緊抓關鍵問題，發展核心素養

摘要：隨著社會的發展和進步，歷史作為一門重要的人文學科，其教學也需要與時俱進。在新課標的指導下，初中歷史教學應當緊抓關鍵問題，以培養學生的核心素養為目標。新課標注重問題解決能力的培養，因此歷史教學不再是簡單的知識傳授，而是要引導學生深入思考歷史事件的背后原因、影響及其對當今世界的啟示。本文通過分析初中歷史課堂中存在的問題、緊抓關鍵問題開展歷史教學的重要性，闡述圍繞關鍵問題開展初中歷史教學的策略。

關鍵詞：關鍵問題 核心素養 新課標背景 初中歷史

隨著新課標的實施，教育教學方式也在不斷更新。在這一新背景下，初中歷史教師需要重新審視教學的使命和意義。歷史學科不僅是為了傳承過去，更應當為學生未來的發展作出貢獻。新課標強調跨學科融合，通過與地理、文學、藝術等學科的結合，歷史教學可以更好地拓展學生的知識面，幫助他們更全面地理解歷史事件所涉及的多個領域。此外，新課標還強調核心素養的培養，歷史教學應該關注學生自主學習、合作交流、批判思維等方面能力的提升，而非僅僅停留在書本知識的傳授上。

一、初中歷史教學中存在的問題

（一）強調死記硬背

在一些初中歷史課堂中，存在著過分重視死記硬背的問題。這種教學模式使得學生僅僅被要求記住一些時間、事件和人物的名稱，而忽略對歷史事件背后原因和影響的深入挖掘。學生只是機械性地記憶，而沒有真正理解歷史事件的內在邏輯和背后的深層含義，導致學生對歷史的理解停留在表面，缺乏對歷史事件本質的認識。由于過度強調記憶，學生會感到壓力重重，他們會試圖記住大量的信息，但卻無法將這些信息與歷史事件的實質聯系起來。這種情況下，學生更多地成為信息的傳輸者，而非歷史思考者。他們喪失了對歷史事件進行批判性思考和全面分析的能力，無法形成獨立的歷史觀點和見解。此外，這種教學方式也限制了學生對歷史學科的興趣和熱情。學生會覺得歷史學習是枯燥的知識積累，而非一門可以引發思考和討論的學科。他們會逐漸失去對歷史的好奇心和探索欲望，從而影響其對歷史學科的深度理解和長遠發展。

（二）缺乏互動性

由于缺乏互動，學生會覺得歷史課堂顯得枯燥乏味，無法激發學生的好奇心和求知欲，也難以激發其對歷史學科的濃厚興趣。他們僅僅是坐在課桌前，傾聽教師的講解，缺乏對歷史事件進行深入思考和討論的機會。此外，缺乏互動性也使得學生的學習效果打了折扣，因為課堂上缺乏交流和討論的機會，學生無法從不同角度去理解歷史事件，也無法形成自己獨立的歷史觀點和見解。他們的歷史學習更多地停留在表面，而非深入思考歷史事件的本質和意義。最終，缺乏互動性的歷史課堂影響了學生對歷史學科的認知和態度，學生會逐漸失去對歷史學科的興趣和熱情，甚至產生厭學情緒，嚴重影響其對歷史學科的深度理解。

（三）跨學科融合不足

由于缺乏跨學科融合，學生會將歷史學科知識與其他學科的知識割裂開來。他們很難理解歷史與地理、政治、文學等其他學科之間的內在聯系，也無法從多個角度去理解歷史事件。學生會對歷史的整體認識產生局限性，無法形成對歷史事件全面綜合的認知。此外，缺乏跨學科融合也限制了學生對歷史事件的深入理解，因為學生無法將歷史知識與其他學科知識相聯系，他們難以從多個角度去分析和評估歷史事件及其影響，導致他們的歷史學習停留在表面，而非深入思考歷史事件的本質和意義。

二、緊抓關鍵問題開展初中歷史教學的重要性

（一）幫助學生理解當今世界

歷史作為一門人文學科，不僅能幫助學生了解過去，更能夠成為學生理解當代社會、政治和文化現象的關鍵。通過深入探討歷史事件及其影響，學生可以更好地理解當今世界的發展，從而培養對歷史學科的濃厚興趣和探索欲望。在歷史課堂中，通過提出引人入勝的問題、展示具有挑戰性的歷史場景以及組織角色扮演等活動，學生可以更加深入地理解歷史事件的意義，有助于將歷史知識轉化為生動有趣的學習體驗，從而激發對歷史學科的濃厚興趣。此外，通過實地觀察、歷史文物展覽、參觀歷史影視作品觀摩等形式，學生能夠更直觀地感受歷史的魅力，從而對歷史產生濃厚的興趣。例如，參觀博物館、歷史古跡，可以讓學生身臨其境地感受歷史的厚重感與深遠，進而對歷史產生更加濃厚的興趣。通過這種互動和實踐，學生可以建立更為深刻的歷史認知，形成自己獨立的歷史觀點和見解。

