高中政治“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐探索

摘 要：為了提升高中政治教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，教師在教學(xué)中，要從理論與實(shí)踐兩個(gè)維度系統(tǒng)分析“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵特征、價(jià)值追求及其在高中政治教學(xué)中的具體實(shí)施策略，通過制定分層目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建互助機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、建立動(dòng)態(tài)反饋的綜合運(yùn)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，確保教學(xué)目標(biāo)、過程和評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中政治；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；實(shí)踐路徑

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，高中思想政治課程的實(shí)施要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，要求將學(xué)業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)要求，體現(xiàn)教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。“教、學(xué)、評(píng)”一體化將教學(xué)（教）、學(xué)習(xí)（學(xué)）與評(píng)價(jià)（評(píng)）三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，形成一個(gè)相互促進(jìn)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的整體。在這一理念下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不再將教學(xué)與評(píng)價(jià)割裂開來(lái)，而是將評(píng)價(jià)的目標(biāo)與要求提前融入教學(xué)過程之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)獲得來(lái)自教師或同伴的反饋，從而使學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程緊密銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的深度整合。在此背景下，探索高中政治“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐路徑，對(duì)于提升教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。

一、高中政治“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的理論框架

（一）“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵與價(jià)值追求

“教、學(xué)、評(píng)”一體化是指在教育活動(dòng)中，將教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，使評(píng)價(jià)不再是課后補(bǔ)充，而是融入教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制。在這一理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可及時(shí)獲得針對(duì)性指導(dǎo)和改進(jìn)建議，教師則能實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握情況，從而不斷優(yōu)化教學(xué)策略。通過這種融合，教學(xué)不再是單向知識(shí)傳遞，而是多向互動(dòng)與持續(xù)改進(jìn)的過程，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。“教、學(xué)、評(píng)”一體化的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的透明化與靈活調(diào)適，使學(xué)生更清晰地了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)度與不足，教師更精準(zhǔn)地匹配教學(xué)方法與資源，不僅能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量，更能為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、批判思維和創(chuàng)新能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這為未來(lái)多元發(fā)展創(chuàng)造了良好條件[1]。

（二）政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)政治課程后應(yīng)該具備的正確政治方向、必備品格和關(guān)鍵能力，包括政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責(zé)任意識(shí)等方面，這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過系統(tǒng)的課程教學(xué)和持續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要始終圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過多樣化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升和價(jià)值認(rèn)同等方面實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從培養(yǎng)目標(biāo)的層次性來(lái)看，政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學(xué)生認(rèn)知能力、思維品質(zhì)和價(jià)值觀念的協(xié)調(diào)發(fā)展，既要幫助學(xué)生掌握必備的政治學(xué)科知識(shí)和方法，又要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（三）新課程背景下的實(shí)施要求

新課程背景下實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式，需要教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)活動(dòng)始終圍繞素養(yǎng)培養(yǎng)這一核心任務(wù)展開，同時(shí)要注重評(píng)價(jià)方式的多樣化和過程性，通過診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全程指導(dǎo)和有效調(diào)控[2]。從課程實(shí)施的角度來(lái)看，教師要充分發(fā)揮教材的育人功能，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方式和評(píng)價(jià)手段，通過問題導(dǎo)學(xué)、探究教學(xué)、案例分析等多種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力。就具體操作而言，教師要注重教學(xué)、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的一致性，通過設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，同時(shí)要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋和有效運(yùn)用，通過構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)循環(huán)系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、高中政治“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方向

分層教學(xué)目標(biāo)的制定是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它通過將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，確保評(píng)價(jià)真正服務(wù)于教學(xué)改進(jìn)和學(xué)生發(fā)展。首先，教師需要通過診斷性評(píng)估，如前測(cè)、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，全面了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維水平和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，據(jù)此將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并為每個(gè)層次制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和成長(zhǎng)路徑[3]。其次，教師要將抽象的核心素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體可評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性目標(biāo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)任務(wù)和形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中通過師生互動(dòng)、生生互評(píng)等方式，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，將課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合，通過即時(shí)反饋、階段性評(píng)估等方式，幫助不同層次的學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向和努力目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和對(duì)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)《唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心》這一課時(shí)，教師可以在課前通過概念理解測(cè)試和思維能力評(píng)估，將全班學(xué)生劃分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)層次學(xué)生，教師通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)與娛樂的關(guān)系”等生活實(shí)例的分析任務(wù)，采用引導(dǎo)式提問和即時(shí)反饋的方式，幫助學(xué)生理解矛盾的普遍性和基本屬性，評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)基本概念的理解程度和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力。對(duì)于提高層次學(xué)生，教師設(shè)計(jì)“改革開放中的傳統(tǒng)與現(xiàn)代”等社會(huì)現(xiàn)象分析任務(wù)，通過小組討論和互評(píng)的形式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用矛盾分析法分析現(xiàn)實(shí)問題的能力，評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的分析思維和表達(dá)能力。對(duì)于拓展層次學(xué)生，教師布置“新時(shí)代社會(huì)主要矛盾分析”等研究性任務(wù)，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和成果展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)分析復(fù)雜社會(huì)問題，評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)

