小學(xué)語文第一學(xué)段有效評價的實(shí)踐探索

摘 " 要：評價在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效。通過文獻(xiàn)綜述和實(shí)踐探索，提出有效評價的方向和實(shí)施途徑，包括解讀課標(biāo)、深研教材、整合評價要素等。評價策略的實(shí)施可使學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸龠M(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時，可使教師的專業(yè)發(fā)展形成可視化的成長助力系統(tǒng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；第一學(xué)段；有效評價；策略實(shí)施

中圖分類號：G423.04 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " 文章編號：1009-010X（2025）01-0010-03

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)，評價作為教學(xué)的重要組成部分，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效。眾所周知，傳統(tǒng)的評價方式更加側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，研究探索有效的評價策略，尤其是在小學(xué)語文第一學(xué)段顯得尤為重要。本文旨在通過實(shí)踐探索，提出適合小學(xué)語文第一學(xué)段的有效評價策略，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）教育評價理論

教育評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的全面分析和判斷。目前評價方式有兩種：形成性評價與終結(jié)性評價。形成性評價強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；終結(jié)性評價側(cè)重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評估。近幾年來的許多研究結(jié)果表明，形成性評價在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢。

（二）研究現(xiàn)狀

隨著教育改革的不斷深入，評價體系的研究越來越受到教育界的廣泛關(guān)注。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價體系的研究領(lǐng)域，學(xué)者們主要從評價的目的、內(nèi)容、方法和手段等幾方面進(jìn)行了深入探討。一方面，他們認(rèn)為評價不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)評價的過程性與發(fā)展性。另一方面，他們也探索了多種評價方法和手段，如自評、互評、組評、項目評價、學(xué)習(xí)過程評價等，試圖建立一個更加科學(xué)、有效的評價體系。

此外，一些研究還關(guān)注了評價與教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)的衡量，更是對教學(xué)的反饋，是教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。通過有效的評價，可以使教師了解學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)情況，以幫助教師適時調(diào)整教學(xué)策略，及時改進(jìn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，同時促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得高效。

總體而言，當(dāng)前的研究已經(jīng)為構(gòu)建小學(xué)生語文學(xué)習(xí)評價體系提供了充分的理論基礎(chǔ)和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗，但不可否認(rèn)目前仍然存在一些問題和不足，如涉及第一學(xué)段的評價內(nèi)容相對缺乏；評價的標(biāo)準(zhǔn)化、個性化等問題尚存在爭議，這也為我們后續(xù)的研究提供了方向和思路。

二、有效評價策略的實(shí)踐探索

（一）尋找有效評價的方向

1.解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理有效評價的要求。在教學(xué)中，從四個維度的語言實(shí)踐活動“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”出發(fā)，梳理第一學(xué)段的具體評價要求，再結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容與形式統(tǒng)籌評價內(nèi)容，可以讓評價依據(jù)一目了然。

2.深研教材，發(fā)現(xiàn)有效評價的進(jìn)階。根據(jù)每個單元的語文要素，細(xì)化評價內(nèi)容，重點(diǎn)關(guān)注同一要素在不同單元、不同冊別、不同年段的進(jìn)階情況，以促進(jìn)有效評價的高效提升。

3.立足整組，實(shí)現(xiàn)有效評價的整合。從單元主題、語文要素等方面考量，通過關(guān)聯(lián)、遷移、重組等方式，有效整合多方面評價要素，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）開發(fā)有效評價的實(shí)施途徑

1.依標(biāo)扣本，確定評價內(nèi)容。結(jié)合對課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理，制定每個單元具體的評價內(nèi)容。將相關(guān)聯(lián)的評價內(nèi)容整合在一起，明確“學(xué)與教”的內(nèi)容，發(fā)揮評價的促進(jìn)作用。

2.依據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)。以活動主題為引領(lǐng)，以任務(wù)驅(qū)動為載體，根據(jù)內(nèi)容制定不同形式的評價辦法，形成主題式評價體系。例如，在情境中展開評價，可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情；在生活中運(yùn)用評價，可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中展開評價，可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

