高中政治學科應用情境教學法的實踐探究

摘 要：高中政治新課標強調教師要科學應用情境教學法，以將抽象難懂的政治理論形象直觀地呈現出來，營造更加和諧、寬松的教學氛圍，幫助學生理解政治知識，降低學習難度。而且也可以在情境融入合適的問題、設置關聯性的任務、開展拓展性的實踐活動，以激發學生學習熱情，引導學生思考，培養學生素養，提高課堂教學成效。基于此，本課題重點研究了高中政治學科情境教學法的內涵，總結了情境教學法對于高中政治教學的意義，探究了科學應用情境教學法的策略，以此深化課堂教學成效，培養學生學科核心素養。

關鍵詞：高中政治；情境教學法；教學實踐

思想政治學科是德育教育的主陣地，而德育教育的根本要求是內外兼修，要求學生以高尚的品德修養來指導自己的日常行為，所以，高中政治學科教學需要突出學、思、用的融合，這既是新高考改革的重點內容，也是學生全面發展的保證。為了落實這一要求，需要教師采取情境教學法，引導學生在情境中學習、思考、理解政治理論，并且以情境內容為踐行指導，推動學生在生活中去模仿、實踐，實現內化于心、外化于行的教育目標，彰顯學科育人初衷[1]。

一、情境教學法概述

（一）情境教學法的內涵

在應試教育時期，高中政治教師認為文科教學的關鍵是灌輸知識，只要學生能記憶、會做題，在高考中就能得高分，不關注學生是否理解知識，能否學以致用，學科素養是否得到培養。這種教師“一言堂”、照本宣科式的教學模式，不僅課堂氛圍沉悶、教學過程單一，而且不利于學生理解和內化政治知識，影響到課堂教學效率和學生的全面發展。在素質教育全面推廣的今天，高中政治新課標對教師的課堂教學提出了更高要求，重點體現在發揮政治學科的德育教育作用，能培養學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等核心素養。為了更好地落實學科教學新要求，新課標也提及教師要創設情境，開展實踐活動，發揮學科啟發性與教育性作用。現有研究理論認為，情境教學法是一種科學的教學方法，通過在真實或虛擬情境中模擬問題或情景，讓學生在實際操作中進行學習和解決問題。這種教學法注重學生的參與和體驗，能帶給學生身臨其境般的感受，并且推動學生在學習和生活中多實踐掌握的學科理論。情境教學法的核心理論是學以致用，倡導將知識與實踐結合起來，將學習和生活聯系起來，使得學生能夠在實際情境中運用所學知識，增強創新解決問題的能力。情境教學法的這些價值，與高中政治學科的新課標要求高度一致，教師要能在教學中科學運用[2]。

（二）情境教學法的特點

一是形真，主要指的是情境富有真切感，即神韻相似，能達到可意會的程度。雖然情境多是習以為常的生活，甚至有很多虛構的場景，但是情境需要來源于學生的生活，需要符合實際，有一定的邏輯性與發展性，學生在觀看情境的時候，能產生身臨其境的感受，非常逼真，這也是發揮情境教學法價值的最基本要求。二是情切，也就是情境不是泡沫劇，要能引起學生情感上的共鳴，學生在觀看情境的時候，能調動學生的情感。尤其是在情境中融入學生感興趣的話題、問題，加入契合學生身心發展規律的觀點、認知，情境自然就能打動學生，學生也就會積極參與到教師的教學活動中。三是啟發，這一特點是發揮情境教學法作用的關鍵，也就是學生在情境中，能對學科知識有自己的感悟與感想，不再停留于對知識的簡單記憶，而是會有自己的思考，能將德育、法治知識進行內化，學會用專業知識來指導成長。四是生本，情境教學法在高中政治學科中的運用，根本要求是契合性，情境的內容要與學生生活、成長相協調，情境中的問題、任務要與學生學習需求相一致，學生也會積極參與到情境的創設中，是情境運用的主體[3]。

二、高中政治學科應用情境教學法的作用

首先，有助于激發學生學習熱情。興趣是最好的老師，是學生深入學習、積極應用的原動力。高中政治學科知識量大、內容枯燥，需要學生掌握的知識點非常多。在應試教育時期，教師多采取照本宣科式的教學模式，要求學生記憶、做題，加大了學生的學習壓力。但是在情境教學法的助力下，因為情境具有形真、情切的特點，在形真中可以帶給學生賞心悅目的學習體驗，在情切中會帶給學生感同身受的學習感悟，學生自然就會產生很高的學習熱情。

其次，有助于構建和諧積極的學習氛圍，氛圍是影響教與學的關鍵元素，在應試教育時期，師生、生生交流不多，課堂是教師的“一言堂”，教學氛圍死氣沉沉。但是借助情境教學法，教師、學生可以就情境中的問題進行深入交流，可以就感興趣的話題進行探究。尤其是適當的留白，學生有了更多表達的機會，不需要教師強調，也會積極參與到課堂教學中。再加上情境本身就具有趣味性，是構建和諧積極教學氛圍的物質基礎。