（二）建構學生歷史觀念和價值觀

在初中歷史課堂中緊抓關鍵問題可以幫助學生建構自身歷史觀念和價值觀。通過深入探討歷史事件，學生有機會培養自己對歷史事件進行批判性思考和全面分析的能力，增強辯證思維和綜合素養。深入探討歷史事件可以幫助學生從多個角度理解歷史，并且形成自己獨特的歷史觀點，讓他們不僅僅是被動地接受歷史知識，而是能夠根據自己的認知去審視歷史事件，從而形成對歷史事件更加深刻的理解。此外，通過對歷史事件的深入探討，學生可以培養全面分析問題的能力，不斷拓展自己的認知邊界。

三、圍繞關鍵問題開展初中歷史教學的策略

（一）強調問題意識，關注事件本質

歷史不僅是一系列事件的簡單記錄，更是對人類行為、社會發展和文化演變的深刻思考。因此，歷史教學應引導學生關注歷史事件的本質問題，并培養其提出問題的能力。通過提問式教學，教師可以激發學生對歷史事件的批判性思考，有助于喚起學生的好奇心和求知欲，讓他們在歷史事件中發現并思考其中蘊含的核心問題。教師可以引導學生探究歷史事件的根源、原因及其影響，從而形成更為深刻的歷史認知，讓他們在歷史事件中看到更多的細節和內涵。

例如，在學習“秦統一中國”這一內容時，教師可以展示一幅有關戰國時期的地圖，詢問學生：“你們知道這個時期的中國是什么樣的嗎？為什么這么多國家會最終被一個國家統一？”這可以迅速激發學生的好奇心，引導他們思考秦國統一中國的背景。接下來，教師詳細講解戰國時期的社會狀況，分析各國之間的戰爭與外交關系，引導學生思考：“秦國為什么能夠最終統一中國？它的統一有哪些有利條件和不利因素？”通過這樣的問題，引導學生深入理解秦統一的必然性，并認識到歷史事件的復雜性。在講解了秦統一的背景后，教師進一步引導學生分析秦統一的過程，特別是秦始皇采取的一系列策略和措施。教師可以提問：“秦始皇是如何利用軍事、政治、文化等手段實現統一的？這些措施對當時的社會產生了哪些影響？”通過這些問題，讓學生深入了解秦統一的具體過程，并思考其中的關鍵。最后，教師引導學生思考秦統一對中國歷史的影響和意義。通過提問：“秦統一對中國歷史的發展產生了哪些長遠的影響？我們如何看待秦始皇的功過？”等問題，讓學生從不同角度思考秦統一的意義。

（二）開展多角度分析，促使思維碰撞

在歷史教學中，通過多角度分析，學生將不僅看到歷史事件的表面現象，而是能夠從政治、經濟、社會和文化等多個層面去理解歷史事件的原因和影響。學生通過探討特定歷史事件對當時政治結構、經濟發展、社會變遷和文化傳承的影響，可以更深入地理解歷史事件的意義。此外，多角度分析還可以培養學生綜合分析問題的能力。通過討論、辯論和小組合作，學生可以分享各自的觀點和見解，從而激發彼此之間的思維碰撞，使得學生能夠從不同的角度去審視歷史事件，形成更加全面的歷史觀點。

例如，在學習“三國鼎立”這一內容時，教師可以利用一些生動有趣的故事或者影片片段來引出三國鼎立的歷史背景，如曹操的“望梅止渴”、劉備的“三顧茅廬”等，激發學生的興趣和好奇心。然后，教師可以提出關鍵問題：“三國鼎立是如何形成的？它對中國歷史產生了哪些深遠的影響？”接下來，在政治方面，教師可以引導學生探討三國之間的政治斗爭、聯盟與背叛，以及各個國家的政治體制和治國策略；在經濟方面，教師可以分析三國時期的經濟狀況，如農業、手工業和商業的發展，以及貨幣和貿易的流通情況；在社會方面，教師可以引導學生關注三國時期的社會變遷，如人口流動、民族融合以及社會階層的變化；在文化方面，教師可以介紹三國時期的文學、藝術和科技成就，以及文化交流和傳播的情況。通過多角度地分析，學生能夠更深入地理解三國鼎立的成因和影響，形成對歷史事件的多維度認知。在分析完各個角度后，教師可以組織學生進行小組討論或辯論，讓他們分享各自的觀點和見解。學生可以就某個具體問題進行深入探討，如“三國鼎立對當時社會的影響是什么？”或“你如何看待曹操、劉備和孫權這三位歷史人物？”。通過討論和辯論，學生彼此之間產生思想碰撞，形成更加全面和深入的歷史觀點。

