生活化教學在幼兒園區域活動中的應用策略

生活化教學是一種立足現實生活和生活元素開展一系列教學活動的統稱，這種教學理念的應用有助于促進現代教學模式的創新與改革。學前教育作為幼兒學習和成長的重要啟蒙階段，對幼兒身心發展都有重要的影響。作為學前教育工作者，幼兒教師在開展日常教學活動時，應從生活化的視角出發，開發符合幼兒身心發展規律的生活化教學內容與區域活動，讓幼兒在貼近現實生活的區域活動實踐中，提升幼兒認知能力與綜合素養。基于此，在幼兒園區域活動中，應不斷探索生活化教學的實踐應用路徑，豐富幼兒園區域活動內容，為幼兒綜合素養的全面發展搭建更加有利的學習和成長平臺。

一、生活化教學的基本概述

生活化教學理念強調從學習者熟悉的生活情境出發，有序融入教學內容和教學活動，通過寓教于樂的教學方式，讓學習者在生活化的學習與探究中，提高學習質量與學習能力。生活化教學理念倡導生活是開展教學活動的重要基礎，同時各種教學活動的開展最終指向是服務于生活，強調在教學活動中的教、學、做合一。這一教學理念的提出，為素質教育的改革與創新注入了新的思想。隨著基礎教育改革工作深入發展，生活化教學模式在各學段教學中得到了普及和應用。在學前教育中，教學內容越貼近幼兒的現實生活，越能激發幼兒的學習積極性。因此，教師將學前教育內容融入生活化教學活動，可以培養幼兒良好的生活習慣和個人素養。同時，教師也可以將現實生活元素和場景融入區域活動，讓幼兒在參與游戲活動的過程中提高社會能力，這為幼兒直觀認識社會、融入社會生活奠定了堅實的基礎。

二、生活化教學在幼兒園區域活動中的應用價值

幼兒園區域活動是學前教育的重要形式之一，能夠促進幼兒德智體美勞綜合素養均衡發展。從以往幼兒園區域活動的開展情況來看，由于幼兒的社會能力存在差異，導致他們在陌生環境中參與區域活動的積極性和表現情況各不相同，一些性格內向的幼兒難以融入教師創設的區域活動，幼兒參與游戲活動的積極性和教師的整體教學質量還有待提高。而教師運用生活化教學模式開展的區域活動，可以有效改善傳統區域活動中存在的問題與教學的局限性。具體而言，生活化教學模式在幼兒區域活動中的應用價值主要體現在以下兩個方面。

一方面將生活化教學模式應用于幼兒園區域活動，有助于豐富幼兒的學習和生活體驗。在學前教育階段，培養幼兒的社會性能力至關重要，教師通過開展各種區域活動，能夠豐富幼兒的學習和生活體驗，使他們在貼近實際生活的游戲中感知自我與社會的關系，逐步建立完善的經驗體系，從而提高他們的動手能力、溝通能力以及社會能力。此外，教師在區域活動中巧妙融入生活化教育內容和元素，能夠為幼兒提供更多親身參與和實踐的平臺及素材，通過引導幼兒深入解讀生活化場景和靈活應用各類生活元素，幫助幼兒內化外部信息，促進其新認知結構和體系的形成。這種學習與生活體驗是傳統區域游戲活動所不具備的，也不同于教師和家長的單向傳授。幼兒在積極參與生活化區域游戲活動的過程中，對各種生活場景的理解和生活材料的認識也能得到相應的改善，其認知和學習體驗也更加深刻且豐富。

另一方面，將生活化教學模式應用于幼兒園區域活動，有助于提升幼兒的綜合能力。對于幼兒階段的兒童而言，單一以知識為本位的教學方式，容易對幼兒的個性和能力發展產生一定的制約。教師將生活化教學模式融入幼兒園區域活動，可以有效豐富區域活動的教學內容和形式，打破傳統以知識為本位的教學弊端，在豐富幼兒學習體驗的同時，促進幼兒綜合能力和素養的同步發展。在創設生活化區域活動時，教師可以將日常生活中常見的素材和各種物品引入區域活動，讓幼兒在貼近生活的場景中，主動運用生活物品和已有生活經驗參與游戲活動，并在教師的引導和啟發下，鍛煉自身的動手能力與實踐能力。此外，教師以綜合化教育理念為導向，開展多樣化的手工和實踐區域活動，通過創設生活化場景，引導幼兒與同伴進行高效的合作與互動。這種多樣化的趣味活動，有助于提高幼兒的社會交往能力、動手實踐能力和合作能力，促進幼兒綜合素養的全面發展。