如：統(tǒng)編版教材二年級上冊第五單元，編排了《坐井觀天》《寒號鳥》和《我要的是葫蘆》三篇課文，圍繞“思維方法”這一語文要素，啟發(fā)學(xué)生如何看問題、想問題。為了提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，我們設(shè)計了“角色配音秀”這一真實(shí)情境，將閱讀短文、表達(dá)交流和創(chuàng)新體驗等活動有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在這一真實(shí)場景中，通過具體的語言實(shí)踐，感受到語言文字的魅力，從而學(xué)習(xí)并積累了相關(guān)知識。為了確保“角色配音秀”貫穿整個教學(xué)過程，我們還建立了“漢字快樂基地”“小組劇本展演”“配音秀資源庫”和“線上配音房間”等多個線上活動平臺，以拓展學(xué)生的參與空間。在這樣的真實(shí)情境中，學(xué)生感悟到了課文中蘊(yùn)含的道理，獲得了語言能力的提升。

3.依據(jù)任務(wù)，制定評價細(xì)則。以“評價建議”為參照，以學(xué)情分析為前提，針對不同的任務(wù)板塊和素養(yǎng)維度，制定詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能地貼近學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，以此激勵學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。

以“角色配音秀”這個活動為例，我們制定的評價標(biāo)準(zhǔn)為：

（三）建構(gòu)有效評價的數(shù)據(jù)模型

以“學(xué)習(xí)單元”為評價單位，一單元一整合，提煉有價值的評價內(nèi)容，創(chuàng)新評價辦法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行客觀分析。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的等級說明，真實(shí)記錄學(xué)生在特定任務(wù)執(zhí)行過程中的實(shí)際表現(xiàn)，選擇適當(dāng)?shù)脑u價指標(biāo)賦予每個學(xué)生真實(shí)的評價。利用數(shù)據(jù)平臺生成可視化的評價量規(guī)，直觀地反饋學(xué)生各項語文素養(yǎng)的達(dá)成情況，從而形成一個較為全面且科學(xué)的個體測評報告，為后續(xù)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個較為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。

在此過程中，教師應(yīng)關(guān)注個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，分析每個學(xué)生各階段的數(shù)據(jù)，從而了解每個學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)。同時，學(xué)生也能在每次測評中明確學(xué)習(xí)方向，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)“讓評價為學(xué)習(xí)賦能”的目的。

三、研究成效

（一）促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變

學(xué)生通過一個個真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)檢測自己的學(xué)習(xí)成效，完成從被動接受到主動獲取的過程，且身心是愉悅的、堅定的。因為在真實(shí)的情境下，學(xué)生沉浸式地完成語文學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，能夠更加深入地理解所學(xué)知識、運(yùn)用所學(xué)知識。同時，學(xué)生看到了自己成長的足跡，享受著成功的喜悅，明顯增強(qiáng)了自信心，從而帶動學(xué)業(yè)水平的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）驅(qū)動教師專業(yè)技能創(chuàng)新發(fā)展

從評價的角度再次審視教學(xué)，提高了教師對教材的解讀能力和對課堂的把控能力。課堂是教學(xué)的主要陣地，在課程標(biāo)準(zhǔn)全面應(yīng)用和統(tǒng)編版教材全面實(shí)施的大背景下，第一學(xué)段的語文課堂更應(yīng)該基于學(xué)段特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)教觀念，向課堂四十分鐘要質(zhì)量。在課堂教學(xué)時，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新探究的能力，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)養(yǎng)成的過程。教師將評測后的數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)分析，有助于發(fā)現(xiàn)日常教學(xué)中的盲點(diǎn)，摒棄經(jīng)驗式評價，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

（三）形成可視成長助力評價系統(tǒng)

相較于傳統(tǒng)紙筆評價，有效評價系統(tǒng)將經(jīng)驗化評價轉(zhuǎn)向信息化評價，依托數(shù)據(jù)模型，智慧化伴隨式記錄學(xué)習(xí)過程。同時，動態(tài)分析學(xué)生在習(xí)得過程中的思維過程、情感價值等多方面的表現(xiàn)，詳細(xì)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程，實(shí)現(xiàn)了“讓語文核心素養(yǎng)的成長可視化”的目標(biāo)。

綜上所述，有效的評價策略在小學(xué)語文第一學(xué)段的實(shí)施中，能夠顯著促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。未來的研究應(yīng)繼續(xù)探索適合不同學(xué)生發(fā)展的評價模式，并強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)的重要性，以確保評價策略的有效落實(shí)。

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