區域產教融合實踐中心的資源庫建設路徑

摘要：構建與區域實踐中心配套的立體化資源庫，打破傳統以專業建設資源庫的模式，轉而采用專業群共享型思維，旨在實現“貼近產業、學培融通、育訓共享”，推動專業群與區域產業的協調發展，不僅服務于校內學生，還面向企業員工和區域內的社會學習者，提供實踐教學、技能培訓、技能等級認定、研學活動和社區學院等多元化服務，旨在提高區域受眾的技能水平和終身學習力。

關鍵詞：產教融合；資源庫建設；區域實踐中心

一、區域產教融合實踐中心的資源庫建設必要性

2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，首次提出在現代職業教育體系中“建設開放型區域產教融合實踐中心”，并進一步明確“對標產業發展前沿，建設集實踐教學、社會培訓、真實生產和技術服務功能為一體的開放型區域產教融合實踐中心”[1-2]。

區域產教融合實踐中心的內涵建設十分重要，教學資源庫是“互聯網+教育”的重要體現形式，推動了信息技術在職業教育專業教學和職業培訓領域的綜合應用，對培養高素質技術技能人才有著重要意義[3]。為了進一步提升學生和企業員工的實踐能力和綜合素質，需要打造完善的實踐教學資源庫，構建資源庫課程體系，優化資源庫課程知識樹，顆粒化資源庫資源，進一步激發企業參與資源庫建設的內生動力，提高區域產教融合實踐中心的實用性和社會認可度。在區域產教融合實踐中心的建設中，容易存在以下幾個方面的問題：

產教融合深度不夠，校企之間尚無資源共享平臺，校企實踐教學資源互通受阻。僅依靠校企導師之間私下傳遞，影響學生在實踐基地、產業學院學習、實踐的效果。

固有分專業建設課程資源的思維占據主導。各專業存在與企業之間獨自溝通，忽略專業群內共享課程資源的關鍵作用，有些課程資源有較高的重復度。

現有資源庫受眾對象局限在學生，企業員工、社會學習者學習需求旺盛。學生在真實業務實踐時，層次不同，進度不一，需要線上實踐資源進行補充學習。企業員工出于個人能力提升的目的進行學習，難免工作日忙無法抽身，時間安排沖突，需要靈活自由的學習形式；其他群體如老年大學、小學生研學、社區學院等都有持續學習的需求。

這些問題不能得到妥善解決，很難集中發揮校企合作優勢，建成高質量的區域產教融合實踐中心。借力優質的企業培訓資源和學校教學資源，真正打造兼具職業教育實踐鍛煉、職業培訓、社會服務功能于一體的資源庫，是解決這一問題的關鍵。

通過區域產教融合實踐中心的資源庫建設，將大大提高校企資源的利用率，提升學生和企業員工的學習效率，進而提升實踐中心運營的質量，促進區域經濟的發展并提供有力的人才保障。

二、區域產教融合實踐中心的資源庫建設原則

打破以專業建設資源庫的思路，以專業群共享型思維，構建與區域實踐中心配套的“貼近產業、學培融通、育訓共享”的立體化資源庫。推動專業群與區域產業協調發展，創新搭建產教融合平臺載體。“平臺+模塊”的實踐課程體系，結合實踐基地工作內容，細分專業能力模塊、拓展能力模塊、企業項目能力模塊，顆粒化實踐教學資源[4-5]。

變革學校獨立建設資源庫的路徑，校企協同搭建共享資源庫，拓展產教融合培養內容[6]。引導企業深度參與專業群規劃、教材開發、教學設計、課程設置、實習實訓，促進企業融入人才培養各環節。企業真實項目案例資源豐富，融合新技術、新方法，實現資源多樣化。

拓展以學生為受眾群體的面向對象，服務校內學生、企業員工、區域內的社會學習者。在實踐教學、技能培訓、技能等級認定、研學活動、社區學院等方面充分發揮作用，提高區域受眾的技能水平和終身學習能力。

創新科學合理的構建方式，依托不同類型實踐場景，分層分類構建課程知識樹，顆粒化資源。完善實踐課程模塊化，統籌細分受眾人群的特征，對接行業崗位需求分析，細化評價和診改機制，定期反饋數據，持續改進[7]。

三、資源庫建設路徑分析

以服務區域產教融合實踐中心為目的，針對校內學生、企業員工、社會學習者等不同的受眾群體，選擇多樣化的資源類型，校企共同打造立體式專業群實踐課程資源庫。通過資源庫后臺收集數據，分析學習效果、學情以及進行資源庫評價。

