小初思政課教學有效銜接的邏輯進路

摘要：基于“目標—內容—方法”三個基本教學要素的邏輯分析，在教學過程中緊緊抓牢教學目標的縱向銜接、教學內容的橫向貫通、教學方法的內在協同，是實現小初思政課教學有效銜接的實踐指向和發展進路。小學和初中的思政課教師應在緊密配合、協同聯動的基礎上，共同打造具有一致性、連貫性和適宜性特征的“一體化”教學體系，促進小初思政課有效銜接。

關鍵詞：思政課 教學 有效銜接

課程的生命力在很大程度上是由教學決定的。為扎實推進小學和初中兩個學段思政課的一體化建設，教師要遵循“目標—內容—方法”的邏輯進路，對這兩個學段中的教學要素進行系列化的比較，分析它們之間的統一性、連貫性及適宜性，進而為打破學段間的壁壘，最終把它們塑造成一個銜接程度高、整體性能強的“一體化”教學體系奠定科學基礎。本文以義務教育道德與法治課程中“道德教育”學習主題為例，對小學和初中階段的教學目標、教學內容與教學方法進行系統的比較與分析，以期探究小學與初中思政課教學有效銜接的邏輯基礎。

一、統一性：教學目標的縱向銜接

道德與法治課程共分五個學習主題：道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優秀傳統文化與革命傳統文化教育、國情教育。這五個學習主題是以學科核心素養為統領的課程總目標，每個核心素養在九年義務教育中又被細化為四個階段的分目標。這種教學目標的“總分式”結構化表達，各學段間的彼此呼應，上下觀照，逐步深化，自然過渡，體現出“一體化”縱向銜接的統一性特征。

在“道德教育”學習主題中，總的教學目標概括為：學生能夠了解個人生活和公共生活中基本的道德要求和行為規范；能夠在日常生活中踐行誠實守信、團結友愛、尊老愛幼等基本的道德要求；形成初步的道德認知和判斷，能夠明辨是非善惡；通過體驗、認知和踐行，養成良好的道德品質。在九年義務教育過程中，這一總目標是統一的、一致的，需要一以貫之地堅持下去，只不過要分為小學和初中階段來實現。

（一）小學階段培養道德情感

由于小學階段學生的認知水平有限，道德情感培養尚處于起始階段，應突出直觀性、情感性和模仿性等特征。在“道德教育”學習主題中，這種道德情感培養往往基于直觀感受和情感體驗，相應的目標要求比較簡單易學，重在為未來的道德行為和品格形成奠定基礎。如在培養健康與衛生的品質方面，在第一學段（1、2年級）知道健康生活、衛生習慣的基本常識和要求；第二學段（3、4年級）初步養成健康的生活、衛生習慣，關心公共衛生；第三學段（5、6年級）自覺維護公共衛生等。

在培養良好的交往品質方面，小學三個學段的目標也是一以貫之的，在第一學段：懂禮貌，講誠信，守約定，與同伴友好相處，感知父母的辛勞。第二學段：掌握基本的交往禮儀。第三學段：懂得自律，能夠得體地與人交往，團結互助，能夠平等友好地與他人相處，學會合作，孝敬父母，尊重師長，懂得感恩等。

（二）初中階段筑牢思想基礎

上述小學階段的“道德教育”教學目標，在初中階段仍一以貫之，但教學要求有了明顯的提高，突出初中階段的教學目標重在筑牢思想基礎，如在培養健康與衛生的品質方面有了更高的要求：要形成健康、文明的生活方式，懂得生命的意義，熱愛生活。在交往品質方面：遵守基本的社交禮儀，理解誠信做人的基本要求，做到言行一致，團結同學，寬容友愛，對長輩要感念養育之恩。社會品質方面：理性維護社會公德，維護公共秩序，愛護公共財物，做一個文明的社會成員。

二、連貫性：教學內容的橫向貫通

小學與初中道德與法治教材在內容編排上存在著明顯的差異，這些差異主要體現在教材深度、廣度以及與學生生活聯系的緊密程度上。小學階段注重學生基礎道德品質的培養與生活習慣的養成，教材內容以學生生活為基礎，按照學生生活的自然順序進行設計，采用螺旋上升的編排方式，由淺入深，讓學生在日常生活中逐漸理解和接受道德規范。而進入初中階段后，教學內容以學生體驗為基礎，以學生自我發展為主要線索，圍繞個人、家庭、學校、社會、國家、世界等更廣泛的主題展開編排，強調學生的思辨能力和實踐能力的培養，鼓勵學生通過調查研究、討論辨析等方式，深入理解道德和法律知識，并將其應用于實際生活中。