在教學(xué)中，通過將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，保證教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化[4]。教師需要在課前基于學(xué)情診斷評(píng)價(jià)的結(jié)果，精心設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問題情境；同時(shí)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上通過提問反饋、觀察記錄等形式，實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生對(duì)問題的理解程度和參與熱情，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和問題設(shè)置的難度。教師要將議題探究活動(dòng)與形成性評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，通過設(shè)計(jì)包含自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)的多元評(píng)價(jià)方案，在學(xué)生開展探究時(shí)，利用評(píng)價(jià)量表、觀察量規(guī)等工具，動(dòng)態(tài)記錄每個(gè)學(xué)生的探究過程和思維發(fā)展軌跡，并據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化探究任務(wù)的難度與方向。教師要將案例分析與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)整合，通過建立明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在學(xué)生進(jìn)行案例討論的過程中，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式，全面考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度、思維發(fā)展水平和價(jià)值觀形成情況。

例如，在教學(xué)《社會(huì)歷史的主體》這一課時(shí)，教師可以先通過課前測(cè)試和問卷調(diào)查，評(píng)估學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展動(dòng)力的已有認(rèn)知，并據(jù)此設(shè)計(jì)分層的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過展示改革開放前后的對(duì)比圖片和脫貧攻堅(jiān)的典型事例，設(shè)置“誰(shuí)是歷史的創(chuàng)造者”這一核心問題，同時(shí)運(yùn)用提問評(píng)價(jià)表，記錄每位學(xué)生的回答情況和思維特點(diǎn)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的難度和深度。在開展議題探究時(shí)，教師設(shè)計(jì)“為什么說人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”等層次性問題，同時(shí)發(fā)放探究過程評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生在分組討論和資料收集過程中進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，教師則通過巡視指導(dǎo)和觀察記錄，實(shí)時(shí)評(píng)估各小組的探究進(jìn)展和存在的問題，適時(shí)提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。在最后的案例分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，分析土地改革、改革開放等重大歷史事件中人民群眾的歷史主體作用，通過分析報(bào)告評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)量表等多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的思維深度和認(rèn)知水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果布置有針對(duì)性的課后拓展任務(wù)。

（三）構(gòu)建互助學(xué)習(xí)機(jī)制，深化知識(shí)內(nèi)化理解

在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析結(jié)果，科學(xué)設(shè)計(jì)同質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)和小組角色，在小組討論過程中通過設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中逐步深化對(duì)知識(shí)的理解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的同伴互助學(xué)習(xí)情境，通過設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的互助任務(wù)，如知識(shí)講解、問題研討、觀點(diǎn)辨析等，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與互助學(xué)習(xí)的積極性，在互助過程中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。教師要搭建開放的生生互動(dòng)平臺(tái)，通過組織多樣化的交流分享活動(dòng)，如觀點(diǎn)展示、成果匯報(bào)、研討辯論等，引導(dǎo)學(xué)生在思維的交流與碰撞中不斷深化認(rèn)識(shí)，形成對(duì)知識(shí)的深度理解。

例如，在教學(xué)《正確認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化》這一課時(shí)，教師可以首先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將全班劃分為若干個(gè)同質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，為每個(gè)小組分配不同的傳統(tǒng)文化主題，如“儒家思想的核心價(jià)值”“中華傳統(tǒng)美德的現(xiàn)代意義”等，通過設(shè)置分層探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。在小組探究過程中，教師通過巡視指導(dǎo)、即時(shí)反饋等方式，觀察記錄每個(gè)小組的討論情況，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題展開深入探討，幫助學(xué)生在交流互動(dòng)中深化認(rèn)識(shí)、加深對(duì)知識(shí)的理解。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，促進(jìn)能力遷移運(yùn)用

