淺論初中歷史教學(xué)中家國情懷的高效滲透

摘 要：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確將家國情懷列為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)其在家國認(rèn)同、人文關(guān)懷與社會(huì)責(zé)任培養(yǎng)方面的重要作用。然而，受升學(xué)壓力與課時(shí)限制等因素的影響，傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷方面存在一定程度的忽視。基于此，文章從學(xué)生、教學(xué)和社會(huì)層面解讀了滲透家國情懷的重要意義，重點(diǎn)探討了高效滲透家國情懷的策略方法，并結(jié)合實(shí)踐從挖掘教材、創(chuàng)設(shè)情境、人物講述、本地資源利用以及社會(huì)實(shí)踐等方面提出了具體見解，旨在實(shí)現(xiàn)家國情懷由理論到情感再到行動(dòng)的高效滲透，從而培養(yǎng)出既有深厚歷史底蘊(yùn)又具備現(xiàn)代公民意識(shí)的新時(shí)代青少年。

關(guān)鍵詞：初中歷史；家國情懷；教學(xué)滲透

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）09-0075-03

家國情懷教育超越了單純的愛國主義教育范疇，旨在激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)中華文化、中國精神與社會(huì)發(fā)展道路的高度認(rèn)同感與強(qiáng)烈歸屬感。這一過程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)中華民族歷史文化的敬意，也能促使他們?cè)谏钏細(xì)v史脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，自覺肩負(fù)起時(shí)代賦予的使命與責(zé)任，成長為具有健全人格、全面發(fā)展的新一代公民。

一、初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷的意義

（一）有助于全面提升學(xué)生的道德修養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中高效滲透家國情懷，對(duì)于全面提升學(xué)生的道德修養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。通過對(duì)歷史的深入學(xué)習(xí)與探究，學(xué)生能夠真切感受到中華民族悠久燦爛的文化積淀，體會(huì)先輩們?yōu)閲要?dú)立、民族振興付出的艱辛努力，進(jìn)而萌發(fā)出深厚的愛國情感和民族自豪感，這是培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操和社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)。此外，家國情懷教育還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照歷史審視現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)中國國情的認(rèn)識(shí)和對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解與認(rèn)同，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而促使他們?cè)趥€(gè)人成長道路上堅(jiān)守道德底線，追求崇高的道德理想，努力成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（二）有助于拓展教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量

家國情懷教育使歷史教學(xué)超越了單純的知識(shí)傳授范疇，在敘述歷史事件、剖析歷史進(jìn)程的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從民族情感、國家命運(yùn)的角度深入理解和思考，極大地拓寬了歷史教學(xué)的深度和廣度。這種教育方式不僅可以豐富歷史教學(xué)的內(nèi)涵，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使他們主動(dòng)參與、深度探究，從而提高歷史教學(xué)的實(shí)際效果。此外，家國情懷教育還能幫助學(xué)生建立歷史與現(xiàn)實(shí)、個(gè)體與社會(huì)間的聯(lián)系，提升其分析和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)一步提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

（三）有助于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在新時(shí)代教育改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)著眼于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、明辨是非能力以及價(jià)值判斷能力。強(qiáng)化家國情懷的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確理解國家歷史的發(fā)展脈絡(luò)并認(rèn)清自身肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任，從而樹立正確的歷史觀，認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程具有顯著的推動(dòng)作用[1]。因此，教師需全面考慮國家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)維度，尤其關(guān)注個(gè)人成長與教育改革間的深層聯(lián)系，從基礎(chǔ)的道德教育著手，將德育內(nèi)化到初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，充分展現(xiàn)家國情懷教育與品德教育的核心價(jià)值。

二、初中歷史教學(xué)中滲透家國情懷的策略

（一）挖掘教材內(nèi)容，建構(gòu)家國情懷認(rèn)知

新教材中有很多家國情懷教育素材，教師應(yīng)深入挖掘并精準(zhǔn)提煉教材內(nèi)容，確保史料記載的全面性和客觀性，以此建構(gòu)學(xué)生的家國情感認(rèn)知[2]。具體地，教師需精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)歷史事件的深度剖析，領(lǐng)悟民族發(fā)展的曲折歷程與偉大成就，從而高效地將家國情懷滲透進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，促使學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的情感認(rèn)同與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

以統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）第13課“五四運(yùn)動(dòng)”

的教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生深入研析巴黎和會(huì)的具體情況，繼而組織學(xué)生以情景劇表演的形式生動(dòng)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)英法美三國領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)待中國訴求的態(tài)度和決策過程。通過角色扮演和劇情演繹，細(xì)膩呈現(xiàn)歷史事件背后的復(fù)雜性和矛盾沖突，能夠激發(fā)學(xué)生的共情心理，喚醒其強(qiáng)烈的愛國主義情感。情景教學(xué)不僅能夠使歷史更為鮮活且客觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還能使學(xué)生深刻理解“落后就要挨打”的道理，并意識(shí)到自己肩負(fù)的時(shí)代使命。教材中蘊(yùn)含的豐富素材不僅有利于向?qū)W生有效滲透家國情懷，還能夠營造活躍的教學(xué)氛圍，進(jìn)一步傳承和弘揚(yáng)民族責(zé)任心和民族使命感。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激活家國情懷情感

