初中英語課堂教學中OBW評價反饋策略探究

摘要： 《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教師應根據學生在課堂上的具體表現，“以口頭、書面和肢體語言等反饋方式”評價學生的學習興趣、課堂投入度、任務完成度、問題解決能力和情感發展水平等，并給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議。研究者在日常課堂教學中積極探索由口頭反饋、肢體反饋和書面反饋構成的OBW評價反饋的實踐策略，以此將評價貫穿于課堂教學的全過程，發揮以評促學、以評促教的功能，達到以評育人的效果。

關鍵詞：初中英語 評價反饋方式 以評促學

評價反饋是課堂教學的重要組成部分。科學運用評價反饋可以起到“以評促學、以評促教、以評育人”的作用。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）強調，“堅持以評促學、以評促教，將教學評價貫穿英語課程教與學的全過程”。教師對學生的評價應該貫穿整個課堂，并且要具有針對性、差異性、引導性和及時性，要注重過程性評價，著眼于學生學科核心素養的發展。

一、OBW評價反饋的概念內涵

所謂OBW評價反饋，是指在課堂教學中教師根據學生的具體表現，以口頭反饋（Oral Feedback）、肢體反饋（Body Feedback）和書面反饋（Written Feedback）等形式，給予學生有針對性的評價、鼓勵、指導或建議。

首先是口頭反饋。口頭反饋是最常用的評價反饋方式，具體是指教師在課堂上或課堂之外以口頭話語的形式對學生的學習、表現、成果等實施評價反饋，包括表揚、鼓勵、評判等，具有情境性、及時性、靈活性等特點。口頭反饋要注意避免四種定式，即以教師自我為中心、以優等生為中心、以整齊劃一的答案為中心和以單維目標為中心。

其次是肢體反饋。肢體語言是人們在各種場合與情境中交流具體信息的動作、手勢、習慣等的總稱。在英語課堂教學中，肢體反饋可以精確并有效地表達教師的意圖，對課堂教學評價有良好的輔助作用，比如在驚訝時張嘴、瞪眼，在表達意見時點頭、搖頭，在表示稱贊時點贊、鼓掌，在心情激動時擊掌、擁抱，等等。

最后是書面反饋。書面反饋即是以豐富多樣的書面形式對學生在課堂活動參與、作業、考試等方面的表現作出評價反饋。有效的書面評價能促進學生學習的進步及心理的發展。書面反饋可以借助自制或購買的簡單實用的書面評價小工具進行，也可以通過精心設計的課堂自主學習評價量表和作業評價標準來完成。

二、OBW評價反饋的實踐策略

根據新課標的理念，英語教師在日常教學實踐中應根據學生在回答問題、小組討論、綜述觀點、自評互評、隨堂檢測等環節的具體表現，利用口頭、肢體語言和書面表達等不同反饋方式，評價學生對課堂任務的興趣、投入程度、任務完成程度、解決問題過程中的能力和情感發展水平等，并給予學生有針對性的鼓勵、指導或建議。

（一）口頭反饋

為了準確發揮口頭評價的育人功能，研究者通過研讀課程標準、閱讀文獻、網絡搜索、自主思考等方式收集整理了一套口頭評價反饋用語，反復練習，熟記于心，隨時根據情境配合恰當的語氣、表情、肢體動作等去選擇使用，達到評價一次激勵一次的效果，提升學生的自信心和積極性。

（二）肢體反饋

為了渲染課堂學習氣氛，激勵更多學生主動參與到課堂互動中去，研究者在課堂上經常使用擊掌、握手、擁抱、自拍合影、轉轉盤抽獎等肢體評價反饋形式，起到了良好的促學效果。

（三）書面反饋

書面反饋是OBW評價反饋方式中最正式的一種，教師可以自制或者在網上購買一些簡單又實用的書面評價小工具，也可以通過精心設計課堂自主學習評價量表和作業評價標準量表來完成評價。