三、生活化教學在幼兒園區域活動中的應用路徑

（一）創設生活化環境，增添區域活動親近感

環境作為一種隱性的教學資源，輕松融洽的教學環境更能夠吸引幼兒參與其中。在這樣的教學環境輔助下，幼兒能夠高效地進行游戲和學習，這為培養幼兒的綜合素養助力賦能。基于此，在融入生活化教學模式的幼兒園區域活動中，教師應從幼兒的生活視角出發，搭建生活化的區域活動環境，拉近區域活動與幼兒之間的距離，增添區域活動的親近感，為幼兒積極地參與游戲并與同伴互動奠定堅實基礎。在這一過程中，教師應秉承生活化和趣味化的原則，充分調動幼兒參與區域活動的主動性，在寓教于樂的教學和引導下，逐步提高幼兒的生活技能和實踐能力，幫助幼兒更好地內化知識與技能，助力幼兒全面發展。

例如，在區域活動的設計環節，教師可以將日常生活中常見的做客場景引入活動，并設計“一起去娃娃家做客”活動主題。在區域游戲的開展過程中，教師利用多媒體設備輔助教學，為幼兒創設生活情境，引導幼兒結合生活經驗，模仿大人的交流方式去朋友家做客。在這一過程中，教師可以有針對性地引導幼兒關注日常交際用語、基本禮儀習慣等，并潛移默化地傳授這些生活基本禮儀。又如，在美工區域活動中，教師可以利用幼兒喜歡繪畫的這一特征，帶領幼兒走進幼兒園的戶外環境，從生活視角引導幼兒自主觀察和發現，用自己的畫筆畫出“我眼中的幼兒園”。在幼兒個性化創作和表達的過程中，逐步培養幼兒發現生活美、記錄生活美的意識，從而豐富幼兒的學習和生活體驗，讓生活化教學模式真正發揮出應有的作用和育人價值。

（二）投放生活化材料，調動幼兒參與積極性

在開展幼兒園區域活動的過程中，游戲材料的投放是支撐區域活動得以有效實施的關鍵。在傳統區域活動中，游戲材料大多依賴外部采購，并且許多游戲材料與生活實踐脫節。而將生活化教學模式融入幼兒園區域活動中，教師可以從生活化視角開發各種區域活動的游戲材料。社會生活和大自然中蘊含著豐富的游戲材料，如廢棄的塑料瓶、食品包裝盒等都可以作為手工材料。幼兒教師作為學前教育活動的重要組織者，必須具備一雙善于發現生活美的眼睛，能夠從貼近幼兒現實生活的角度發掘各種生活化材料，在節省教學成本開支的同時，讓區域活動更加貼近幼兒的現實生活，為激發幼兒參與學習的積極性奠定基礎。此外，在創設區域活動時，教師投放生活化材料，能夠有效幫助幼兒學習和掌握各項生活技能和實踐技能，并能靈活將其運用于日常生活，促進幼兒學以致用能力和實踐意識的發展。

例如，在創設益智區的區域活動時，教師可以選擇一些生活中常見的貝殼、塑料珠、門簾珠等素材，指導幼兒進行手工制作；或為幼兒提供鞋盒、塑料瓶以及繩子等生活材料，帶領幼兒制作和設計各種手工藝品。教師通過投放這些生活中常見材料，鼓勵幼兒對這些生活物品進行二次開發和利用，賦予它們新的意義。在組織打擊樂區域活動時，教師可以將鐵盆、瓷碗、小勺等生活物品引入游戲活動，引導幼兒進行打擊樂的實踐和創作，讓幼兒在生活化材料的輔助下積極參與區域游戲活動，通過創新性應用，逐步提高幼兒的實踐創作能力。這不僅提升了幼兒區域活動的教學質量，還促進了幼兒綜合素養的全面發展。

