“教學評”一體化下初中英語單元整體教學策略

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，教師應強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標與教學主線。同時，“新課標”就義務教育階段英語教學中“教學評”一體化作出詳細闡釋，以解決英語教學所存在的現(xiàn)實性困境，更好地保障核心素養(yǎng)教育目標的切實落地。筆者結合“新課標”的教學建議與具體要求，通過對仁愛版初中英語教材的深入分析，發(fā)現(xiàn)單元教學內容皆與主題有著密切的聯(lián)系，并且在當前的初中英語教學中存在教學目標、教學活動與“教學評”價相互脫節(jié)的具體情況。由此可見，傳統(tǒng)以課時為單位的教學設計不利于學生思維的綜合性發(fā)展，容易導致學生對語言知識的理解零碎化，難以建立系統(tǒng)化、結構化的語言知識體系，無法靈活運用所學知識。因此，推進“教學評”一體化發(fā)展，既確保了單元整體教學的有效性，又契合了“新課標”的具體要求，是改善英語教學評價現(xiàn)狀、落實核心素養(yǎng)的關鍵路徑。基于此，本文立足新課程改革的大背景下，詳細論述了基于“教學評”一體化的初中英語單元整體教學的設計原則與實踐路徑，以期構建初中英語課堂新樣態(tài)，凸顯語言功能的系統(tǒng)化，為教學成果的理想化發(fā)展奠定基礎。

一、“教學評”一體化視域下初中英語單元整體教學的設計原則

（一）整體性原則

“教學評”一體化理念強調教師應將教學、學習與評價視為相互聯(lián)系、不可分割的整體，深刻認識到它們之間的相互支持與作用。而單元整體教學則強調了教學設計的系統(tǒng)性，教師應精準把握單元知識之間的內在聯(lián)系，能夠串聯(lián)教學環(huán)節(jié)的邏輯主線，確保教學效率與成果的雙重性發(fā)展。基于此，在“教學評”一體化視域下，單元整體教學設計要求教師應遵循整體性原則。這一原則強調“以評促教、以評促學、教學相長”，即教學評價需要具備統(tǒng)整性，能夠作用于教師的教與學生的學，促使教師能夠基于評價內容與標準設計教學活動，以此達成教學目標。同時，也為學生指明了學習方向。

（二）多元化原則

“教學評”一體化強調了教學評價的意義與價值，要求教學評價能夠充分體現(xiàn)教學目標，指導教學活動，反映學生的具體學習情況。基于此，在教學設計中，教師應遵循多元化原則。一方面，與傳統(tǒng)以課堂測驗、筆試成績?yōu)橐罁?jù)的評價相比，教學評價的形式更豐富、涉及面也更為寬廣，教師可以采用多元化的評價方法，評價學生的學習活動，為后續(xù)的教學提供有效依據(jù)。另一方面，多元化原則也體現(xiàn)在教學設計中。教師為順應新時代對綜合發(fā)展的新型人才的需求，應在英語教學中致力于促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，在構建教學活動時，教師應樹立創(chuàng)新思維意識，找到不同的立足點，進行多方位的思考與挖掘。