此外，小學與初中道德與法治教材在內容銜接上也體現了遞進性。小學教材主要闡述“是什么、有什么”，而初中教材則強調“為什么、怎么做”，兩者在獲得知識與發展能力上呈現出一種逐步推進、逐步深化的關系。兩個學段教材內容的遞進式構建，既是遵循兒童、青少年身心發展規律和德育規律的需要，也是促進學段間邏輯銜接、保持連貫性的需要。

（一）小學階段“啟蒙性學習”的教學內容設計

啟蒙性學習的主要特征是以“先入為主”的方式超越兒童經驗的價值引領，引導不具備理論基礎的，同時也不具備驗證科學能力的兒童，按照一定的計劃學習一些簡單的知識和道理，引導他們從自身經驗和體驗出發逐步走向更為廣闊的世界。在小學階段的“道德教育”學習主題中，教學內容具體包括：簡單規則意識、基本是非觀念、感恩助人意識、家鄉情感、基本道德規范、情緒管理與人際溝通、傳統美德、勞動觀念、社會責任感、合作意識、集體主義精神、公共生活秩序意識等。

上述教學內容分布在多個單元中，如“我們在一起”“讓我試試看”“我會努力的”“面對成長中的新問題”“完善自我健康成長”等。教師教育和引導學生要做事認真，有始有終，能分辨是非，犯錯勇于承認和改正，善于欣賞他人的優點，關心他人，樂于合作分享，懂得感恩，樂于助人，還應引導學生自主選擇、合理規劃課余生活，掌握正確有效的溝通交流方法。教師應教育學生學會尊重自己和他人，做到和而不同、寬容待人，養成反思習慣，主動反思優缺點。“我們的班級”“我們的學校”“我和我的同伴”“與班級共成長”“同伴與交往”“我們是班級的主人”等單元，引導學生初步認識班級生活規則，合作參與班級裝扮等活動。教師應教育學生尊重教師，學會和同學平等相處、相互尊重、友好交往，積極參加集體活動，維護集體榮譽，積極參與班級建設。“家是最溫暖的地方”“為父母分擔”“我們一家人”等單元，正確引導學生了解、理解父母之愛，關心家庭生活，主動分擔家務勞動，引導學生與家人主動交流溝通，互相理解，主動擔當家庭責任，學習和傳承優秀家風。“我們生活的地方”“我在這里長大”等單元，引導學生了解家鄉的風景名勝和主要物產，關注家鄉的發展變化，愛護家鄉環境，感受鄰里溫暖，明白鄰里互助與包容理解的重要性。“我們在公共場所”“我們的公共生活”“公共生活靠大家”等單元，教育學生遵守公共秩序，愛護公共設施，維護公共利益和公共秩序，在生活中友善待人、文明有禮，服務社區，參與公益活動。在“做聰明的消費者”單元，教師應幫助學生了解購物常識，培育維儀意識，合理消費，減少浪費。“美好生活哪里來”單元，通過教育學生認識衣食之源，進而認識到勞動的重要性和勞動者值得尊重，并嘗試體驗不同勞動。“我們好好玩”單元，教師應教育引導學生如何健康游戲、安全游戲等。“綠色小衛士”單元，引導學生親近自然，感受自然的美，保護動物，愛護一草一木，保護自然環境。

（二）初中階段“體驗性學習”的教學內容設計

體驗性學習是主體進行自我體驗來獲得知識的過程，即是讓學生深入教學情境中親身體驗，經過觀察與反思后，形成自身的抽象的概念，再對概念進行驗證與實踐。教師在引導學生學習的過程中，要結合學生的生活經歷創設情境活動，讓他們直接參與和感受，在合作探究、交流對話、總結與反思中，深化對道德規范和價值觀的體驗和理解，更好地完成學習遷移，幫助他們形成良好的道德情感和道德行為。

在“道德教育”學習主題中，初中階段的教學內容具體包括：培育學生道德品格，幫助其形成正確世界觀、人生觀、價值觀和服務社會、奉獻社會的意識。上述教學內容分布在多個單元中：“友誼的天空”單元，幫助學生正確認識友誼的力量和作用，引導學生善于建立和呵護友誼，尤其是正確認識和處理網絡交友問題；“師長情誼”單元，引導學生正確認識師生關系、家庭關系，為和諧家庭建設盡責出力；“在集體中成長”單元，引導學生正確認識集體的力量和溫暖，在集體生活中涵養品格、發展個性，同時正確認識個人意愿與集體規則的關系，在共建中盡責，在擔當中成長；“走進社會生活”“遵守社會規則”“勇擔社會責任”等單元，引導學生主動認識社會，積極融入社會，在社會課堂中成長，在社會實踐中鍛煉和發展，理性利用互聯網，做網絡生活的主人，自覺遵守規則、堅定維護規則，積極改進規則，與規則同行，同時在社會生活中尊重他人、以禮待人，誠實守信，努力做社會主義道德的踐行者。

