體育合作式教學在高中排球教學中的應用探究

摘 要：合作式教學是合作學習理論在教育領域的運用實踐，其實施對高中排球課堂教學具有重要意義。文章通過對體育合作式教學的定義和特征進行深入分析，提出了將合作式教學應用于高中排球教學的實施策略，包括梳理課堂內容、增強課堂趣味性、加強課堂對練、組織課堂比賽、總結課堂內容等五個環節。最后文章評估了合作式教學在改善課堂氛圍和提升學習效果方面的作用。研究認為體育合作式教學在高中排球教學中具有廣泛的應用前景和推廣價值。

關鍵詞：合作式教學；高中體育；排球教學；教學實踐

排球在高中體育課程中占據重要位置，不僅能增強學生體質，還能促進團隊合作精神及競技意識的培養。然而，傳統高中排球教學方式側重教師單向輸出，未能充分考慮學生在學習過程中的主體角色與積極性。為了打破這一困境，本文將探討體育合作式教學在高中排球教學中的應用，從而為排球教學的改革提供借鑒。

一、合作式教學的特征

合作式教學是以小組或團隊為基礎組織形式，通過成員間的協作互動實現學習目標的一種教學方法。這種教學模式強調學生的主體地位，鼓勵學生通過合作探究、互相交流來獲取知識技能，從而培養自身的合作能力、溝通能力和自主學習能力。合作式學習共有三個特征：交流性、協同性和分享性。

（一）交流性

交流性是合作式教學的核心特征之一。在傳統的教學模式中教師是知識的傳遞者，而學生則是被動接受者，這種單向的信息傳遞方式限制了學生之間的交流與互動。然而，在合作式教學中，學生被賦予更多的主動性和參與度，他們需要與小組成員進行積極交流，共同討論問題、分享觀點、解決問題[1]。這種交流不僅促進了學生之間的思想碰撞，還激發了學生的學習興趣和求知欲。通過師生、生生之間的交流學生可以更好地理解課程內容，深化對知識點的理解，同時也能夠鍛煉自己的表達能力和溝通技巧。

（二）協同性

協同性是合作式教學的另一個重要特征。在合作式教學中學生需要以小組為單位，共同完成任務或項目。這就要求小組成員之間必須相互協作、共同努力，以實現共同的目標。協同性不僅體現在任務分工上，還體現在問題解決、決策制定等方面。通過協同工作學生可以發揮自己的優勢并彌補他人的不足，從而培養團隊協作能力。

（三）分享性

分享性是合作式教學的又一顯著特征。在合作式教學中，學生需要分享自己的知識、經驗和觀點，同時也需要傾聽他人的分享。這種分享不僅促進了學生之間的知識共享和相互學習，還增強了學生的歸屬感和集體榮譽感。通過分享學生可以更加全面地了解課程內容，拓寬自己的視野和思路。在排球教學中分享性體現在學生對排球技能的學習、比賽經驗的交流以及團隊協作的感悟等方面。

二、體育合作式教學助力高中排球教學的實施策略

（一）我言你記——合作式教學梳理排球教學內容

在新高考背景下高中排球教學不僅要求學生掌握基本的排球技能，還強調培養學生的團隊協作能力、創新思維和終身體育意識。作為一線體育教師應深刻認識到合作式教學在梳理排球課堂內容方面的重要性，通過師生互動清晰地向學生傳達新高考背景下高中排球的教學目標和重點內容。首先，進行簡單的師生互動熱身活動，如問答式的排球小知識回顧或者輕松的排球傳遞小游戲。在此基礎上向學生傳達新高考背景下高中排球的教學目標和重點內容，包括排球的基本規則（如發球、擊球、得分規則等）、技術動作（墊球、傳球、扣球等）以及戰術理念（如站位、配合等）。

然后，教師可以根據學生的排球基礎、性別、性格等因素將學生分成若干小組，每組人數保持在5—7人。分組完成后給每個小組布置一個關于排球運動某個具體方面的討論話題，例如，“如何提高發球的成功率”或者“排球比賽中傳球路線的選擇”。通過這種方式學生表現出了很高的積極性，一些排球基礎較好的學生發揮了帶頭作用，能夠引導小組討論向深入發展。同時，學生通過討論對排球知識有了更系統、更深入的理解。學生不再是被動地接受知識，而是通過自己的思考和與同學的交流，真正掌握了排球的要點。

（二）我問你答——合作式教學增強排球課堂趣味性

排球具有很強的實踐性和觀賞性，然而想要在比賽中打出良好的成績，排球技巧自然是必不可少的，但是也需要注重有關排球知識的理論學習。例如，了解排球的特性、排球的運動軌跡等，這些理論知識的學習是進階排球技能的關鍵。但是很多學生對排球理論知識的學習存在一定的抵觸性，這一方面是因為學生認識不到排球理論知識學習的重要性，另一方面排球理論知識學習較為枯燥，不能激發學生的學習興趣。為了提升排球理論學習的趣味性，教師可以采用生生互動的方式，引導學生彼此提問有關排球技巧的知識，如此能夠激發學生的好奇心和求知欲，使其在輕松愉快的氛圍中掌握排球理論知識。