針對(duì)傳統(tǒng)歷史教學(xué)可能存在的枯燥乏味問題，

教師可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)再現(xiàn)歷史場景，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地感受歷史的脈絡(luò)與家國的變遷，從而讓抽象的家國情懷變得具象而生動(dòng)，確保家國情懷教育得到有效滲透，讓學(xué)生在直觀的體驗(yàn)中深切領(lǐng)悟家國情懷的精神內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義。

以統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）第17課“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學(xué)為例，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)工具，精心挑選并播放有關(guān)長征的圖片、視頻以及歷史資料，同時(shí)輔以富有感染力的語言描繪，為學(xué)生搭建一個(gè)沉浸式的歷史場景，生動(dòng)展現(xiàn)紅軍長征途中的艱難險(xiǎn)阻、英勇無畏的抗?fàn)幘瘢约肮伯a(chǎn)黨人堅(jiān)不可摧的崇高信仰。在虛擬環(huán)境中，師生共同穿越時(shí)空，深入了解中國共產(chǎn)黨在長征途中的革命斗爭經(jīng)歷、紅軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的原因與過程，以及面對(duì)國民黨軍隊(duì)重重封鎖的頑強(qiáng)抵抗。通過模擬紅軍行軍路線、再現(xiàn)戰(zhàn)斗場景等活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)和感知長征的艱難險(xiǎn)阻與英勇奮斗，從而初步激活他們的情感。為進(jìn)一步鞏固和深化家國情懷教育，教師可以在虛擬情境中設(shè)置互動(dòng)討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論長征的重大意義、歷史價(jià)值及其對(duì)中國革命產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。同時(shí)，教師可以融入地方紅色教育資源，講述本地紅軍戰(zhàn)士的英勇事跡，或展示反映當(dāng)時(shí)民眾生活狀況的實(shí)物圖片和影像資料，促使學(xué)生從不同角度深入思考和理解長征精神，從而有效激活并深化其家國情懷。

（三）講述英雄人物，促進(jìn)家國情懷理解

歷史英雄人物的鮮活故事如同一本生動(dòng)的教科書，為學(xué)生理解和感悟家國情懷提供了有力抓手。鑒于此，教師應(yīng)精選具有代表性的英雄事跡，通過精細(xì)解讀和深情講述，引領(lǐng)學(xué)生全方位地感受革命先驅(qū)所展現(xiàn)的偉大精神面貌，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)英雄的敬仰與共鳴[3]。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，剖析英雄人物在特定歷史時(shí)期的抉擇與行動(dòng)，揭示其背后所體現(xiàn)的家國擔(dān)當(dāng)與民族大義，從而促使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化家國認(rèn)同，形成堅(jiān)定的愛國主義信念和高尚的道德品質(zhì)。

以統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）第18課“從九一八事變到西安事變”為例，教師可通過講述英雄人物（如楊靖宇的事跡）來加深學(xué)生對(duì)家國情懷的理解。他不僅是東北抗日聯(lián)軍的主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，更是在極端艱苦的條件下堅(jiān)持戰(zhàn)斗至生命最后一刻的典范。教師可以詳細(xì)描述楊靖宇在面對(duì)敵人的重重圍剿時(shí)，如何堅(jiān)守陣地、英勇作戰(zhàn)，并最終壯烈犧牲的故事。通過對(duì)這些英雄人物具體且感人的事跡進(jìn)行細(xì)致講解，教師能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)到在國家危難之際，個(gè)人為捍衛(wèi)民族獨(dú)立和自由所展現(xiàn)出的大無畏精神。此外，教師還可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片或影視作品，使其能更加直觀地感受英雄人物的英勇行為及其背后的家國情懷。

