“思政元素”融入中學數學教學的路徑探析

摘要：當前，思政元素與各學科的融合成為思政教育的重要形式，對于落實立德樹人根本任務發揮著重要作用。在初中數學教學中，應不斷挖掘思政元素，創新思政教育方式，將數學學科與思政教育有效地結合起來，培養學生的思想政治觀，樹立學生正確的“三觀”，促進學生全面發展。本文主要結合初中數學思政元素的挖掘以及教學的可行性，分析了思政元素融入初中數學課程存在的問題，并探討了初中數學教學中實施課程思政的有效策略。

關鍵詞：初中數學 數學教學 課程思政

引言

隨著經濟全球化發展以及科學技術的不斷進步，社會各界對于人才的綜合素質提出了更高的要求，在人才培養過程中不僅要關注人才的專業知識，還要重視人才的整體素養和道德品質，這樣才能形成凝聚力和向心力，從而完成各項工作。在初中數學課堂中，教師要不斷挖掘思政元素，并在數學課堂中對學生進行思政教育，使學生可以將數學知識和思政元素聯系起來，接受正確的價值觀教育，提高綜合素養。

一、初中數學課程思政元素挖掘與教學可行性

（一）數學課程與思政融合的必要性

初中階段數學是一個認識—質疑—實踐—再認識—質疑—實踐的過程，學生不斷地學習新知識，并對新知識與舊知識進行融合，總結出數學的規律和經驗，從而完善數學知識體系。在此過程中，如果學生學習得比較順利，就會不斷地挖掘更深層次的知識。在新課改背景下，數學教學更關注學生的主體地位，重視學生的體驗感，所有的知識都不是孤立存在的，而是成為一個整體，因此數學教學中不僅要關注知識傳遞，還要加強思想教育，通過學習理論知識幫助學生提高學習效率。學生在循環往復的教學中不斷提升，在此過程中培養良好的學習習慣和正確的價值觀念。因此，數學教育理念與思政教育有著密切的聯系，兩者的有效融合，可以激發學生學習的主動性，是非常必要的。

（二）數學課程與思政融合的客觀需要

初中數學教學與思政教學有效地結合起來，可以不斷促進學生的認知發展，使學生可以看到事物變化的本質。初中生的學習是在保證情感需要、學習需要的基礎上，結合大部分人的邏輯規律以及看待事物的方式，從而認識事物，通過學習不斷提升自己的思維。而數學和思政教學都可以從思維角度出發，培養學生的認知能力，并在教學中挑選與學生認知能力相符合的內容。

數學學科具有抽象性、邏輯思維能力強、客觀性等特點，在解題時有多種多樣的方法，但是每題都會有標準的答案，因此結合答案很容易判斷學生的解題是否正確。初中階段是學生“三觀”形成的重要時期，因此需要在初中數學教學中不斷挖掘思政元素，對學生進行思想教育，幫助學生明事理。

二、初中數學教學融入思政元素存在的問題

（一）教師層面問題

在初中數學教學中，教師應發揮重要的育人作用，從各個方面挖掘思政元素，在數學課堂中對學生進行思政教育，將思政元素和數學內容更好地結合起來。然而，很多教師的教學任務較為繁重，對于思政元素的挖掘不足，思政元素和數學知識的融合較為生硬，影響思政元素在數學課堂中的滲透。首先，教師對思政元素的挖掘不足，對思政內容的理解不夠充分，很多教師認為思政教學是在思政課堂上進行的，還有的教師雖然也在數學課堂中進行思政教育，但也只是進行簡單的說教，沒有將思政內容和數學內容巧妙地結合起來，無法激發學生的興趣。其次，思政教育和數學教學有效地融合，對于教師的專業水平要求比較高，但是教師由于教學任務、管理任務較為繁重，無法全身心投入思政教育工作中，影響了思政元素滲透的效果。

（二）學生層面問題

學生是課堂的主體，在數學課堂中應充分發揮學生的主動性，而數學知識與思政元素融合過程中，也需要不斷滿足學生的需求。首先，多數初中生覺得數學比較難，并且非常枯燥，從而導致對數學的學習興趣不夠濃厚。如果教師將枯燥的思政元素融入，會更加影響學生對數學課堂的積極性。其次，在新時代，大部分學生會通過網絡了解更多的信息內容，其中有很多不良的信息對學生的思想產生了負面影響，從而對思政教育的進行造成阻礙。最后，初中階段學生的注意力還很難長時間集中，難以做到一整節課都保持積極性，從而影響思政元素融入數學課堂中。