1.學生群體：與行業領軍企業共同梳理“平臺+模塊”的實踐課程體系，結合不同實踐基地工作內容，細分專業能力模塊、拓展能力模塊、企業項目能力模塊，顆粒化實踐教學資源；確定教學資源類型，包括：文本資源、視頻資源、動畫資源、圖片資源、案例資源、虛擬仿真資料等，分模塊進行資源建設；

2.企業員工：需求分類，分為入職培訓、技能提升、職業等級考核等幾個方面，針對性地選擇資源類型，校企聯合制作模塊化課程資源，校企共享建設成果。

3.區域內的社會學習者：區域內產教融合實踐中心天然具有“開放性”，其資源平臺可廣泛服務社區學院、老年大學、智慧研學等活動，用于區域內社會學習者的技能拓展和終身學習習慣養成。

（一）構建模塊化實踐課程體系，強化校企合作

一是搭建校企工作團隊。建設以學校為核心，聯合校企合作企業，以專業為單位，實行“一師一企”，形成資源庫建設的主力軍，負責調研、資源開發、課程應用等任務。聯合組建調研小組，深入了解不同學生層次、行業從業者及社會大眾的學習需求，并結合崗位培訓、技能競賽、能力認證等要求，完善課程體系及知識模塊的設計。在資源開發上，針對不同需求設計多層次、多形式的顆粒化資源，涵蓋專業能力、拓展能力、企業項目能力及資格認證等多個方面。為確保資源的實用性和針對性，將深化校企合作，根據資源特點進行任務分解，由企業主導操作性、技能性強的資源開發，職業院校教師則提供協助，以滿足區域產教融合實踐中心的建設需求。

（二）細分受眾群體，形成分類資源體系

資源庫的建設需考慮不同受眾群體的特點和需求。學生、教師作為學歷教育的主體，主要服務于現代物流管理專業群；而行業從業者和社會學習者則屬于非學歷教育范疇，其中社會學習者又進一步細分為行業技能操作者和普惠性學習者。因此，我們將根據各受眾群體的基礎特征和需求差異，分析適合他們的資源類型，并構建相應的顆粒化資源和配套課程。

（三）對接行業崗位需求，精細化資源建設

專業群的培養目標應緊密對接區域產業發展需求。國家鼓勵借助行業企業力量提升職業教育質量。在資源庫建設過程中，我們將細化行業崗位的具體需求，優先建設急需的培訓資源，以解決培訓資源匱乏和職業能力提升的問題。

在資源庫的建設過程中，需要深入調研行業崗位的具體需求，通過與企業緊密合作，共同分析崗位的工作流程、技能要求、職業素養等多方面內容。不僅涵蓋了崗位所需的核心知識和技能，還注重培養學生的實踐能力和創新能力，以滿足企業對于高素質人才的需求。一方面，我們組織行業專家、企業導師和優秀教師共同參與資源的編寫與制作，確保資源內容的專業性和權威性；另一方面，我們充分利用現代信息技術手段，如虛擬現實、增強現實等，將抽象的知識技能以直觀、生動的方式呈現出來，提高學生的學習興趣和效果。

還需注重資源的動態更新與優化。隨著行業的發展和技術的進步，崗位需求也在不斷變化，要建立定期調研和反饋機制，收集企業和學生的意見與建議，對資源庫進行適時的調整和完善，鼓勵企業和教師積極參與資源的共建共享，不斷豐富和拓展資源庫的內容與形式。

（四）建立評價反饋機制，持續優化資源庫

充分利用資源庫的數據監測功能，實時追蹤用戶的學習行為、學習進度和學習成效，形成詳盡的學習數據報告。為教師提供精準的教學反饋，幫助他們了解學生的學習狀況，及時調整教學策略，實現個性化教學。同時，課后評價功能將允許用戶對所學資源或課程進行即時評價，這些評價內容將通過自動篩選機制進行整理和分析，為教師改進教學提供有力依據。

增設資源或課程的征求意見表和學習滿意度反饋功能。用戶可以通過填寫問卷或留言的方式，對資源庫中的資源或課程提出自己的見解和建議。通過這一系列的評價與反饋機制，形成一個閉環的資源庫優化流程。在這個流程中，數據的監測和分析是重要支撐。持續優化資源庫，提升其使用價值和用戶滿意度，為用戶提供更加優質、高效的學習資源和服務。

