基于核心素養培養學生3+x閱讀思維能力的策略

閱讀使人明智，閱讀使人充實。在核心素養下的小學語文課堂，閱讀教學越來越受重視，提高學生的閱讀能力，促進學生閱讀思維的發展，成為當前語文教師應重點思考的課題?；诖?，教師應立足“質疑、思疑、釋疑”三疑理念，以培養學生的3+x閱讀思維能力為目標，結合學生的實際情況和需求，綜合運用多種教學方法和策略，打造更加高效的閱讀課堂，培養學生的閱讀思維能力和語文學科核心素養，從而構建小學語文閱讀教學新樣態。

一、3+x思維能力的概述

語文閱讀教學中的3+x思維能力，是指“質疑、思疑、釋疑”三疑理念下的一系列特定或高級的思維能力。具體而言，“質疑”強調獨立思考、提出問題、不懈質疑；“思疑”強調綜合評估信息、反省自身、包容異見；“釋疑”強調通過群體探究，尋找合乎邏輯的證據來論證個人觀點，深入分析并驗證其合理性。這三者構成了一個從審問、慎思到明辨、決斷的螺旋式上升過程，更是審辯性思維、邏輯性思維、創造性思維的綜合體現。

二、基于核心素養培養學生3+x閱讀思維能力的價值

（一）有利于激發學生的閱讀興趣

在核心素養視域下，教師開展閱讀教學活動時，應重視培養學生的3+x閱讀思維能力，通過引導學生對閱讀內容進行多元化的解讀，培養學生的發散思維，讓學生在交流與探討中激發對閱讀的熱情，從而提高學生的閱讀理解能力。在這種學習模式下，學生能夠積極主動地投入閱讀活動，充分發揮創造力，從單純的信息接收者轉變為積極互動的探索者，從而體會到閱讀的樂趣，并對閱讀文本有了更深刻的理解和感悟。

（二）有利于培養學生的創新思維

傳統的語文閱讀教學往往側重于知識的理解和記憶，忽略了培養學生的創新思維。而核心素養下的3+x閱讀思維能力培養教學模式則強調，在閱讀教學過程中，教師應引導學生進行思辨性思考，鼓勵他們展開創造性聯想，并進行實踐性探索，通過質疑、思疑、釋疑的方式，發現新問題、提出新觀念，從而有效培養學生的創新意識與能力。

（三）有利于提升學生的閱讀品質

在核心素養理念的引領下，教師想要提升學生的閱讀品質，就應先教授學生科學的閱讀技巧，培養學生的閱讀思維和邏輯分析能力。而3+x閱讀思維能力培養模式可以實現這一目標，其不僅要求學生具備基本的閱讀理解能力，還要求學生能夠深層次地理解文本，如作者觀點、文本結構等。這種高階思維可以幫助學生更加全面地理解閱讀內容，促進學生閱讀品質的提升。

三、基于核心素養培養學生3+x閱讀思維能力的策略

（一）依托閱讀教材的思辨路徑，引導學生主動質疑

問題意識是發展學生思維能力的關鍵，而思維能力的培養與提升離不開堅實的基礎支撐，而閱讀正是其中重要的支撐，它不僅能深化學生的思想，還能增長學生的智慧。因此，基于核心素養教育理念，教師在培養學生3+x思維能力時，可以依托閱讀教材的思辨路徑，開展以問啟思的教學活動，將問題作為教學的切入點，設計層次性和啟發性的閱讀任務，鼓勵學生主動思考并質疑。這種教學策略不僅能為學生提供廣闊的思維空間，還能使其在有價值的問題引導下提高思維能力。

以人教版四年級上冊第一單元中的《觀潮》教學為例，教師結合教材內容，在不同的環節設計了針對性問題，引導學生主動質疑，讓學生的思維隨著教學內容與進度的轉變而變化，以此提升學生的閱讀品質。同時，設定了本次閱讀課的教學目標：引導學生通過學習深入體驗大自然的壯麗之美，領略文化的獨有魅力，并掌握文本的結構與寫作技巧。教師為了高效落實這一教學目標，培養學生的3+x思維能力，采取了以下分段教學策略。

在第一部分“潮來前”教學環節，教師帶領學生初讀課文，鼓勵他們主動質疑。有學生提出問題：“‘觀潮’中的‘觀’和‘天下奇觀’中的‘觀’是一個意思嗎？”面對學生的主動質疑，教師不急于給出答案，而是給予他們充足的時間進行交流和思考。隨后，教師向學生解釋了“觀潮”中的“觀”是動詞，表示“看”；而“天下奇觀”中的“觀”是名詞，指景象。隨著教學進程的推進，教師提出拓展性問題：“在潮水到來之前，江面會呈現出怎樣的景致？人們的心緒又是如何？”這時，學生歸納指出：“江面呈現出一片寧靜，與之相對的是觀潮者內心的焦急與期盼，二者形成了鮮明的對比?！苯處熞龑W生通過聯系前文，深入思考這份急切情緒的緣由，使他們仿佛置身其境，深刻體會了人們對這一自然界奇觀的濃厚興趣與熱切期待。