三、初中數學教學實施“課程思政”的策略

（一）融合時政，提升“課程思政”活性

數學不僅是基礎性的學科，可以培養學生的數學素養、思維邏輯，還具有培養學生分析問題和解決問題能力的作用。在初中數學教學中，教師需要不斷豐富和強化課程，將更多社會化問題引入數學課堂中，使學生將數學知識與社會問題結合起來，提高學生對數學知識的應用能力。比如，學習調查統計的相關知識，學生可以通過親身體驗調查與統計，從而積累更多解決問題的經驗。再如，在學習三角形相關內容的過程中，可以將幾何知識和建筑結合起來，分析三角形在建筑領域中的應用，鼓勵學生樹立遠大的理想，使學生了解數學在各個行業中的應用。在學習“平面圖形的面積計算”中，可以將數學知識和城市規劃設計結合起來，先幫助學生復習三角形、正方形、長方形、圓形等面積計算公式，然后引入城市的規劃設計概念，將學生分為多個小組，共同討論城市如何規劃設計更合理。如在公園規劃中，如何利用數學中的圖形面積計算，確定公園的形狀和面積，從而提高城市綠化率，提高人們的生活質量。通過小組合作討論，每個學生都可以提出自己的方案和創意，將數學知識與城市可持續發展理念結合起來，充分發揮數學在實踐中的作用，從而通過數學知識為社會的發展作出貢獻。這樣的數學課堂，可以激發學生的參與熱情，增強學生的責任意識，培養學生的創新思維與團隊合作能力，讓學生在數學學習過程中，以更廣闊的視野思考問題。

（二）融合數學史，植入“課程思政”切入點

數學在人類文明發展中發揮著重要的作用，而數學史則記錄了數學的發展過程。教師為學生講解數學史，對學生具有非常強的啟發意義，能鼓勵學生不斷追求真理，培養學生的數學精神。在初中數學教學中，教師為學生講述數學史，使學生了解更多為人類發展做出過杰出貢獻的數學家，探索這些杰出數學家所處的時代背景，從而對學生進行思想教育，有利于提升學生的文化素養。因此，在挖掘思政元素過程中，教師可以以數學史為切入點，對學生進行思政教育，使學生了解數學的發展歷史，感受數學的魅力。教師可以結合多樣化的數學發展資料，鼓勵學生通過網絡查找更多的數學史資源，加深學生對數學史的印象。在課堂中結合具體的數學內容，聯系與之相匹配的數學史資料，對學生進行思政教育，豐富學生對數學的認知，激發學生對數學的興趣，奠定學生學習數學的基礎。比如，在九年級數學“黃金分割”學習過程中，教師在講解這部分知識的時候，可以聯系數學家華羅庚的事跡，向學生講述這位數學家在數學方面的貢獻，從而切入課程思政，使學生了解華羅庚的生平，向學生講述華羅庚如何喜愛數學，如何投入地研究數學，從而激發學生對數學史的興趣。教師還可以鼓勵學生針對某一主題查閱數學史資料，并在課堂中分享，從而提高學生對數學史的興趣，培養學生對數學的興趣，學習數學家在研究數學中的精神。