最后，有助于培養學生學科核心素養，根據高中政治學科新課標要求，教師要將培養學生學科核心素養作為課堂教學核心目標，作為實現學科價值的關鍵路徑。如果教師僅是采取照本宣科、題海戰術，學生無法學習、領會、踐行學科素養。但是在情境教學法的幫助下，教師可以展示國家發展變化的圖片、視頻，學生對干巴巴的政治理論，產生了具象化的認知，也就會對中國共產黨、社會主義有了理性認同，對黨和國家產生真摯情感，這是在學生內心深處培養政治認同的關鍵。一些科學家、政治家、社會活動家、法學家在各自領域探究奮斗的小故事，是培養學生科學精神的重要媒介。一段庭審視頻、一張法宣海報、一個典型案例，就是幫助學生深度形成和發展法治意識的引子。人大代表參加人大議事的新聞、公益律師為不公正事件的發聲、樂于助人的事跡宣講等情境，就是在告訴學生需要參與到社會事務中。通過運用合適的情境，讓核心素養培養具體化、生動化、深入化，自然就能取得很好的成效[4]。

三、高中政治學科應用情境教學法的策略

（一）創設生活情境，激發學習熱情

激發學生學習熱情，是政治學科教師首先要實現的教學目標，而生活中的一些趣味元素，可以讓單一沉悶的政治知識變得生動起來，再加上學生熟悉的生活，也是他們理解學科知識的媒介，以此有效激發學生學習熱情。一般而言，生活情境需要借助現代信息技術，將生活場景再現到課堂上，教師在講解相關知識時，以生活場景作為背景，幫助學生去理解，而且學生對信息技術本身就具有很高的興趣，這也是激發學生學習熱情的重要支撐。教師在創設生活情境的時候，要落實趣味性與啟發性并舉的要求，趣味性主要是將高中生喜愛的生活游戲元素、旅游元素、家庭元素等融入情境中，啟發性主要是將可以引導學生思考和探究的生活化問題融入情境中，這樣學生能在情境的支持下主動學習、積極探究，并且能加強對知識的領悟和探究。

例如，在教學《公有制為主體多種所有制經濟共同發展》這一節內容時，筆者結合教材中的“探究與分享”圖片，計劃為學生創設生活化教學情境，以激發學生對新知識的學習熱情。在上課之前，筆者邀請班級家委會的一名家長，能配合將孩子的一天拍成紀錄片，筆者選擇了其中幾個能與教材知識對應上、能引導學生思考的片段，如起床后刷牙洗臉、上學時候乘坐公交車、在課堂上認真聽課、在課后到體育館參加運動等，并編輯成一個短片。在上課伊始，筆者將短片展示在多媒體上，要求學生思考這位同學在一天中，獲取了那些所有制經濟的勞動者提供的產品和服務。因為生活化場景的形真情切，是每一個學生都會經歷的，很能引起學生情感上的共鳴，渴望通過本節課的學習來探究教師的問題。

（二）構建演繹情境，真切感知知識

無論是政治知識，還是法律理論，都是在真實發生過程中提煉總結的，因此每一個知識點都有演繹的空間，而且通過演繹，學生才能真切感知政治理論和法律知識，而不是教條的記憶。教師在構建演繹情境的時候，要結合演繹內容，創設關聯性的背景，還需要結合教學內容，設置好演繹的方案。在這個過程中要充分體現出生本性的教育要求，引導學生成為活動的支持者與推動者，鼓勵學生選擇喜歡的角色，揣摩對白的深層次意思，在演繹過程中，能對對白產生更真切的感知。教師在演繹情境中還需要加入可以引導學生思考的問題或者任務，這既是演繹活動高效開展的推力，更是學生在演繹過程中探究教材內容，明白在日常生活中如何踐行的引子。

例如，在教學《基層群眾自治制度》這一節內容時，筆者為了幫助學生真切感知群眾自治的意義，群眾在自治過程中有什么樣的感想，為學生構建了演繹情境，要求學生模仿群眾，去管理基層事務，體現自治的過程及成效。如村干部選舉就充分體現了群眾自治制度，筆者播放了村民選舉村干部的視頻，并且引導學生以班干部選舉為媒介，能完成一次村干部自主選舉的演繹活動。在活動中，學生需要毛遂自薦，向“村民”闡述自己的“執政”主張，并據此明確3名候選人，最后每人一張選票投出村干部。在這個過程中，學生充分明白了基層群眾自治的民主性與價值，是人民群眾當家作主的具體體現，也能深入體會到我國政治制度的優越性，認識到基層群眾自治制度是我國社會主義制度的有機組成。通過本次演繹活動，也能在學生心中種下自由的種子，推動學生積極參與班級、社會事務，培養了學生政治認同、公共參與等學科核心素養[5]。