二、“教學評”一體化視域下初中英語單元整體教學的實踐路徑

（一）立足課程標準，深入分析文本，提煉教學目標

基于“教學評”一體化教學理念，教師在構建單元教學活動時，首要任務便是對教學評價的深入思考與探索，確保教學評價具備統(tǒng)領性與引導價值，為后續(xù)的教學設計奠定基礎并提供明確的方向。一方面，與傳統(tǒng)程式化、刻板化的教學評價方式不同，基于“教學評”一體化理念的單元整體教學設計，要求教師設計的教學評價體系不僅能對學生的學習狀態(tài)、學習成果進行全面反饋，還能成為學生后續(xù)學習活動持續(xù)開展的內在驅動力。另一方面，教師為了確保教學評價的有效性，應立足課程標準的具體要求，對教學單元進行深入思考與分析，從整體視角提煉出具有統(tǒng)整性的教學目標，使其成為學生單元整體學習過程中的“燈塔”，同時也是后續(xù)教學評價設計的重要依據(jù)。教學目標既要反映出“新課標”要求與教學任務，又要立足學生的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，教師在制定教學目標時，需要考量學生學習活動的多個維度，突出目標全面性與深刻性，充分發(fā)揮單元整體教學目標的統(tǒng)領作用，確保后續(xù)教學評價的設計與實施能夠緊密圍繞教學目標，精準指向學習目標的核心所在。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit8“Our clothes”的教學為例，下面將從課程標準、具體學情、教學文本等方面展開詳細的論述和分析，將單元整體教學目標的設立進行系統(tǒng)化的呈現(xiàn)。首先，教師應結合“新課標”對學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體要求，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念。在這一理念的指導下，教師應充分發(fā)揮主題引領作用、依托豐富的語篇，精心設計教學活動。其次，從具體學情的角度出發(fā)，八年級學生已經(jīng)具備了一定的詞匯、句型、語法等基礎知識，并且本單元的主題“Our clothes”是學生比較熟悉和感興趣的，學生學習的積極性很高。因此，教師可以結合學生的生活經(jīng)驗，為他們創(chuàng)造出充足的思考與表達空間。再次，從教學文本內容角度出發(fā)，這一單元內容屬于“人與自我”的范疇，隸屬于“生活與學習”的主題群，其主題意義在于讓學生通過學習本單元，能夠靈活運用所學知識，談論與服裝相關的話題，并且在生活中選擇適合自己的服飾，從而讓學生進一步理解學校要求儀容儀表的意義，提高學生的著裝禮儀意識。同時，在了解中國傳統(tǒng)服飾、民族服飾的基礎上，教師應幫助學生拓展其他國家的服飾知識，豐富學生的知識視野。同時，從語篇角度出發(fā)，本單元在“Our clothes”的大主題下包含了“We will have a class fashion show”“We can design our own uniforms”以及“He said the fashion show was wonderful”三個話題，本單元由6篇對話、1篇書信以及5篇說明文組成。本單元不僅包含了多種文體和介紹服裝的重要詞匯，還通過“not only...but also...”“either...or...”

“both...and...”“...so that”“such...that”以及“It’s+adj+for sb to do sth”等搭配與句式，讓學生能夠基于具體語境發(fā)送邀請、提出請求、建議應答以及轉述他人的表述。最后，立足于整體視角，教師明確了本單元的主題大觀念為“建立正確的審美能力，了解服裝文化，并用所學知識就服裝話題進行交流討論”，這一大觀念也是整體教學的立足點。

基于上述分析，教師已經(jīng)充分梳理清楚“新課標”要求、學生的學習情況、語篇教學要點以及單元整體教學的立足點。在此基礎上，教師可以圍繞英語核心素養(yǎng)包括學習能力、思維能力、文化意識、語言能力四個維度生成如下的單元整體教學目標（如表1

所示）。

表1

核心素養(yǎng)教育維度 具體內容

學習能力 能夠運用所學知識用英語在服裝店里購物；

能夠表達自己的喜好與意圖；

能夠了解不同地區(qū)與民族的制服與傳統(tǒng)服裝；

能夠認識到著裝得體的重要性。

思維能力 能夠用英語討論制服并依照著裝推測他人的職業(yè)與興趣愛好，實現(xiàn)思維能力與邏輯能力的雙重發(fā)展；

能夠基于服裝發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

文化意識 能夠促進對民族文化的認識，樹立文化自信；

能夠從不同國家的服飾中挖掘出其中所蘊含的文化背景。

語言能力 能夠運用所學知識表達喜好與意圖；

能夠運用賓語從句談論不同職業(yè)的制服以及著裝得體合適的重要性；

能夠運用賓語從句轉述過去發(fā)生的事。

（二）圍繞教學目標，制定評價標準，生成評價方式

在完成單元整體教學目標的設計后，教師需要檢驗學生的學習成果是否達到預期目標，而教學評價則可以成為衡量教學目標落實情況的關鍵評估依據(jù)。與傳統(tǒng)教學評價設計置后的模式不同，在“教學評”一體化視域下，為強化教學評價與教師的教、學生的學之間的密切聯(lián)系，教師需要將教學評價的設計前置化。教學評價包含了評價標準與評價方式，其中評價標準是基于教學目標產(chǎn)生的，體現(xiàn)出預期的、理想化的教學成果，而評價方式則需要在兼顧教學目標維度的基礎上，回應單元教學內容，指向學生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。在評價方式的選擇上，教師可以采用傳統(tǒng)的測驗考試、表現(xiàn)性任務、項目觀察等多種評價方式，也可以讓學生自評、生生互評以及教師評價相結合，從而形成完整的教學評價體系。這一綜合性的評價方式設計，能夠更全面地反映學生的學習成果。