（三）結合數學練習，巧妙融合“課程思政”內容

在初中數學教學中，通過反復練習可以讓學生掌握數學概念和數學公式，從而使得數學知識可以掌握得更加牢固，因此數學練習是數學教學中不可分割的一部分。但是受到傳統教學思想的影響，很多教師在數學中一味地讓學生進行重復機械的練習。盲目的練習，加重了學生的作業負擔，降低了學生對數學的熱情，最終的效果也不夠好。因此，要充分發揮出數學練習的作用，就需要教師對練習題進行創新設計，讓練習題更具有針對性，并在練習中融入思政元素，使學生在鞏固知識的同時可以受到思政教育，提升學生的整體素養。數學練習最重要的就是要提高學生分析問題、解決問題的能力，因此在數學練習題設計過程中可以結合當前的社會背景和實際生活，降低學生對數學問題的陌生感，激發學生的解題興趣。比如，在進行“有理數的乘方”這部分內容教學時，教師需要將科學記數法教給學生，在講解這部分內容的過程中，教師可以將實際生活中的大數提煉出來，讓學生通過科學記數法來表示，從而將數學和實際生活聯系起來，幫助學生更好地掌握知識。在初中數學教學中，很多數學規律都蘊含著積極的價值觀，需要教師引導學生掌握這些數學規律，提高學生的綜合素養。比如，在進行“乘方”這部分內容教學中，教師讓學生用計算機計算1³⁶⁵、1.01³⁶⁵、0.99³⁶⁵，結果顯示1³⁶⁵=1、1.01³⁶⁵=37.8、0.99³⁶⁵=0.03，雖然底數相近，但是結果差得非常多。通過這樣的計算，引導學生感悟其中蘊含的道理和思想，只要每天多努力一點點，一年就會比別人收獲得更多，從而培養學生積極向上的學習態度，激發學生學習的主動性。在數學習題設計中，還可以引入時事新聞。如在學習“實際問題與一元一次方程”中，教師可以將時事新聞引入數學練習題中，為學生編寫數學練習題。2023年8月，涿州地區連續下雨，多地出現洪水災害、物資短缺等問題。此時全國各地人民相繼貢獻自己的愛心，向受災地區捐贈物資、善款，為災區群眾送溫度。有一輛客車和一輛卡車同時從某地向涿州出發輸送物資，客車速度為65 km/h，卡車的速度為55 km/h，已知客車比卡車早半個小時到達涿州，問某地到涿州的距離有多遠？這道題結合了時事新聞，學生在解決問題的過程中，激發了責任心，培養了優良的品質，該方式從思想方面對學生進行教育，使學生可以感受到奉獻精神。

（四）深入日常生活，創設“課程思政”情境

數學知識在實際生活中有著重要的應用，因此在初中數學教學中還需要不斷挖掘數學中的思政元素。教師在課堂中需要為學生創設生活情境，從而培養學生的實踐能力和數學的應用能力，并將生活中的實際問題引入數學課堂中。比如，教師可以在數學課堂中為學生創設超市優惠活動情境、測量房間面積情境等，鼓勵學生用數學知識解決設計問題，從而提高測量的準確性，降低購買物品的成本，激發學生的學習積極性，鼓勵學生在實踐中不斷創新。在教學中教師應鼓勵學生，解決實際問題時通過自制測量工具，提出多樣化的解決方案，提高學生的實踐應用能力，樹立創新意識，激發學生的社會責任感，提高學生的道德素養。教師可以讓學生討論數學對社會的影響，在實際生活中有哪些應用，如何通過數學知識解決實際問題等，從而使學生更好地了解數學知識的作用，培養學生的社會責任感和作為公民的責任感。在“軸對稱”這部分知識教學中，教師可以聯系實際生活中的情境，實現“課程思政”的目標。在我國有很多傳統的吉祥物都具有“軸對稱”的特點，因此“軸對稱”在民族文化吉祥物設計中有非常重要的應用。教師可以將學生分為多個小組，讓每個小組都可以利用軸對稱的知識，設計出一個吉祥物。在設計之前，教師可以將一些經典的吉祥物圖案展示出來，讓學生在自己設計的時候可以有所啟發，并在設計圖案的時候充分利用軸對稱的知識。最后，教師可以將學生的設計作品展示出來，大家一起來討論哪個小組設計的作品更好，哪個小組的作品更好地應用了軸對稱的知識，從而讓學生互相借鑒，感受民族文化和傳統藝術，激發學生對民族文化的興趣。通過這樣的方式，可以充分將數學知識和思政教育結合起來，提高學生的文化自信心和民族自豪感，激發學生的創新意識，引導學生不斷繼承和發揚傳統文化，提高社會責任感。

四、結語

總之，社會發展過程中對于人才的培養要求不斷提升，教師應重視對學生的思想教育和道德品質的培養。初中數學課堂中也需要以課程思政為大方向，不斷挖掘更多的思政元素，有效地落實立德樹人根本任務。因此，數學教師要不斷優化課堂形式，將思政元素和數學知識巧妙地結合起來，激發學生的學習興趣，培養學生正確的“三觀”，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]李永林.中學數學課程思政價值內涵挖掘方法與實現路徑[J].現代中小學教育，2023，39（4）：22-27.

[2]萬艷艷.基于“四維”視域的中學數學課程思政教育實施路徑研究[J].中學數學，2021（24）：88-89.

[3]陳松林.中學數學課堂落實課程思政的策略思考[J].數學通訊，2021（23）：5-8.

[4]包圖雅，劉曉周，金根喜.對于中學數學教學中育人元素的認識[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2021，36（5）：449-451.

[5]李志森.探究思政教育與中學數學教學融合的途徑[J].學苑教育，2021（13）：41-42.

責任編輯：趙瀟晗