在第二部分“潮來時”教學環節，教師將教學重心轉向了培養學生的理解能力與表達能力，并適時拋出新的問題：“請你們細讀第三至第四自然段，特別注意作者對潮聲與潮形的描繪，思考作者運用了哪些描寫方法？”學生通過細致分析與總結，找出了如“悶雷”“山崩地裂”“白色城墻”等關鍵表述，并準確理解了作者從遠及近的敘述手法和比喻修辭方法。在此基礎上，教師進一步引導學生對所學內容進行歸納總結，鼓勵他們有條理地復述所學內容，并提出拓展性問題：“假設你正置身于大堤之上，你的心情會是怎樣的呢？”學生懷揣著對觀潮者情感體驗的探究之心，再次深入閱讀文本，從而深刻理解了觀潮者面對洶涌潮水時的驚喜與激動，在尋找答案中鞏固了所學知識。

在第三部分“潮過后”教學環節，教師鼓勵學生展開想象，領略大潮退去后，錢塘江仍具有震撼人心的磅礴氣勢，并拋出問題：“潮水退去之后，江面又呈現出怎樣的景致？”引導學生從“奔騰而去”“霎時”等詞句中體會江潮的壯觀與非凡。教師采用以問啟思的教學策略，引導學生緊緊跟隨作者的步調，感知錢塘江大潮宏偉震撼的景象，深刻體會作者對自然奇觀的由衷贊美，以及對祖國壯麗山河的深厚熱愛。整堂課程學習活動豐富多彩，既有猜測與質疑，也有總結與歸納，充分彰顯了學生在學習中的主體地位。教師通過問題引導學生主動質疑，激發學生的深度思考，使他們在閱讀中積累經驗，實現更深層次的學習與全面發展。

（二）創新多元化閱讀教學模式，鼓勵學生集思釋疑

1.注重情感體驗，激活學生閱讀思維

從人教版小學語文教材的編排角度來看，該教材內容豐富多樣，并涵蓋了多種體裁的作品，所傳遞的情感觀念也非常多元，是學生汲取語文知識的基礎材料。然而，傳統的閱讀教學模式往往較為單一，難以滿足學生的學習需求。因此，在核心素養教育背景下，教師為了有效培養學生的3+x閱讀思維能力，應懂改變、重創新，積極探索并實施多樣化的教學模式，豐富學生的閱讀情感體驗，激發學生的學習積極性，鼓勵學生主動思考、勇于質疑，為提升學生的閱讀水平奠定堅實基礎。

以人教版三年級下冊第八單元中的《慢性子裁縫和急性子顧客》教學為例，教師為了培養學生的3+x閱讀思維能力，應重視豐富學生的情感體驗，激發他們的朗讀興趣和參與討論、思考的熱情。首先，教師以課文標題作為切入點，向學生提出問題：“你們知道裁縫的職責是什么嗎？從課文標題中你們又能察覺到哪些信息？”在教師的引導下，學生迅速聚焦文本核心內容，明確人物的性格特征和身份背景。其次，教師指導學生初步閱讀課文，要求學生標記出不熟悉的生字詞，嘗試理解故事的基本情節，并引導學生思考：“這篇課文主要講述了一個什么樣的故事？作者是按照怎樣的邏輯順序來敘述的？”在閱讀結束后，教師組織學生分享閱讀感受，并進行交流討論。最后，教師從情感層面入手，引導學生進行深層次地思考：“急性子與慢性子分別指什么？故事中有哪些情節充分展現了這兩種性格特征？”并安排學生分角色朗讀，通過模仿不同人物的語氣與特點，深入體會故事中情感的起伏變化。學生通過這種集思釋疑的學習方式，充分激發了閱讀興趣，豐富了情感體驗，并深入理解了故事所蘊含的深層意義，同時也鍛煉了問題解決能力與釋疑能力。

2.實施合作教學，深化學生閱讀感知

在小學語文閱讀教學中，為了提升學生的閱讀品質，培養學生的群體探究能力和集思廣益解決問題的能力顯得尤為重要，這能夠驅動學生在閱讀過程中進行深入思考。合作教學作為一種高效的教學策略，在此過程中扮演著舉足輕重的角色，不僅能顯著提升學生的學習效率，還能在潛移默化中培養學生的團隊合作精神與社交技巧。教師將合作教學法融入小學語文閱讀教學活動，能夠有效活躍課堂學習氛圍，讓學生在熱烈而積極的學習環境中，懷著濃厚的興趣投身于閱讀活動。因此，教師在培養學生3+x閱讀思維能力時，應積極探索并實踐合作教學的有效途徑，精心設計合作學習的活動，讓閱讀課堂成為學生思想碰撞、智慧交流的璀璨舞臺，讓閱讀課堂綻放光芒，從而讓更多的學生在合作學習中不斷成長與進步。