三、適宜性：教學方法的內在協同

習近平總書記強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”這一重要論述為新時代思政課教學方法創新提供了根本遵循。“一體化”背景下探究小學初中思政課教學的有效銜接，就必須針對小學和初中不同學段學生的認知規律和接受特點，探索與學生發展相適宜的教學方法，實現在教學方法上的內在協同。

（一）小學階段以“具體形象”為主導的教學方法

從兒童年齡特點和認知特征來看，小學生正處在思維成長的初級階段，對外界事物的認識和學習內容缺少分析與思考，往往注意力不夠集中。教學中需要教師特別注意運用直觀、形象、生動和趣味的教學方法加以引導和啟發。

1.故事講述法

故事講述法是通過講述具有教育意義的故事，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解并掌握知識。這種方法不僅符合小學生的認知特點，而且能夠激發學生的學習興趣，培養他們的道德情感。在實踐中，我們可以選取一系列富有教育意義的故事，如“誠實的孩子”“遵守規則的小明”等，通過生動的情節和形象的人物，讓學生在聽故事中實現對教學內容的接受和理解，從而進一步培養情感認同，形成良好的行為習慣。

2.游戲活動法

游戲活動法是通過設計富有教育意義的游戲，讓學生在角色扮演、團隊協作過程中自主探索和體驗，以更直觀、生動的方式了解和掌握道德規范和法律知識等。游戲活動法以其趣味性、互動性和實踐性等特點，在小學道德與法治課教學中展現出獨特的優勢，具有不可替代的作用。在游戲活動中，教師設計富有創意的游戲活動，學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，不僅有助于提高學生的參與度，還能加深學生對道德法治觀念的理解與認同。

3.角色扮演法

角色扮演法通過模擬真實生活場景，讓學生在扮演不同角色的過程中，體驗道德與法治的沖突與抉擇。這種方法能夠激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，使學生在實踐中深化對道德與法治理念的掌握。角色扮演有助于激發學生的學習興趣。在角色扮演中，學生可以更加直觀地了解道德規范和法律要求，從而更有效地培養道德情感，養成良好的道德品質。

（二）初中階段以“關系互動”為主導的教學方法

以“關系互動”為主導的教學方法，是一種注重師生間、學生間深度交流與互動的教學模式。這種教學方法不僅契合現代教育理念，也符合初中學生的認知特點。它強調師生間的平等與互動、學生間的合作與交流，通過親身經歷與感悟，獲得情感體驗，強化思想認識，提高積極參與、實現自我的積極性，對于提升學生的核心素養、培養批判性思維和社會責任感具有重要意義。

1.任務驅動法

任務驅動法是一種以具體任務為學習目標，以完成任務的過程為學習過程的教學方法。它的核心在于將學習任務置于具體的情境中，讓學生在實踐中學習，通過完成任務來掌握知識和技能。任務驅動法強調以學生的主動性、實踐性和合作性為核心，學生在情境中感受知識的應用和價值，能夠激發學習興趣，提高學習的針對性和實效性，培養他們的實踐能力和問題解決能力。

2.合作法

合作法是一種以學生合作為核心的教學方法，它強調學生之間的配合、互助、協作與溝通。通過組建合作學習小組、設計合作學習任務、引導合作學習過程和評價合作學習成果等措施，可以充分發揮合作法的優勢，提高學生的學習效果和能力。

3.情境討論法

情境討論法是指在教學過程中，教師根據教學內容和目標，創設一定的情境，引導學生進行討論、交流、思考和解決問題的教學方法。該方法注重學生的主體性和參與性，強調在真實或模擬的情境中，通過學生的親身體驗和感受，達到知識的內化和能力的提升。情境討論法中，在創設情境、提出問題、組織交流和總結歸納等環節，教師要有效激發學生的學習興趣和熱情，培養他們的思辨能力和實踐能力。

綜上，基于“目標—內容—方法”三個基本教學要素的邏輯分析，在教學過程中緊緊抓牢教學目標的縱向銜接、教學內容的橫向貫通與教學方法的內在協同，是實現小初思政課教學有效銜接的實踐指向和發展進路。小學和初中思政課教師應在緊密配合、協同聯動的基礎上，共同打造具有統一性、連貫性和適宜性特征的“一體化”教學體系，促進小初思政課的有效銜接。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]徐秦法，賴遠妮.以教育邏輯為遵循構建大中小學思政課一體化教學方法[J].中國大學教學，2021（12）：40-47.

責任編輯：趙瀟晗