（三）開展跨學科學習，豐富課堂體驗

教師可以結合地理、文學、藝術等學科內容，為學生提供更豐富的歷史學習體驗，加深他們對歷史事件的理解。通過將不同學科的知識與歷史事件相結合，學生可以更好地理解歷史事件的多維影響和背后的深層含義。教師可以與其他學科教師合作，設計跨學科項目或實踐活動，學生可以更好地理解歷史事件的時代背景和影響。結合地理知識，學生可以了解當時的地理環境對歷史事件的發生和演變所起到的作用；結合文學知識，學生可以了解當時的社會風貌和人文精神，使得歷史教學更加生動有趣、豐富多彩。

例如，在學習“元朝的統治”這一內容時，教師首先引入一幅元朝時期的疆域圖，引導學生從地理的視角觀察元朝的遼闊領土。隨后，教師提問“這樣一個龐大的帝國，是如何實現統一和有效統治的呢？”，從而引出本課的核心內容。教師可以利用地理知識，詳細講解元朝疆域的形成、擴張及其背后的地理因素。通過分析元朝的地理環境、氣候特征以及自然資源分布，學生可以理解元朝統治者如何利用地理優勢實現統治。接著，教師引入文學元素，通過誦讀元朝時期的詩歌、散文等文學作品，讓學生感受當時的社會風貌和人文精神。例如，通過分析元曲中的歷史題材作品，學生可以更深入地了解元朝時期的政治、經濟和文化狀況。教師可以進一步結合藝術知識，展示元朝時期的繪畫、雕塑等藝術作品，讓學生感受元朝文化的獨特魅力。通過分析藝術作品中的歷史元素和象征意義，學生可以更好地理解元朝統治者的審美觀念和文化政策。

（四）借助多元方式，激發學生興趣

利用多媒體展示、考查等方式，可以為學生呈現更加豐富、生動的歷史教學內容。通過對博物館、歷史遺跡等的考察活動，學生可以近距離接觸歷史文物和場所，親身感受歷史的魅力，從而加深對歷史事件的認知。結合圖片、視頻、音頻等多媒體形式，可以將歷史事件展現得更加直觀、生動。通過多媒體展示，學生仿佛置身于歷史事件當中，更好地理解和感受歷史的莊嚴和深刻。實地考察也是激發學生對歷史興趣的重要途徑。教師可以組織學生參觀博物館、歷史遺跡等地方。

例如，在學習“鴉片戰爭”這一內容時，教師可以利用多媒體設備播放一段關于鴉片戰爭的短視頻，讓學生直觀感受當時的歷史氛圍。隨后，教師提出關鍵問題：“鴉片戰爭是如何爆發的？它對中國歷史產生了哪些深遠的影響？”接著，教師詳細講解鴉片戰爭的背景，包括清朝的衰落、列強的侵略以及鴉片貿易的危害等。在分析原因時，教師引導學生從政治、經濟、文化等多個角度進行思考，如清朝的閉關鎖國政策、列強的殖民擴張以及中國社會的落后等。為了讓學生更直觀地了解鴉片戰爭的過程，教師利用多媒體展示相關圖片和視頻資料。從戰爭的爆發、雙方的軍事行動到最終的結果，每一個重要環節都通過多媒體的形式展現出來。這樣的教學方式讓學生仿佛置身于現場，更深入地了解歷史事件的經過。課后，教師可以組織學生開展考察活動，參觀鴉片戰爭博物館、歷史遺跡等。通過實地觀察和體驗，學生可以更直觀地感受歷史的魅力，深化對歷史事件的理解。

結語

綜上所述，在新課標背景下，初中歷史教學的核心使命是緊抓關鍵問題，促進學生核心素養的全面發展。歷史不僅僅是過去的記憶，更是幫助學生理解當今世界的重要工具。歷史教學應注重培養學生的分析能力，通過讓學生深入思考歷史事件的原因、過程和結果，幫助他們形成更加完整的歷史認知，同時激發他們的批判性思維，使其能夠更好地分析和評估歷史事件及其影響。除了歷史知識本身，歷史教學還要關注學生的自主學習與合作交流，使其將歷史知識靈活運用于實際生活中。

參考文獻：

[1]王倩倩.就近以取材 循史而立新——基于學科素養的初中歷史項目化學習主題選擇策略[J].天津教育，2023（30）：155-157.

[2]張銘磊.緊抓關鍵問題，發展核心素養——新課標背景下初中歷史教學[J].考試周刊，2023（6）：125-129.

[3]楊洋.新課標背景下初中歷史課堂教學改革研究[J].成長之路，2017（29）：67.

[4]胡藝女.新課標背景下初中歷史教學中培養學生歷史素養的策略研究[J].中華活頁文選（教師版），2023（9）：139-141.

責任編輯：趙瀟晗