以人教版四年級上冊第七單元中的《為中華之崛起而讀書》教學為例，教師為了提高學生3+x閱讀思維能力，可以運用了合作學習的策略，為學生構建一條通往深入理解與自我啟發的閱讀之路。在課前，教師精心設計了預習任務，要求各小組學生在課余時間團結協作，細致閱讀課文，掌握基礎的字詞和語段，并鼓勵他們利用書籍或信息技術工具，自主搜集與課文相關的背景資料。在這一過程中，學生能夠初步理解課文所蘊含的深遠意義，并在自主探索中初步感受到文本人物崇高的思想感情。在課堂教學中，教師根據學生的預習反饋，系統地梳理并講解知識，進一步鞏固了學生的基礎知識。隨后，教師為學生搭建合作交流平臺，鼓勵學生結合自身經驗和情感體驗，結合課文內容，積極討論個人的目標、夢想以及讀書的目的。學生通過參與本次學習活動，改變了以往被動接受知識的狀態，在熱烈的討論中，不僅激發了自主學習的內在動力，還促進了彼此之間的思想交流與情感共鳴，深化了對文本內容的理解，提升了自身的閱讀素養，并學會了如何在團隊中表達個人觀點，傾聽他人意見，實現共同成長與發展。

（三）強化學生思辨意識的表達，引領學生以思促寫

教師在基于素養視域開展閱讀教學時，想要提高學生的3+x閱讀思維能力，以及思辨意識的表達能力，應巧妙地搭建思考與寫作之間的橋梁。語言是表達思想的工具，而寫作則是將思維具體化的關鍵手段。因此，教師應引導學生以思考為驅動，促進寫作表達，在寫作的過程中進一步提升學生的思維品質，推動其思維從淺層次的認知逐步邁向深層次的理解，最終實現創新性的飛躍。在這個過程中，教師應為學生創造一個自由、開放的思維空間，鼓勵學生多角度、多層次地思考問題，不拘泥于固定的答案或框架。同時，教師可以結合閱讀內容提出相關問題，讓學生進行深入探討和辯論，在交流中碰撞思想、拓寬視野，為寫作提供更多的靈感和素材，以此鍛煉學生的綜合能力，從而實現持續性成長與發展。

以人教版六年級上冊第六單元中的《只有一個地球》教學為例，教師可以通過以思促寫的教學策略，強化學生的思辨意識，幫助學生深刻理解課文內容，并借此機會進行環保教育。首先，教師利用多媒體設備，向學生展示地球在宇宙中的壯麗形態以及地球上的自然風光，瞬間吸引了學生的注意力，激發了他們對地球奧秘的好奇心與探索欲。其次，教師組織學生開展討論活動，分享各自視角下獨一無二的地球印象，鼓勵學生結合個人生活體驗和教師準備的輔助材料，以生動的語言描繪他們心中的地球形象，以此鍛煉他們的語言表達與溝通能力，并在潛移默化中加深他們對地球的理解。再次，教師利用多媒體播放一系列關于地球資源被破壞、資源浪費、環境惡化等震撼畫面，以及由此引發的嚴重后果。這些直觀的視覺沖擊，使學生從多個維度深刻感受到保護地球的重要性，并引發他們的情感共鳴，激發了他們的環保意識和責任感。教師為了進一步提高學生的思辨能力，提出了引人深思的問題：“如果未來地球資源被耗盡，賴以生存的環境遭遇破壞，人類能否找到新的棲居地，成功遷徙到其他星球？”這一問題點燃了課堂討論的火花，激發了學生的發散思維，學會從多維度分析問題。鑒于課堂時間的局限性，以及學生對這一領域知識的掌握不夠深入，教師將學生的探索熱情延伸至課后，鼓勵學生自主搜集更多相關資料，以此豐富個人知識儲備。最后，教師布置寫作任務，讓學生圍繞“保護地球”這一核心主題，自由發揮想象力和創造力，無論是設計海報、創作標語，還是運用文字的形式表達自己對環保的見解和倡議。教師通過這種以思促寫的教學策略，不僅能幫助學生深入理解閱讀文本的內容，還能培養他們的語言表達能力、思辨意識以及環保責任感，從而有效提高學生的綜合能力和語文學科核心素養。

四、結語

綜上所述，基于核心素養教育理念，教師在開展小學語文閱讀教學時應重視培養學生的3+x閱讀思維能力，這不僅順應了當前教育發展的必然趨勢，也滿足了學生的學習與發展需求。因此，教師應積極探尋3+x閱讀思維能力的培養路徑，通過引導學生主動質疑、集思釋疑，運用以思促寫的教學策略，構建高效、優質的閱讀課堂，提升教學的實效性，促進學生全面發展。