四、區域產教融合實踐中心資源庫設計思路

以物流行業國家標準為指導，以現代物流管理專業群相關資源建設為核心，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源、多場景應用”的建構邏輯，以方便、快捷、先進的課程共享平臺為手段，建成一個交互式、共享型的資源庫。

（一）一體化設計

資源庫建設對標專業、對應產業，圍繞現代物流專業人才培養目標、區域群體學習特點，統籌資源建設，進行資源平臺的總體設計，形成整體系統的頂層設計。

（二）結構化課程

對接最新職業標準、行業標準和崗位規范，結合崗位實際工作過程，形成結構化課程建設思路，把握各課程的核心內容，科學合理地組合模塊內容，滿足不同崗位對知識、技能和素養的不同要求，建設課程資源。

（三）顆粒化資源

根據對課程涉及技術領域的調研，確定課程內容范圍，按照課程內容內在的關系劃分邏輯單元，分析提取知識點或技能點，為知識點或技能點建設相關資源。資源庫內的最小單位是由知識技能點和完整的媒體素材組成，便于用戶學習。

為了緊密貼合現代物流管理專業群的實際業務需求，將課程體系進行精細化設計，每門課程均遵循“業務模塊、工作項目、典型任務”的三層結構。依據人才培養方案及企業實際工作場景，對每門課程涵蓋的全部業務內容進行全面梳理與歸納，構建每門課程的“知識技能樹”，清晰地展現了課程的知識脈絡和技能要點，為后續任務的“顆粒化”建設提供了堅實的框架和依據。

再針對“知識技能樹”下的每一項具體任務，進行細致的“顆粒化”素材開發。對常規性、可重復再現的任務，轉化為直觀、生動的學習素材，如教學視頻、動畫演示、虛擬仿真等，以確保學習內容的豐富性、多樣性和實用性。

（四）多場景應用

資源庫基于云計算、大數據、移動互聯網等新一代信息技術，建立多樣化的應用場景，滿足不同群體用戶的多樣化學習需要。具備資源、課程、隨學、互動、問卷、活動功能，能夠實現不受時間，地點，空間的限制，隨時隨地學習互動。同時包含課程思政以及職業技能培訓中心，展示課程思政案例資源庫，展示“1+X”證書培訓課程資源。能夠做到與產業行業技術升級做到同步更新，尊重學的個性、激發學的動機。

（五）資源推廣

積極推廣資源庫，全面介紹資源的種類、數量和使用方法。可以通過舉辦資源庫推廣活動、發放宣傳資料等方式，提高資源庫的知名度和使用率。組織教師培訓，邀請專業人士為教師講解資源庫的使用技巧和教學方法，提高教師對資源的使用能力和教學水平。鼓勵學生自主學習，引導學生充分利用資源庫進行學習和研究。可以設置獎勵機制，對積極使用資源庫的學生進行表彰和獎勵，激發學生的學習積極性和主動性。通過多方面的努力，使資源庫真正成為區域產教融合實踐中心的特色。

五、總結

依托不同類型的實踐場景，分層分類構建課程知識樹，顆粒化資源，并完善實踐課程的模塊化設計。同時，注重評價和診斷改進機制的建立，通過定期反饋數據實現資源庫的持續優化和升級。不僅有助于提升專業群的教學質量和產教融合水平，還能為區域產業發展提供有力的人才支撐和智力支持，推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

在構建方式上，依托不同類型的實踐場景，分層分類構建課程知識樹，并顆粒化資源。同時，完善實踐課程的模塊化設計，統籌考慮不同受眾人群的特征，對接行業崗位需求分析，細化評價和診斷改進機制，通過定期反饋數據實現持續改進，確保資源庫的有效性和實用性。

參考文獻

[1] 蔣向利.深化現代職業教育改革促進產教融合協同創新—— 中辦國辦印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[J].中國科技產業，2023（1）：52-53.

[2] 王揚南，崔巖，張亞杭等.深化現代職業教育體系建設改革全面服務支撐中國式現代化[J].中國職業技術教育，2023（10）：5-13.

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[6] 呂延崗，張強，霍平麗.我國教學資源庫管理變遷、特征分析與發展策略[J].教育與職業，2021（4）：50-54.

[7] 何琦.工程造價專業資源庫建設研究：邏輯與實踐[J].建筑經濟，2023，44（10）：82-88.

本文得到以下項目支持：浙江省教育廳高職教育“十四五”第一批教學改革項目“區域產教融合實踐中心的資源庫建設——以現代物流管理專業群為例”（jg2023414）。

（作者系臺州科技職業學院副教授）