新高考背景下在高中化學教學中開展課程思政的路徑

摘 要：新高考背景下，在高中化學教學中開展課程思政，旨在實現立德樹人的目標。這就需要高中化學教師在教學中發揮出課程思政的作用，靈活運用化學課程中可以進行思政教育的元素，精準引導學生形成正確的思想、情感和價值觀念。文章通過分析新高考背景下在高中化學教學中開展課程思政的重要意義以及實踐策略，旨在培養學生綜合素質，提升課堂教學效果，以期為高中化學教學改革發展提供參考。

關鍵詞：新高考；課程思政；高中化學；教學實踐；策略

在新高考背景下，思政教育已成為高中化學教學中不可或缺的一部分，同時也是培養學生化學學科核心素養的重要路徑，對學生全面發展起到了促進作用。因此，高中化學教師在教學過程中要科學合理地開展課程思政，促進學生精準掌握化學基礎知識的同時，養成良好的道德品質。在教學實踐中，教師還要精心安排多元教學活動，堅持課程思政指導思想，讓學生樹立正確的價值觀，提升化學教學效率。

一、新高考背景下在高中化學教學中開展課程思政的重要意義

（一）落實立德樹人根本任務

在新高考改革背景下，在高中化學教學中開展課程思政是貫徹落實立德樹人根本任務的重要路徑。經過有機結合課程思政與化學知識，可以幫助學生掌握化學知識，樹立正確的價值觀念，增強學生的思政意識，促進學生的全面發展[1]。

（二）提高化學教學質量

在新高考背景下，高中化學教學中開展課程思政可以有效提高化學教學質量。教師經過深入挖掘教材中的思政元素，可以充實化學課堂教學內容，保障化學教學效果。

（三）培養學生的科學素養

在高中化學教學中開展課程思政對培養學生的科學素養具有重要的作用。有助于學生獲取豐富的化學專業知識，還可以讓學生得到價值觀念的啟發，促進其成長為社會所需的綜合型人才。

二、新高考背景下在高中化學教學中開展課程思政的路徑

（一）制訂教學目標，開展課程思政

新高考背景下在高中化學教學中開展課程思政，就是在傳授化學理論知識以及培養能力的同時，為學生滲透思政教育。從目標角度來分析，開展課程思政就是把以往的二維教學目標拓展為獲取知識、提升能力與價值引導為一體的三維目標。基于此，在高中化學教學中開展課程思政需要教師在傳統教學目標的基礎上，再加上思政教學目標，以實現全面教育目標。在制訂思政教學目標過程中，教師需要綜合考慮課程標準、教材內容以及學生實際情況，使教學內容變得更個性、更高效、更立體。

以人教版高一化學必修第一冊第二章第一節《鈉及其化合物》的內容為例，教師可制訂出下面的思政教學目標：第一，經過分析“金屬鈉與水的反應”，設計實驗方案，觀察實驗現象，得到實驗結論，總結出科學探究的一般規律，以此培養學生的科學探究能力。第二，經過詳細介紹“侯氏制堿法”的相關內容，培養學生的愛國情懷，促使學生學習勇敢創新的精神。第三，經過展示金屬鈉在醫學方面的運用，讓學生意識到化學知識在生活中的價值，提高學生利用所學化學知識來解決實際生活中問題的積極性，增強學生服務社會的責任感和使命感[2]。

通過制訂這樣的思政教學目標，高中化學教學不僅可以培養學生的化學學科核心素養，還可以讓學生樹立正確的價值觀，為培養全面發展的人才，夯實基礎。

（二）精心研讀教材，深挖思政元素

1.利用前沿科技，厚植學生的愛國精神

新高考背景下，為了在高中化學教學中開展課程思政，教師需要深入挖掘教材中的思政元素，找到相應的切入點，滲透課程思政。

比如，教師教學人教版高二化學選擇性必修1第二章第四節《化學反應的調控》的內容時，教師可以給學生詳細介紹“合成氨”技術，重點強調我國在這一領域的技術創新成就，并與國際先進技術進行比較。通過這樣的比較可以讓學生認識到自己的責任，增強學生的民族自豪感，促使他們為國家科技進步貢獻一份力量。另外，教師還可以給學生介紹“碳化法合成氨”給我們國家化工行業發展帶來的重要作用，使學生深刻意識到愛國精神的內涵，鼓勵學生在未來的學習、生活與工作中傳承愛國精神。

隨著化學領域的不斷進步與發展，教師在深入研讀教材內容時，需要高度關注前沿科技，主動積極地給學生分享國家先進研究成果，以此來實現培養學生愛國情懷的目標。

2.運用化學故事，培養學生的社會責任感

新高考下高中化學課程標準提出要以培養化學學科核心素養為宗旨，發揮化學學科育人價值。這就標志著化學教學不僅要向學生傳授理論知識，還要培養學生社會責任感。因此，在高中化學教學中開展課程思政，教師可以巧妙運用化學故事，培養學生的社會責任感。