1.書面反饋小工具

為了激發同學們主動參與課堂互動的積極性，教師可以自制或者在網上購買夢想積分卡、勵志貼紙、刮刮卡、表揚信、印章等不同形式的書面評價小工具，用于獎勵在課堂內外表現較好的同學。比如：每主動回答問題一次，無論對與錯都可獲得夢想積分卡一張；在課堂活動中表現突出的小組或個人可以獲得勵志貼紙一張；在一個周期內（通常為1～2周）總體表現較好的學生可以自主申請表揚信一封（由教師填寫并簽名后拍照發送給家長，原件張貼在教室內的榮譽墻上）；學生的作業批改完后蓋上含有鼓勵性語言的印章。通過使用這些簡單又實用的書面反饋小工具，學生的積極行為得到了及時的強化，其主動參與課堂和學習的積極性被有效地調動起來。

2.課堂自主學習評價量表

涵蓋教學目標、教學內容、教學過程、教學手段、檢測反饋等維度的評價量表在診斷初中英語課堂教學中具有良好的應用價值。為了讓學生明確課堂學習各個環節的目標和任務、保持學生在課堂全過程中的高度注意力、培養學生學習的成就感，研究者在反復研究新課標有關評價建議的基礎上，緊扣每節課的教學設計和課件內容，創造性地編制了《課堂自主學習評價量表》，實踐應用效果明顯。

從學習目標到課堂活動，從課堂小結到課堂作業，均以清單形式列出，把每一項課堂活動或任務分解為若干條評價指標，并根據重要性、難易程度賦予相應的分值（滿分100）。上課前，學生瀏覽表格上的內容，做到心中有數；上課時，伴隨著課堂上每個活動或任務的進行，學生以自主打分的形式同步完成相應的自我評價，學生對照量表查漏補缺，實現以評促學。整節課結束后，學生自主統計各項分數，給出一個總分。教師可以當堂調查學生們的評價及得分情況，也可以在課后根據收上來的量表分析評價這節課的整體情況和學生的個體學習情況，實現以評促教。下面以人教版英語七年級下冊Unit 8 Section B （2a—2c）這一課為例加以說明。

《課堂自主學習評價量表》的制定緊扣教學設計，所教即所學，所學即所評，是一個教學評一致的過程，能達到以評促學、以評促教、以評育人的效果。

3.作業評價量表

作業是對課堂教學的一種重要評價形式。新課標理念下絕不應該再出現過去那樣反復性、機械性甚至懲罰性的作業，作業要有作業的價值——評價學生的學、評價教師的教，促進學生核心素養的形成與提升。新課標背景下，為貫徹落實“雙減”政策，教師可以通過布置創新型作業、完善作業評價標準來增強學生完成作業的自主性，激發學生英語學習的內在潛力。

研究者以新課標中有關作業評價的要求為依據，以培養學生英語核心素養為目的，在對單元主題、語篇內容、教學目標進行整體分析的基礎上，設計不同層次、不同屬性、具有評價標準的新型作業。

作業1：Take a photo with your favorite building in your neighborhood and endorse our hometown.此項作業完成后，教師將會為同學們制作一份主題為“我為家鄉代言”的電子影集。

作業2：Draw a map of your neighborhood and introduce where you live.What’s your favorite place and why，and how you can get there.

作業1是一項面向全體學生的基礎性作業，目的在于培養學生認真做事的態度、激發學生熱愛家鄉的情懷、提升學生的社區文化意識。學生按要求提交電子版照片即可完成作業任務并達到作業的目的。

作業2是一項讀畫寫說結合的作業，有一定的難度，目的是綜合提升學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四大核心素養。學生首先要認真回顧，復習課堂學習內容，然后根據自己的生活經驗和理解動手畫出社區地圖，再用書面語言表達出圖中的內容及自己最喜歡的地方，借以發展學生的語言表達能力，培育學生的社區文化意識，提升學生熱愛家鄉的思維品質，提高學生參與語言實踐、樂于交流的學習能力。最關鍵的是，作業還給出了合理、可操作性的作業評價量表，便于學生自評、同伴互評以及教師審評。

兩項作業緊扣新課標理念，緊貼課堂學習內容，層次分明，易于操作，真正體現了教學評一致的課程理念，從而實現以評促學。

三、結語

落實新課標教學評價理念，在教學實踐中以口頭、肢體、書面等豐富、有趣的評價反饋方式將教學評價貫穿于英語課堂教與學的全過程，是實現以評促學、以評促教、以評育人的必然要求，也是英語教學實踐的有效之舉。

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責任編輯：趙瀟晗