首先，教師可以將學生分成若干小組，每組5— 7人。然后，讓每組學生通過民主選舉的方式選出一名“小老師”。“小老師”的職責是向組內成員提問有關排球技巧的問題，例如，“如何在傳球時準確控制球的方向”或者“墊球時手臂應該如何用力”等[2]。組內其他成員要積極回答“小老師”的問題，如果回答錯誤或者不完整，其他成員可以進行補充和糾正。在這個過程中教師要巡回走動，觀察各個小組的互動情況確保每個學生都能參與進來。一輪提問結束后，教師鼓勵各個小組之間進行交流，分享一些有趣的問題和答案。這種方式改變了學生的認知，使其不再覺得理論學習是一種負擔，而是一種有趣的挑戰。如“小老師”為了能夠提出有質量的問題，會提前認真復習排球技巧知識，而其他學生為了回答問題，也會更加深入思考。

（三）我說你練——合作式教學賦能排球課堂對練

排球是一項需要高度協作的運動，因此，對練是排球教學中不可或缺的一環。然而傳統的教學缺乏對學生的深度指導，導致學生在對練環節存在較大的盲目性。在合作式教學的框架下教師通過觀察、提問等互動方式，能夠有效了解學生存在的不足，在此基礎上組織學生開展排球對練，能夠幫助學生更好地掌握技術動作和配合技巧。在對練開始前教師根據學生的技術水平和特點進行分組，確保每個小組的實力相對均衡。然后，針對不同小組的情況，提出不同的對練要求。例如，對于基礎較弱的小組，教師要求其先進行簡單的拋球、接球對練，重點掌握正確的動作姿勢；對于基礎較好的小組要求其進行有一定對抗性的對練，如增加球的速度和力量。

在對練過程中教師要密切關注每個學生的表現，及時給予指導。比如，當發現某個學生在墊球時手臂沒有伸直，教師應親自示范正確的動作，并讓其進行模仿練習。同時，教師還要鼓勵學生之間互相觀察、互相學習，要求學生指出對方的不足并提出改進建議。在對練結束后教師應組織每個小組進行總結，讓學生分享在對練中的收獲和遇到的問題[3]。這種方式使學生更加認真對待每一次對練機會，積極按照教師的要求進行練習。在互相觀察和學習的過程中學生能夠發現自己平時沒有注意到的問題。例如，有學生在指出同伴扣球時的起跳問題后，自己在扣球時也會更加注意起跳的時機和高度。

（四）我評你比——合作式教學組織排球課堂比賽

為了使學生將所學的排球技能應用于實踐，教師應定期組織學生進行排球比賽。相較于課堂對練排球比賽的競技性更強，對學生的技能、心態、配合等要求更高。在比賽中學生不僅能夠檢驗自己的技能水平，還能學會如何在團隊中發揮個人優勢，為團隊勝利貢獻力量。在比賽前先組織學生進行分組，然后讓每個小組成員進行戰術討論。教師應參與到各個小組的討論中，根據學生的特點和對手的情況，給予一些指導。例如，針對對手的發球特點，教師要建議學生如何站位來更好地接球；針對自己小組的得分優勢，教師要指導學生如何制定進攻戰術。

比賽過程中教師要擔任裁判的角色，適時給予學生表現評價和指導。比如，當發現某個小組的防守出現漏洞時，教師可以在休息時間里提醒學生注意防守的站位。在面對劣勢局面時教師要鼓勵學生之間互相鼓勵、互相支持，營造積極向上的團隊氛圍。比賽結束后教師要組織學生進行總結反思。每個小組要先進行內部總結，分析比賽中的得失。然后教師組織全班的交流，引導學生從技術、戰術、團隊協作等方面進行總結，鼓勵學生提出改進的措施。這樣學生在比賽中能夠培養團隊精神和競爭意識，也會積極反思自身存在的不足，從而為補齊短板提升實力奠定了基礎。

（五）我提你改——合作式教學助力排球課堂總結

在排球對練比賽結束時教師應利用電子白板，對排球技巧知識進行總結。通過回顧本節課的學習內容、技術動作和戰術理念，幫助學生鞏固所學知識并加深理解[4]。首先，借助電子白板引導學生回顧本節課的學習內容，包括排球的技術動作（如墊球、傳球、扣球等）、戰術理念（如站位、配合等）以及課堂上進行的排球活動（如對練、比賽等）。然后，讓學生分組討論在本節課排球學習中的收獲和不足。在小組討論過程中鼓勵學生積極發言，分享自己的學習體驗。教師在學生匯報的基礎上進行補充和總結，強調重點知識和技能。