在Unit8“Our clothes”的教學中，教師可以基于整體性教學目標，分解出如下的評價內容與標準，并制定出相對應的評價形式（如表2所示）。

表2

評價內容 評價標準 評價形式

在聽力中巧妙記錄并歸納信息，依據(jù)自己所聽到的指令進行表達。 能否采用科學的聽力策略提取關鍵詞，收獲有效信息。 課堂問答，師生互動。

運用所學的結果狀語從句，進行描述。 能否基于真實語境靈活遷移運用語言知識。 小組合作，課堂展示。

分析閱讀語篇的結構。 能否將本單元的教學內容以話題為依據(jù)進行歸類，如衣服材質、制服、特色衣服等。 小組討論、師生問答。

結合本單元的文本特點，完成一篇介紹自己所喜歡的衣服的英文習作。 是否積極參與小組活動，在寫作中明確清晰地表達自己的觀點，能夠聽取他人意見。 小組合作、學生互評、教師評價相結合。

（三）基于評價標準，創(chuàng)設教學活動，強化教學聯(lián)系

在“教學評”一體化教學理念引領下的單元整體教學，強調教師的教、學生的學以及教學評價之間的聯(lián)系性，使這三者在實踐過程中相輔相成、互相促進。首先，在明確的教學目標和評價依據(jù)的指引下，教師應深入思考如何能夠將教學目標落實在教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)以評促教、以評促學。教學活動是實現(xiàn)教學目標的重要基礎，更是拉近師生關系、促進師生互動的重要路徑。其次，與傳統(tǒng)教學模式不同，單元整體教學要求教師以單元為整體，選擇合適的教學材料，構建的教學活動應具備綜合性、全面性、趣味性以及實用性，同時確保教學設計的順序與難度合理，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的深入理解。最后，教師應尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導作用，深刻認識到學生不應是知識的被動接受者，而是學習活動的主體與知識的構建者。因此，教師可以組織小組討論、課堂游戲、角色扮演等活動，為學生提供更多參與課堂的機會與空間，促進師生、生生之間的和諧交流。下面以Unit8“Clothes”的單元整體教學為例，展開具體論述（如表3所示）。

表3

Unit8《Clothes》單元整體教學活動設計

活動名稱 教學活動 學習活動 設計意圖

活動一：

詞匯游戲大挑戰(zhàn)。 設計詞匯接龍游戲。 每個學生需要圍繞“clothes”說出一個與之相關的詞匯，并嘗試造句。 增強詞匯記憶，提高學生的理解和運用能力。

活動二：

句型演繹小場景。 將學生進行分組，每組分配一個與服裝相關的真實情境（商場購物、服裝介紹、制服說明等），并配以相應的語言素材。 基于真實情境，進行角色扮演，將所學知識靈活遷移運用。 練習句型，提高學生的口語表達能力，促進知識的理解和遷移運用，并將本單元的服裝知識內化于心。

活動三：

聽力比拼大探險。 播放與服裝有關的音頻。 根據(jù)聽力內容，提煉關鍵信息，并將聽力內容進行轉述。 提高學生的聽力理解能力，促進英語學科知識的遷移運用。

活動四：

著裝得體的辯論賽。 以“著裝得體與穿衣自由沖突嗎？”為主題展開辯論賽。 選擇自己認可的“陣營”，將自己的觀點進行清晰、流暢、合理的表達，鼓勵學生多運用“...so that”“such...that”以及“It’s+adj+for sb to do sth”等搭配與句式。 認識穿衣得體的意義，學會尊重不同文化背景下的服裝，提高學生的口語表達能力。

活動五：

“我喜歡的服飾”寫作分享會。 讓學生結合自己喜歡的服裝類型進行習作練習；鼓勵學生在生成思維導圖后進行小組分享與交流；評改學生的作文。 圍繞自己最喜歡的服飾類型進行寫作，以小組為單位分享思維導圖，對自己的思路進行改進和優(yōu)化，運用本單元所學的句型、詞匯與文化知識進行寫作。 通過寫作鍛煉思維，通過交流深化理解，在提高學生語言技能的同時，促進學生的思維能力向更高階發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在新課程改革大背景下，基于“教學評”一體化視域下的單元整體教學，不僅契合了當前的育人需求，還解決了“教學評”長期存在的現(xiàn)實難題，促進了三者在實踐過程中互相支持、有機結合，為英語教學質量與效率的提升奠定基礎。為保障這一教學模式真正發(fā)揮理想成果，教師應在教學設計中遵循整體性原則與多元化原則，在教學實踐中從整體視角提煉教學目標，立足教學目標設計教學評價體系，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學、教學相長的良性循環(huán)，讓初中英語教學綻放新的生機與活力。