（四）結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源，推動(dòng)家國情懷思考

家鄉(xiāng)作為學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境，其深厚的歷史文化對(duì)于家國情懷教育具有天然的優(yōu)勢(shì)[4]。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)將本土的歷史故事、文化遺產(chǎn)等融入課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在了解家鄉(xiāng)歷史變遷的同時(shí)，深刻體會(huì)先輩們辛勤付出與堅(jiān)韌不拔的精神，進(jìn)而明白當(dāng)下生活的來之不易，以及個(gè)人命運(yùn)與國家興衰之間的緊密關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，通過探討本地歷史事件的影響與價(jià)值，教師能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)家國一體觀念的理解，培育他們對(duì)自己家鄉(xiāng)和祖國的深厚情感，從而有效推動(dòng)家國情懷在學(xué)生心中的內(nèi)化與升華。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）第21課“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”時(shí)，教師就可以充分利用本地豐富的歷史教育資源。比如，河北地區(qū)的教師可以詳細(xì)講述抗日戰(zhàn)爭時(shí)期河北地區(qū)人民群眾提出的地道戰(zhàn)這一獨(dú)特戰(zhàn)略，讓學(xué)生了解到普通百姓在極其艱苦的環(huán)境下如何發(fā)揮聰明才智，與日寇展開殊死搏斗，最終保衛(wèi)家園的歷史，彰顯深厚的鄉(xiāng)土情懷和民族大義。此外，教師也可結(jié)合狼牙山五壯士的英勇事跡，生動(dòng)展現(xiàn)河北子弟兵在敵后戰(zhàn)場上表現(xiàn)出的英勇無畏和為國捐軀的偉大精神。通過對(duì)這一英雄事跡的深入解讀，學(xué)生可以深刻認(rèn)識(shí)到，在那個(gè)烽火連天的年代，無數(shù)像五壯士一樣的普通人，為了保家衛(wèi)國，不惜犧牲自己的生命，共同譜寫了壯烈的抗戰(zhàn)篇章。在傳授這些本土歷史事件的過程中，教師不僅要講述歷史事件本身，更要引導(dǎo)學(xué)生深入探討這些事件背后所蘊(yùn)含的家國情懷與民族精神，探討它們?nèi)绾渭?lì)著一代代河北人民乃至全國人民自強(qiáng)不息、奮發(fā)向前。這種教學(xué)方式既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)歷史文化的珍貴價(jià)值，也能在無形中培養(yǎng)他們的家國情懷，使之成為學(xué)生未來成長道路上的精神支柱，不斷激勵(lì)他們?yōu)閲业姆睒s富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

（五）拓展社會(huì)實(shí)踐，內(nèi)化家國情懷行為

歷史并非孤立于現(xiàn)實(shí)之外，而是根植于社會(huì)實(shí)踐之中。在初中歷史教學(xué)中，為了高效滲透家國情懷教育，教師應(yīng)積極推動(dòng)家國情懷的社會(huì)實(shí)踐滲透，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，實(shí)地探訪各類歷史文化場所，如革命紀(jì)念館、烈士陵園等，親身體驗(yàn)歷史的真實(shí)與莊重，增進(jìn)對(duì)家國歷史的敬畏之情。同時(shí)，教師還可組織社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生深入了解社區(qū)歷史沿革，培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)和社區(qū)的歸屬感與責(zé)任感[5]。在社會(huì)拓展探究活動(dòng)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查與研究，將家國情懷轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中深入思考，從而將家國情懷內(nèi)化于心、外化于行。

以統(tǒng)編歷史八年級(jí)（上冊(cè)）第27課“活動(dòng)課：

考察近代歷史遺跡”為例，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇一處具有深厚近代歷史底蘊(yùn)的遺址進(jìn)行考察，如近現(xiàn)代工業(yè)遺址、抗戰(zhàn)紀(jì)念地、辛亥革命相關(guān)地點(diǎn)，或具有歷史意義的街區(qū)和老建筑等。在考察過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解該遺址背后的歷史故事，探究其在近代中國歷史進(jìn)程中的重要作用，以及對(duì)當(dāng)?shù)啬酥羾野l(fā)展的影響。在實(shí)地考察中，教師鼓勵(lì)學(xué)生記錄觀察所得，采訪當(dāng)?shù)鼐用窈蛯I(yè)人士，收集一手資料，通過親身經(jīng)歷感受歷史的厚重與滄桑，從而對(duì)家國歷史產(chǎn)生更深的敬畏和尊重。此外，學(xué)生通過整理和展示研究成果，能夠深化對(duì)家鄉(xiāng)和社區(qū)歷史文化的認(rèn)同感，并對(duì)自己作為公民所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任產(chǎn)生更明確的認(rèn)識(shí)。

又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編歷史八年級(jí)（下冊(cè)）第18課“科技文化成就”內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、企業(yè)等進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，觀察科技在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，如現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新等的應(yīng)用。通過親身參與，學(xué)生能了解科技對(duì)社會(huì)進(jìn)步的實(shí)際影響，從而深化他們對(duì)家國的理解。此外，學(xué)校可以邀請(qǐng)專家、學(xué)者以及行業(yè)領(lǐng)軍人物，為學(xué)生解讀科技前沿動(dòng)態(tài)及我國最新的科技成果，通過互動(dòng)式的講座和研討，引導(dǎo)學(xué)生反思科技文化在國家建設(shè)中的戰(zhàn)略地位，強(qiáng)化他們對(duì)家國情懷的深層次認(rèn)知。

三、結(jié)束語

綜上，在初中歷史教學(xué)中高效滲透家國情懷，是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感、民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感的重要途徑。通過挖掘教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、講述英雄事跡、結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源以及開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠立體、全面地展現(xiàn)歷史的縱深維度，讓學(xué)生在回顧過去、理解現(xiàn)在、展望未來的過程中深刻理解個(gè)人與國家命運(yùn)間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而形成對(duì)家國的深厚情感。這種教育方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷，也能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展，使其在增長知識(shí)的同時(shí)，塑造健全人格，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)注入強(qiáng)大精神動(dòng)力。

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作者簡介：吳天鵬（1986.8-），男，甘肅武威

人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)九墩灘九年制學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。