教師應針對學生在排球學習中普遍存在的不足，給予一些建議和指導。例如，如果很多學生在扣球時存在發力不足的問題，應在課后安排一些專門的力量訓練練習。另外，由于性格、觀點、排球水平的不同，在小組討論中學生可能會因為意見不合而發生爭吵；在對練或比賽中，可能會因為失誤而互相指責。針對這種情況，一方面在分組時教師應盡量將不同性格和水平的學生合理搭配，避免矛盾的集中爆發。另一方面，在課堂總結時應讓學生思考矛盾發生的原因及時緩解矛盾，從而培養學生的團隊精神。通過課堂總結學生能夠更好地鞏固所學知識，發現自己的問題所在，從而為今后的排球學習指明方向。

三、教學效果評價

（一）改善課堂氛圍

體育合作式的教學模式強調團隊合作與互動。排球是一項需要團隊配合的運動，學生在課堂上通過合作練習、配合比賽，可以增強彼此之間的溝通與理解。與傳統的個體練習相比合作式教學能夠讓學生在互動中學習，減少了考核帶來的壓力與焦慮。在這種模式下學生不僅學習到了排球的基本技能，還在合作中培養了信任感和歸屬感，進而提升了課堂的教學效果。合作式教學鼓勵學生積極參與。通過分組合作教師能夠根據學生的能力和特點，將其分配到不同的團隊中。在排球的訓練和比賽中學生被賦予了不同的角色和任務，這種多樣化的參與方式使每位學生都能在課堂中找到自己的位置，提高了學生的參與感。與傳統的單一教學模式相比，這種方式能夠有效提升學生的積極性，激發學生的學習興趣，進而改善課堂氛圍。

體育合作式教學注重學生的情感交流與心理發展。在排球訓練中學生需要不斷地進行溝通與協作，分享彼此的想法和感受。這種情感上的交流不僅有助于培養學生的團隊精神，還能促進學生的情緒管理。在面對比賽中的失利或困難時學生能夠通過團隊的支持與鼓勵，增強自信心與抗挫能力。這種情感上的聯結能夠有效減輕學生的心理壓力，為其營造一個更加輕松、愉快的課堂氛圍。體育合作式教學還強調師生之間的良性互動，促進了教師角色的改變。教師通過觀察學生在合作中的表現及時給予反饋，從而幫助學生更好地理解排球的技巧與戰術。這樣的師生互動不僅增強了師生之間的信任，也為學生創造了一個更加開放和包容的學習環境，進一步改善了課堂氛圍。

（二）提升學習效果

體育合作式教學模式將學生分成若干學習小組，這些小組是基于學生的技術水平、身體素質和興趣愛好等因素進行異質分組的。這樣的分組方式有助于實現因材施教，使得每個學生都能在適合自己的環境中學習和進步。在合作式教學模式下學生之間通過互動、切磋與觀摩，可以更快地掌握排球的基本技能。在傳球練習中學生可以通過分組對傳，相互糾正錯誤動作，提高傳球的準確性和穩定性；在墊球訓練中學生通過自墊球、對墻墊球和多人墊球練習，逐漸掌握墊球的技巧，提高反應速度和準確性[5]。這些練習不僅有助于提升學生的個人技能，還增強了學生的團隊協作能力和比賽經驗。

此外，體育合作式教學模式還注重實戰模擬訓練。通過設置模擬比賽場景讓學生在實戰中提升技巧，如發球、接球、扣球等。這種訓練方式能夠讓學生更好地適應比賽環境，提高比賽中的應變能力和自信心。同時，通過角色扮演和團隊配合練習學生可以更好地理解不同位置球員的職責和重要性，增強團隊協作意識和默契度。另外，教師通過講解示范、分組練習、比賽評價等多種教學方式，有助于學生理解排球技能，激發學生的學習興趣。例如，在發球教學中教師通過示范和講解發球的技術動作和注意事項，組織學生進行分組練習和比賽評價，直接提升了學生的發球技巧。

結束語

體育合作式教學在高中排球教學中具有顯著優勢和效果。它不僅能夠改善課堂氛圍，提升學習效果，還能夠培養學生的團隊協作精神和競技意識。因此，文章認為體育合作式教學在高中排球教學中具有廣泛的應用前景和推廣價值。未來，我們應該繼續深化對合作式教學的研究，不斷優化教學策略，為高中排球教育的發展貢獻更多的智慧。

參考文獻

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[3]李成斐.信息技術在高中體育與健康教學中的應用[J].中國新通信，2024，26（22）：242-244.

[4]劉春.高中排球大單元教學設計與課堂教學實踐探究[J].新教育，2024（16）：47-49.

[5]李白廷.普通高中氣排球體育大單元教學設計及實踐研究[D].昆明：云南師范大學，2024.