（三）開展生活化游戲，強化區域活動體驗感

從以往幼兒學習表現來看，學前階段的幼兒在日常學習和參與活動的過程中，受自身認知水平、學習能力等客觀因素的影響，對于游戲類的活動會表現出濃厚的興趣，這也符合幼兒的身心發育特征。這一學習特征為教師開展游戲化教學提供了良好的契機。因此，教師將生活化教學模式融入幼兒園區域活動，除了要創設生活化的教學情境和投放生活化材料之外，還應從幼兒感興趣的游戲活動出發，在區域活動中開展多樣化的生活化游戲教學，讓幼兒在寓教于樂的活動中獲得知識與技能的雙重提升。具體而言，教師在創設區域活動時，應準確分析幼兒的身心發育特征和興趣愛好，從貼近幼兒生活經驗的角度整合教學素材，并設定明確的區域活動主題，以此激發幼兒的深層情感，為活動的順利開展奠定基礎。

在語言類區域活動中，教師應用生活化教學模式組織角色扮演游戲活動，圍繞區域活動的主題設計故事情境和語言情境，引導幼兒根據故事情境進行角色扮演，以此調動幼兒參與區域活動的積極性。在寓教于樂的生活化學習情景中，鍛煉幼兒的語言表達能力，讓幼兒學會使用文明的交際用語，促進幼兒社會能力的發展。例如，在以“餐廳就餐”為主題的角色扮演游戲中，教師可以根據幼兒的性格特點，讓幼兒分別扮演顧客、餐廳服務員、收銀員和廚師等角色，將日常就餐場景融入區域活動，引導幼兒在角色扮演中學會用“你好”“謝謝”“不客氣”“請”等文明交際用語進行對話和交流，以此推動幼兒語言能力和社交能力的發展。此外，在生活化教學理念的引領下，教師還可以將生活化游戲融入美工區、科學區以及建構區等區域活動中，采用角色扮演游戲、競賽游戲等形式，充分調動幼兒參與社交活動的積極性，豐富幼兒的活動體驗，從而有效提高幼兒的綜合能力。

（四）融入生活化評價，提升整體教學有效性

在幼兒教育中，教師及時且肯定的評價，對幼兒的學習和參與活動的積極性具有顯著的促進作用。幼兒格外重視來自教師的評價和鼓勵，教師一句肯定的鼓勵和引導，能夠有效激發幼兒參與區域活動的積極性。基于幼兒這一身心發育特點，在生活化的區域活動中，教師可以結合幼兒的實際活動表現，采用多樣化的評價方式，引導幼兒積極參與游戲活動，以此提高幼兒的學習實踐能力。

例如，在“送玩具回家”主題的區域游戲中，教師在進行幼兒指導評價時，可以從生活收納角度出發，對幼兒游戲材料的擺放和歸位進行系統評價，以此幫助幼兒養成良好的收納與整理習慣，充分發揮學前教育的作用。此外，教師在進行生活化評價的過程中，還要關注教學評價的全面性和系統性。具體而言，教師可以從幼兒參與區域游戲的積極性、學習態度以及學習表現等角度進行綜合考量，以此全面了解幼兒在區域活動中的具體情況，并給予幼兒正向的評價與引導，使其逐步養成良好的學習習慣和活動意識。需要注意的是，教師應弱化評價結果，強調教學評價過程對幼兒的引導作用，持續激發幼兒參與區域活動的積極性，助力幼兒生活能力和綜合素養提高。

四、結語

綜上所述，在當前教育改革背景下，學前教育工作需要教師積極革新傳統教學理念和方式。教師將生活化教學模式融入幼兒園區域活動，一方面可以推動活動的創新和發展，為幼兒營造更好的教學環境。另一方面可以有效踐行生活化教學理念，引導幼兒學會從生活中主動學習知識與技能，在貼近現實生活的活動情境中，不斷提高實踐能力和社會能力，促進幼兒綜合素養的全面發展。因此，教師在規劃與設計日常教學時應立足幼兒的身心發育特征，從多角度開發生活化的教學資源和素材，為生活化教學模式在幼兒園區域活動中的有效融入和應用奠定基礎，全面提高學前教育質量。