“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下的單元整體教學

摘 " 要：義務教育語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現。統編版小學語文教材以單元編排課文內容。在三年級下冊第二單元的教學中，教師基于單元人文主題，設置“思辨性閱讀與表達”學習任務群，創設出真實的學習情境，并通過思辨性問題的提出和支架的搭建，組織學生進行單元整體學習活動，以凸顯寓言的教學價值，落實課程標準理念精神。

關鍵詞：小學語文；思辨性閱讀與表達；學習任務群；單元整體教學

中圖分類號：G623.23 " "文獻標識碼：A " 文章編號：1009-010X（2025）01-0007-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》“思辨性閱讀與表達”學習任務群中指出“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷……辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑……培養學生的理性思維和理性精神。”統編版小學語文教材三年級下冊第二單元是一個寓言單元，對于學生辨析態度與立場，明辨是非、善惡、美丑等具有重要作用。教學本單元時，教師從單元整體出發，結合寓言的文體特點，注重“思辨性閱讀與表達”學習任務群的設計，可以充分發揮教材的載體功能，培養學生的理性思維與理性精神。

一、創設真實的學習情境，明確思辨性閱讀與表達目標

明確的學習目標可以為學生的思辨閱讀指明路徑。創設真實的學習情境可以讓學生快速進入文本，并在學習情境的引領下形成對閱讀內容的理解與判斷。統編版教材三年級下冊第二單元中，每則寓言故事都蘊含著一些思辨因素，是引領學生進行思辨性閱讀與表達的重要載體。

本單元的人文主題是“寓言是生活的一面鏡子”，結合該主題教師可以把本單元任務情境設計為“用寓言這面鏡子照見生活，照見自己”。具體到本單元四則寓言中，教師可以設計學習情境為：

教師從單元整體出發，結合每篇課文的特點創設真實的任務情境可以讓學生思辨性閱讀與表達的路徑更加清晰，從而為學生思辨性閱讀與表達活動在課堂的落實奠定基礎。

二、設置具體的學習任務，啟動思維學習活動

具體的學習任務具有驅動性的特點。要想提升學生的思辨性閱讀與表達能力，教師要能夠通過明確而又具體的學習任務來促進學生思辨閱讀與表達在課堂中的落實。在寓言單元教學中，結合本單元學習內容特點，教師可以設計以下學習任務。

如教學《守株待兔》一課，教師以“守株待兔守的是什么”為學習情境引領學生進行思辨閱讀，并設計學習任務為：

任務一：借助課文插圖、注釋等讀懂課文內容。

任務二：圍繞“兔不可復得，而身為宋國笑”展開思考想象，想一想，宋人在笑什么？為什么笑？

任務三：展開聯想和想象，推測這位耕者昨天在做什么，明天他可能做什么？

這幾個學習任務的設計不僅可以促進學生對課文的理解，引導學生理清課文內容，初步感受寓言的魅力，而且還可以把引導學生經過比較、質疑、推斷、明辨是非，保持好勝心與求知欲的教學目標落到實處。

又如教學《陶罐和鐵罐》一課時，教師以“尋找完美的罐子，看見并接納自己”為主題設計學習情境，基于此學習情境，設計出如下學習任務：

任務一：書寫故事簡介。要求學生熟讀課文，梳理故事線索，把陶罐與鐵罐之間發生的故事簡要寫一寫。

任務二：故事情境再現。讓學生分別扮演陶罐和鐵罐，把他們各自的觀點及發生爭吵的原因形象地表演出來。

任務三：請給鐵罐指點迷津。課文最后陶罐和鐵罐有了不同的結局，鐵罐一定百思不得其解“為什么最后我消失不見了”，讓同學們為鐵罐指點迷津。

任務四：尋找完美的罐子。通過這個活動任務的開展可以讓學生認識到罐子沒有完美的罐子，同樣人也沒有完美的人，每個人都有自己的優點與不足之處，教師要教育學生能夠辯證地看待問題，并能夠透過現象看到事物的本質特點。這樣引領學生閱讀、思考可以提升學生的思維水平。