例如，教師在介紹高一化學必修第二冊第八章第二節《化學品的合理使用》的內容時，教師就可以熟練操作多媒體技術，為學生介紹屠呦呦發現青蒿素以及得到諾貝爾獎項的故事：瘧疾是人類的一大殺手，每年都會有不計其數的人死于該疾病。身處中醫研究院的屠呦呦，接受了研究對抗瘧疾藥物的重要任務。經過無數次的改良實驗，最終發現了青蒿素。在屠呦呦發現以及成功提取青蒿素之前，全世界大概有一半的人都處在罹患瘧疾的風險中，而青蒿素的出現，直接降低了這一概率。這一成就不僅可以體現出中國在化學領域的領先地位，還可以體現出我國科學家的精神。

利用這樣的化學故事，可以鼓勵學生主動學習科學家身上的精神，激發學生努力學習科學知識的興趣。這對培養學生化學學科核心素養和社會責任感具有重要的意義。

3.結合傳統文化，培養學生的文化自信

高中化學教學中實驗是培養學生科學素養的重要部分。教師可以在化學實驗中融入傳統文化元素，讓學生在學習化學知識的基礎上認識到傳統文化的價值，豐富實驗教學內容，加深學生對傳統文化中科學知識的理解。

例如，講解高三化學選擇性必修3第三章“實驗活動1 乙酸乙酯的制備與性質”的過程中，教師要利用下面的教學步驟：第一步，教師先為學生仔細介紹“古代制酒發酵技術”，吸引學生注意力，提高學生學習熱情，促使學生積極探究其中所蘊含的化學知識；第二步，教師向學生介紹中藥運用乙酸乙酯物質的例子，促使學生了解中藥活性成分給化學領域帶來的作用。第三步，對比中藥與化學制劑間的不同，增強學生尊重傳統中藥文化的觀念。第四步，教師要鼓勵學生認真思考“制備乙酸乙酯”過程中所出現的環保問題，讓學生了解到環保在工業生產中的作用，深化學生對可持續發展的認識。

在高中化學教學中融入傳統文化教育，不僅可以培養學生的文化自信心，還能開闊學生的眼界，讓學生樹立全面發展的觀念，為傳承傳統文化帶來較大的支持。

（三）豐富教學方式，促進思政滲透

1.開展互動教學

在新高考下，在高中化學教學中開展課程思政的實踐中，教師要設計出豐富多樣的課堂互動活動，以此來激活學生的學習思維，激發學生的學習動力，培養學生的學科核心素養。

例如，教學人教版高一化學必修第二冊第八章第三節《環境保護與綠色化學》的內容時，教師可以將學生分為“正方”和“反方”，讓他們參與到辯論活動中。第一步，要求學生圍繞“科技發展對環境保護是利大于弊還是弊大于利？”的主題，積極主動搜集資料，為辯論活動做足充分的準備工作。第二步，辯論活動中，正方學生提出“科技發展為環境保護帶來了新技術和方法；科技發展加快了不同國家之間的合作溝通，為解決全球環境問題帶來了許多的機會”等觀點；反方學生提出“科技發展需要大量的資源支持，而資源的開發利用肯定會給環境帶來影響；科技的發展也產生了大量的電子廢物，如果處理不當，那么將會產生一系列威脅環境的有害物質”等觀點。第三步，正反兩方學生經過論證自己的觀點與駁斥對方的觀點，產生了對化學學科學習的主動性，提高了學生的科學認知水平。

經過這樣的辯論過程，有利于培養學生的家國情懷，促使學生形成一定的責任意識，讓學生更深入理解科技發展與環境保護的關系，在學習化學知識中樹立起正確的價值觀。

2.信息技術教學

在新高考背景下，高中化學教師需要及時更新教學理念，積極主動引入信息技術教學方法，實現開展課程思政的目標，提高學生學習熱情。

以教師講解人教版高一化學必修第一冊第三章第一節《鐵及其化合物》為例，教師可以采用下面的教學方法：首先，教師在課前精心梳理相關資料，將其傳入線上學習平臺中，鼓勵學生做好課前預習，大致了解鐵及其化合物的化學性質；其次，學生在課下自主查找資料，繪制與鐵及其化合物性質相關的思維導圖，為課堂學習打好堅實的基礎；再次，教師為學生呈現鐵在實際生活中的應用圖片，讓學生意識到鐵在生活中的應用重要性，激發學生學習化學知識的興趣；最后，教師利用信息技術為學生呈現“隕石含鐵量高”的內容，并且給學生介紹我國古代鐵的發展歷史，幫助學生在認識到我國古代鐵文化的基礎上，激發學生的愛國情懷。

3.創設問題情境

高中化學教師在教學中要注重給學生創設充滿趣味性、生活性的問題情境，幫助學生在問題解決中保持端正的科學態度，通過讓學生認真分析與化學相關的熱點問題，實現在高中化學教學中開展課程思政的目標[3]。