實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)是通過將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，在實(shí)踐過程中評(píng)估學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化[5]。教師需要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境任務(wù)，在設(shè)計(jì)過程中將知識(shí)要點(diǎn)、能力目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使情境任務(wù)既有實(shí)踐性又有層次性。然后，教師要將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)融合，通過組織學(xué)生開展調(diào)查研究、訪談交流、社會(huì)考察等活動(dòng)，在實(shí)踐過程中設(shè)置觀察點(diǎn)和評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)和認(rèn)知發(fā)展情況。最后，教師要通過系統(tǒng)化的實(shí)踐反饋和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，在實(shí)踐活動(dòng)的反思與總結(jié)中，幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的深層理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的有效轉(zhuǎn)化。

例如，在教學(xué)《正確對(duì)待外來(lái)文化》這一課時(shí)，教師可以從學(xué)生日常生活中廣泛存在的外來(lái)文化現(xiàn)象入手，設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于“外來(lái)節(jié)日在中國(guó)的本土化改造”的實(shí)踐調(diào)查任務(wù)，要求學(xué)生通過走訪社區(qū)、調(diào)查訪問等方式，了解民眾對(duì)圣誕節(jié)、感恩節(jié)等外來(lái)節(jié)日的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，在調(diào)查過程中教師通過設(shè)置觀察要點(diǎn)，實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)文化認(rèn)同和文化選擇的理解程度。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生開展“探尋本土文化與外來(lái)文化的融合”主題調(diào)研活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地考察社區(qū)中的中西餐廳、中外合資企業(yè)等場(chǎng)所，觀察記錄不同文化的交融現(xiàn)象，通過現(xiàn)場(chǎng)走訪和數(shù)據(jù)收集，深入分析外來(lái)文化本土化的具體表現(xiàn)和影響因素，教師則通過觀察單、訪談?dòng)涗浀确绞剑u(píng)估學(xué)生的實(shí)踐能力和分析水平。在實(shí)踐總結(jié)階段，教師組織學(xué)生圍繞“如何正確對(duì)待外來(lái)文化”這一主題進(jìn)行研討，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，深入分析文化交流的規(guī)律和特點(diǎn)，形成對(duì)文化選擇和文化認(rèn)同的理性認(rèn)識(shí)，通過實(shí)踐反思促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際處理文化關(guān)系的能力。

（五）建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)提升

建立動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制是將教學(xué)、學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)鍵，通過在教學(xué)全過程中實(shí)施多維度評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋和持續(xù)改進(jìn)，形成教學(xué)與評(píng)價(jià)互促互進(jìn)的良性循環(huán)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面指導(dǎo)和有效調(diào)控。例如，在教學(xué)《文化強(qiáng)國(guó)與文化自信》這一課時(shí)，教師可以首先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多維度、分層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過設(shè)置“如何理解文化自信的深層依據(jù)”的探討性問題，通過觀察和記錄學(xué)生的回答內(nèi)容、思維層次和論證方式，評(píng)估學(xué)生對(duì)文化自信概念的初步認(rèn)識(shí)程度，并以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)，確定后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破口，做到教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值”“社會(huì)主義文化建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn)”“文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要路徑”等核心問題，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過觀察學(xué)生參與討論的深度、觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、論證的嚴(yán)密性等方面，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平和思維發(fā)展程度，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、講解方式和互動(dòng)策略，確保每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課程總結(jié)階段，教師通過組織“增強(qiáng)文化自信的實(shí)踐路徑研究”主題討論，設(shè)置與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生交流展示的過程中，通過觀察其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度、思維的發(fā)展水平和價(jià)值的認(rèn)同程度，全面評(píng)估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地補(bǔ)充和深化相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在高中政治課堂中實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，通過制定分層目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、構(gòu)建互助機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、建立動(dòng)態(tài)反饋等策略的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。未來(lái)，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)施路徑，通過開展課堂教學(xué)改革、完善評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新教學(xué)方法等多種途徑，持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗.高中思想政治“教、學(xué)、評(píng)一體化”實(shí)踐探索[J].求知導(dǎo)刊，2024（12）：107-109.

[2]劉效明.新課標(biāo)下高中政治“教、學(xué)、評(píng)”一體化的開展方法思考[J].求知導(dǎo)刊，2022（34）：17-19.

[3]徐小雅.“教、學(xué)、評(píng)”一體化背景下活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2023（7）：39-41，45.

[4]祁云霞.“一體化”視域下初高中政治教學(xué)的銜接對(duì)策[J].教育進(jìn)展，2024，14（7）：1151-1155.

[5]程耿.“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中政治復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2024（9）：63-65.