（三）設置語言情境，營造和諧氛圍

語言是教與學的基礎，語言情境是通過語言來啟發、教育學生的關鍵，也是營造和諧課堂氛圍的媒介。語言情境主要是教師和學生通過“說”的形式，來創設教學情境，發揮語言的魅力，吸引學生的注意力，啟發學生去思考和探究。在語言情境中，師生、生生之間能廣泛深入地交流互動，激活了教學氛圍，能實現思維、觀點上的交融，這是學生學深悟透政治理論的關鍵，能豐富教學內容，幫助學生構建完整的知識體系，有效培養學生科學探究素養。為了設置豐富多彩的語言情境，教師要在“說”的內容和形式上下功夫，“說”的內容上不能局限于教材，可以從網絡、課外書籍中獲取學生感興趣的信息，形式上要詼諧精彩，包括主題演講、故事講述、辯論、問答、情境描繪等。

例如：《世界是普遍聯系的》這一節有一個“整體與部分的關系”這個知識點，筆者為了引導學生深入感知部分與整體、集體與個人之間的關系，在教學中為學生朗讀了《為人民服務》這篇課文，讓學生明白張思德如何處理集體與個人之間的關系。在筆者聲情并茂的朗讀中，渲染了課堂教學氛圍，尤其是在語調、語氣、肢體動作的帶動下，感動了學生，引導學生沉浸到語言情境中，充分感受到張思德身上的集體主義情感。在筆者朗讀結束后，要求學生結合教材內容，以及這篇課文傳遞的情感與價值，思考整體與部分之間關系的本質是什么，如何處理好整體與部分之間的矛盾，并引導學生同桌之間相互交流，以延續語言情境，持續幫助學生學習、領悟。在總結階段，筆者還闡述了抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝戰爭、社會主義建設中涌現出的仁人志士處理整體與部分關系的做法，教育學生繼承好抗戰精神、抗美援朝精神、奉獻精神等，實現了愛國主義教育目標。

（四）設置時政情境，深化教學成效

時政是高中政治學科的核心資源，也是開展學科教學的根本遵循。在教學實踐中，教師要設置時政情境，讓學生明白政治生活的具體形式，法治在國家、社會進程中的積極意義，進而能積極參與到政治生活中。時政情境可以是借助多媒體再現黨和國家的政治生活，也可以引導學生閱讀時政新聞與時政點評，目的就是在直觀具體的時政情境中，揭開政治生活的神秘面紗，讓學生明白政治的具體形態，為學生參與政治生活提供經驗與方法，推動學生積極參與到政治生活中。在設置政治情境的時候，教師要避免情境的教條性，要以高中生喜歡的形式呈現出來，并且要加入高中生喜愛的元素。

例如，在教學“為人民服務的政府”這個知識點時，為了幫助學生理解什么是政府服務，了解政府服務有哪些，思考如何才能更好地發揮政府作用，以及作為公民如何獲取政府服務，提出合理的政府服務需求，筆者設置了時政情境。主要是從網絡上搜集頗具社會影響力的山東地區問政視頻，這個地區的問政力度比較大，將政府的作用體現在人民群眾的日常生活和生產中，人民群眾可以向政府提出合理的訴求，政府需要當場進行答復。筆者在教學過程中，引導學生邊觀看視頻，邊思考課前提出的問題。這種問政視頻具有很強的社會性與真實性，可以幫助學生對本節內容有充分認知，也明白了作為公民，在發揮政府作用中扮演的角色，明白了自己既是政府作用發揮的受益者，也是督促者。

結束語

綜上所述，情境教學法作為一種創新的教學策略，在高中政治教學中具有重要的應用價值，通過在教學中創設具體情境激發學生的學習興趣，提高他們的參與度和學習動力，培養學生學科核心素養。在教學實踐中，情境形式有很多，包括生活情境、演繹情境、語言情境、時政情境等。只有在合適的情境中，才有利于學生感受政治知識的現實意義，培養其綜合素質和運用能力。

參考文獻

[1]謝勇輝.高中思想政治第二課堂的開展策略探析[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（6）：19-21.

[2]楚天闊.高中思想政治課教學情境創設思考[J].啟迪與智慧（上），2022（3）：41-43.

[3]彭謙，彭秋.“問題”與“議題”：高中思想政治學科議題式教學淺析[J].中學政治教學參考，2021（17）：19-21.

[4]李麗華.淺析情境教學在高中思想政治課堂中的運用[J].中國校外教育，2020（23）：111，116.

[5]李春花.揮議題之筆承思政之情：高中思想政治議題式教學實踐探索[J].中學政治教學參考，2021（15）：46-47.