此外，本單元教學中，教師不光要注重對學生所學課文中思辨任務的設計，還要注重將課堂教學與學生的生活相關聯。如教學《守株待兔》一課后，不僅可以讓學生“眾說紛紜”，說說自己對耕者的評價，還可以讓學生對照自己，說說自己在平時生活中有沒有與耕者類似的心理，學了這篇課文以后自己明白了什么道理。學習《鹿角和鹿腿》一課后，可以讓學生結合生活談談自己對美的理解與認識。學習《陶罐和鐵罐》一課后，讓學生談談自己周圍有沒有像鐵罐這樣的人，自己會如何對其進行勸說。這樣引領學生閱讀，可以喚起學生對故事真實的體驗與感受，激活學生思維，凸顯出語文和生活的聯系，提升學生的思辨性閱讀與表達能力。

三、借助思辨性問題，推進思維學習活動

設計豐富多樣的思維活動是提升學生思辨性閱讀與表達能力的重要載體。在寓言單元教學中，教師可以通過一系列思辨性問題的提出來引導學生就課文內容進行質疑、思辨。

如教學《陶罐和鐵罐》一課時，教師可以設計讓學生尋找身邊“完美罐子”的實踐活動，并讓學生說說自己從中懂得了什么。通過尋找、討論、對比，學生發現身邊根本沒有完美的罐子，但不管是什么罐子，只要我們揚長避短，能發揮出自己最本質的作用就可以了。通過這樣一系列的活動設計，可以幫助學生更好地理解寓言蘊含的道理，有效實現對所學知識的遷移和運用。又如教學《鹿角和鹿腿》一課時，教師可以提出這樣的思辨性問題：“通過這次經歷，鹿對鹿角和鹿腿的態度與心情發生了明顯的變化，以后時間長了，它還會這樣認為嗎？如果讓你把這個故事講給大家聽，你能把‘差點兒送命’和‘獅口逃生’這兩個故事情節講精彩嗎？你還想加入哪些情節？”這些思維活動主要圍繞學生對課文內容的理解進行設計，有助于拓展學生思維的深度與廣度。另外，教師還可以結合本課課后練習，讓學生說說自己贊同哪種看法，以助力學生進行思辨性閱讀與表達。

在寓言單元教學中，教師基于單元課文的特點，提出有意義、有價值的思辨話題，設計豐富的學習活動，組織學生進行思辨性交流與表達活動，可以讓學生的思辨性閱讀不拘形式，給學生留下充足的學習空間，為提升學生的閱讀與表達能力奠定基礎。

四、搭建適切的學習支架，優化思辨閱讀與表達

在“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下，基于學生對課文內容的理解，教師要為學生搭建恰當的思辨性表達支架，以激活學生思維，讓學生在支架的幫助下能夠更加有理有據地發表自己的觀點看法。

如教學《守株待兔》一課時，教師可以為學生提供“形象大改造”的表達支架，讓學生幫助那位耕者改變自己的想法、做法。教學《鹿角和鹿腿》一課時，可以抓住“變化”一詞引導學生具體感受鹿的心情和態度的變化，并能夠以鹿的視角把這次獅口逃生的經歷與感觸講給大家聽，這樣引導學生學習課文，可以促進學生對課文寓意的理解，提升學生的思辨性閱讀與表達能力。教學《池子與河流》這篇寓言故事的時候，由于課文中前六小節寫的是池子的話，后兩個小節寫的是河流的話，并且是以獨白的形式展示的，教學時教師可以引導學生把獨白變為對白，并為學生搭建這樣的表達支架：

池子：這是怎么回事？……親愛的姐姐，難道……？

河流：親愛的妹妹，__________________________。

池子：我總是看見……數也數不完。

河流：我親愛的妹妹， __________________________。

這樣不僅可以促進學生對寓言寓意的理解，而且可以促進學生的語言轉換能力的提升。通過把獨白改為對白，可以讓學生真切地感受到不一樣的選擇決定了不一樣的人生。此外，教師還可以以“選擇決定人生”為話題引領學生向深處思辨，同時幫助學生梳理觀點、事實材料及其關系，在辯證看待事物的過程中培養學生的理性思維與理性精神，落實思辨性閱讀與表達學習目標。

在三年級下冊第二單元教學中，教師要能夠依據課文的特點，從思辨閱讀與表達的視角為學生搭建適切的學習支架，以讓學生思辨閱讀的思路更加清晰，降低學生思辨性閱讀與表達的難度，提升課堂教學質量。

綜上所述，在“思辨性閱讀與表達”學習任務群視域下，教師要能夠聚焦本單元人文主題和語文要素，對單元學習的內容、主題、情境、任務等進行整合設計，不僅可以從整體上培養學生的思辨意識，發展學生思維，培養學生的理性精神，而且可以實現學生素養的全面發展。

參考文獻：

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