之間的平衡，以將把握好“學段銜接”的教學目標落到實處。

如教學一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，許多教師往往會布置這樣的作業：“你覺得荷葉美嗎？把你認為美的句子背誦下來”。對于這樣的作業，幾乎所有同學都會不假思索地回答：“美”，并隨意把一句話背誦給教師聽。其實荷葉到底美在哪里？學生卻缺乏深度品味，因而自然很難形成對文本深刻的體驗與感受。因此，教師在進行作業設計時要善于通過一些藝術化手段，設計具有美感的作業。對于《荷葉圓圓》一課的作業，教師可以設計成：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉也一定給其他小動物和小朋友帶來快樂。想想荷葉是他們的什么？請小朋友以“（ " " ）說：‘荷葉是我的（ " " ）。’”的句式完成作業，比一比，看誰說的多。這樣的作業設計激發了學生的想象力與創造力，促進了學生言語實踐能力的提升。

在小學語文教學中，針對低年級學生，教師用感性形式設計作業貼近學生的思維方式，但又需注意，學生的想象創造不是隨意而為的，而是有著一定的依據的，教師要把握感性與理性之間的平衡，使作業更容易被學生理解與接受。

三、基礎化設計的“創美”升級

《課標》對學生“語言文字的梳理與積累”非常重視，教師在進行作業設計時要關注學生語言文字的梳理與積累情況。同時《課標》還指出要提升學生的“審美能力和審美品味”，基于此，我們在進行作業設計時要能夠從審美表達和創意表達入手，為學生釋放美感與拓展創意提供更大的空間。

如教學三年級上冊《大青樹下的小學》一課時，從語言文字的積累與梳理視角出發，教師可以設計讓學生抄寫課文中具有新鮮感詞句的作業。從文學閱讀與創意表達視角出發，教師可以設計：“你們學校有什么特別的地方嗎？學校給你印象最深刻的是哪個場所？同學們經常在這些場所里做些什么？請寫一寫。”的作業。

這樣的作業設計立足于學生學習基礎，致力于學生審美表達創造能力的提升，契合了課程標準對第二學段學生閱讀與表達的要求，有助于學生學習質量的全面提升。

四、正統型設計的“趣樂”升級

正統型設計也可以說是語文學科的本位設計，它體現出來的是語文立場，是一種傳統的語文作業形式。《課標》在前言中提出要“注重活動化、游戲化，生活化的學習設計”，基于此，教師在進行語文作業設計時就要把作業設計成學生喜歡的形式，讓學生在“做中學”“學中做”。

如教學六年級上冊《竹節人》一課時，教師可以設計這樣的作業：1.將竹節人變為自己喜歡的人物形象，并為其配上相應的服裝與道具（可以用塑料紙代替）。2.玩一玩斗竹節人的游戲，結合《景陽岡》中描寫動作的樣子設計一下竹節人的動作。3.小組分工合作，編寫一個關于竹節人的武打劇本，可以借助不同道具或者服裝演一演這個劇本。這樣的作業設計寓教于樂，深受學生們的喜愛。

在教學中，教師把作業設計與游戲融合在一起，改變了傳統作業設計的呆板樣式，同時用課文自帶的方式再現生活，讓學生感受到了自編自導的快樂，這樣的作業設計貼合課文內容特點，符合學生的心理年齡特征。

五、單程型設計的“接力”升級

在學習任務群視域下，教師在進行作業設計時應注重學習任務的前后關聯，以幫助學生形成對學習內容的結構化認知。為此，教師在進行語文作業設計時應注重作業之間的聯系，能夠從促進學生長期發展的角度對作業進行優化設計。

如教學完《爬山虎的腳》一課以后，有教師會布置讓學生親自觀察爬山虎的學習任務。學完《蟋蟀的住宅》一課以后，有教師會布置讓學生觀察蟋蟀住宅的學習任務。這種作業往往是讓學生在短時間內完成的，學生只需通過淺層觀察、淺層思考就能達成，很難有什么驚人的發現。基于此，教師在進行作業設計時要有意識地拉長學生的學習戰線，變短時任務為長期任務，讓學生能夠瞄準目標，長期堅持。在《爬山虎的腳》一課教學中，教師不妨讓學生結合課后練習，觀察一種植物的生長過程或者親自做豆子發芽的實驗，并以圖文的形式做好觀察記錄。這樣的作業形式不僅可以讓學生把在課內學到的觀察方法運用到課外，而且還可以體現出課程標準注重實踐性的教學理念，切實落實課程標準的目標要求。

在學業質量部分，課程標準多次提出了對學生觀察力的考查，教師在進行小學語文作業設計時，要能夠從長期任務入手布置適切的作業，引導學生學會觀察，培養學生良好的觀察能力與思維習慣，實現深度學習。

六、搜索型設計的活動型升級

搜索型作業一般指的是從課文中提取相關信息，或者對某些信息進行梳理等方面的作業。搜索型作業一般用于課堂教學的初始階段，其目的是為了讓學生對課文內容有初步了解。《課標》強調要“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式……培養理性思維和理性精神”。

如教學六年級上冊《只有一個地球》一課時，教師可以設計這樣的作業：1.借助網絡資料，搜集關于亂砍亂伐或者大氣污染及全球變暖等相關方面的資料，了解造成地球現狀的成因。2.采訪。要求學生在學校隨即采訪，讓學生說說地球環境變化給我們生活帶來的影響有哪些？3.辯論。小學生應不應該參與環境保護，小學生能夠為環境保護做些什么。4.寫倡議書。針對保護環境和節約資源寫一份倡議書，號召人們行動起來，保護我們的地球家園。

在小學語文作業設計中，教師通過一系列活動型作業的設計讓學生獲取知識，可以變靜態作業為動態作業，促進全體學生積極主動參與，讓學生在豐富的活動中完成作業訓練，提升學習質量。

參考文獻：

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