例如，教師講解人教版高中化學必修第一冊第一章第三節《氧化還原反應》的內容時，化學教師給學生創設出下面的情境“設計科學合理的汽車尾氣綠色處理方案”，利用問題情境讓學生從化學的角度來分析問題、解決問題，促使學生認識到氧化還原反應在生活中的重要運用價值，體會到化學知識為社會進步發展帶來的助力，為學生滲透綠色化學觀念，增強學生社會責任感。此外，學生在學習書寫“氧化還原反應”的方程式過程中，教師可以給學生滲透“對立統一”的哲學思想，這就對學生深入理解“氧化還原反應”大有裨益。

利用這樣的教學方法，不僅可以給學生傳授化學知識，還可以培養學生的科學精神與社會責任感。

4.開展實踐教學

實踐教學可以將課堂與社會緊緊結合在一起。教師需要及時給予學生鼓勵，促使學生主動進入社會生活中仔細觀察、認真記錄、深入體會、積極思考。在高中化學教學中開展課程思政的過程中，可以保障發揮出課程思政的作用，提高化學課堂教學效率。

比如，教師教學人教版高一化學必修第二冊第一章第一節《硫及其化合物》的內容時，當涉及關于“二氧化硫”的內容時，教師就可以安排學生在課余時間參與到“大氣質量監測”的實踐活動中。經過測定雨水pH酸堿度、大氣中二氧化硫含量等數據，讓學生熟練掌握操作的具體過程。在整個實踐活動中，學生在有關工作人員的帶領下，獲取一系列關于大氣質量的數據資料，了解當地的大氣質量情況，按照監測結果提出有用的優化大氣質量的建議。通過這樣的實踐教學方法，不僅可以讓學生學會“測定大氣質量”的方法，也可以讓學生突破教材的限制，走進社會生活，在學習和運用化學知識的基礎上，樹立環境保護的意識。

（四）設計化學作業，融入思政元素

新高考背景下，設計化學作業時融入思政元素是一種行之有效的教學策略。開放性作業與普通作業形式有著較大的差異，其可以讓學生在比較優質的條件下自主完成作業。這種作業形式立足于化學知識，將解決問題作為指導思想，以學生學習興趣作為出發點，包含觀察、調查、采訪、實踐等多種類型。開放性作業將理論知識與生活實際相結合，在情感方面提高學生學習化學知識的興趣，樹立起學生的愛國情懷；在態度方面培養學生嚴謹認真的科學態度；在價值觀方面樹立起學生崇尚科學的觀念。

例如，教師講解人教版高一化學必修第一冊第二章第一節《鈉及其化合物》的內容時，學生學習“碳酸鈉與碳酸氫鈉”的內容后，教師為學生設計出“制作一份飲料”的開放性作業，旨在延伸思政育人價值，幫助學生熟練掌握化學知識。

第一，分析飲料成分。學生選擇自己喜歡喝的飲料，分析這一飲料的配料表，說一說它所包含的主要成分以及具體用途；

第二，日常生活中，我們打開碳酸飲料的瓶蓋時，為何會出現氣泡呢？產生的氣泡是哪種氣體呢？怎樣來進行證明呢？

第三，學生認為最健康的飲品是什么，說出原因？讓他們分析是否可以運用喝飲料的方式來取代喝水，說出原因？

第四，學生自行制作飲料，寫出具體的制作過程。

利用開放性作業形式，教師可以把思政教育拓展延伸到課外，不僅可以幫助學生熟練掌握課堂所學化學知識，還可以助力學生轉變學習方式，樹立起科學探究意識，發散學生的思維，提高學生的實踐能力，培養學生的化學學科核心素養。與此同時，通過讓學生認真思考“最健康的飲品是什么”這一問題，促使學生關心生命健康以及食品安全。

這樣的作業形式不僅可以加深學生對化學知識的理解，還可以促進學生全面發展，實現課程思政與化學教學的融合目標。

結束語

綜上所述，在新高考背景下，為了在高中化學教學中開展課程思政，教師需要及時更新教育觀念，優化教學方法。通過利用制訂教學目標，開展課程思政；精心研讀教材，深入挖掘思政元素；豐富教學方法，促進思政滲透；設計化學作業，融入思政元素的有效策略，實現化學教學開展課程思政的目標，讓學生保持全新的狀態主動參與到化學學習中來，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]劉蒙蒙，王玉玲.課程思政融入高中化學教學探索：以“化學與可持續發展”為例[J].理科考試研究，2023，30（9）：49-53.

[2]徐超成.高中化學課程思政的策略研究[J].中小學教材教學，2023（3）：61-65.

[3]林志杰，陳卓伶，王輝.立德樹人背景下高中化學課程思政教學探索：以高中化學必修一為例[J].教師，2023（6）：54-56.

本文系2023年贛州市基礎教育研究課題“基于化學學科核心素養的高中化學課程思政教學設計與實踐研究”（課題編號：GZHX2023-1）；2023年江西省基礎教育研究課題“新課標下高中化學教學中培養學生文化自信的育人向度的研究與實踐”（課題編號：SZUDHHX2023-1026）的研究成果。