繪本閱讀教學中發(fā)展幼兒自主閱讀能力的策略

發(fā)展幼兒自主閱讀能力，是幼兒園語言領(lǐng)域教學的主要任務(wù)之一，也是培養(yǎng)幼兒語言素養(yǎng)的重要路徑。在學前教育中，教師運用繪本開展閱讀教學活動，利用繪本中生動有趣的畫面吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，配合文字解讀畫面，讓幼兒在親身體驗探索與發(fā)現(xiàn)中感受閱讀帶來的樂趣，促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)從繪本特征和幼兒成長規(guī)律兩方面入手，充分發(fā)揮繪本閱讀材料圖文并茂的優(yōu)勢，帶給幼兒豐富的視覺感官體驗。在自主閱讀中，教師應(yīng)潛移默化地給予引導，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為其未來的學習和成長奠定堅實基礎(chǔ)。

一、影響幼兒自主閱讀能力發(fā)展的要素

（一）繪本內(nèi)容

當閱讀內(nèi)容與幼兒的心理預(yù)期、興趣愛好相契合時，幼兒會以更加積極的態(tài)度投入繪本閱讀活動。相反，當繪本內(nèi)容不符合幼兒的心理預(yù)期和興趣點時，幼兒在閱讀中容易出現(xiàn)倦怠情緒，難以深入理解繪本內(nèi)容。因此，選擇與幼兒興趣喜好相契合的繪本，有助于幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

（二）閱讀方法

幼兒處于3至6歲的年齡段，對圖畫的敏感度遠超文字，他們更傾向于通過觀察圖片獲取信息，而非從文字中解讀信息。因此，在繪本閱讀教學中，教師應(yīng)將教學重心放在觀察、理解圖畫的含義上，不斷提高幼兒的閱讀質(zhì)量。

（三）讀思結(jié)合

讀和思是閱讀的兩個重要環(huán)節(jié)，“讀”代表知識的輸入過程，“思”代表轉(zhuǎn)化知識的過程，二者缺一不可。3至6歲幼兒正處于思維能力迅速發(fā)展的重要階段，教師在設(shè)計繪本閱讀活動時應(yīng)將思考環(huán)節(jié)融入其中，鼓勵幼兒在閱讀過程中積極思考，準確解讀閱讀內(nèi)容，促進幼兒自主閱讀能力發(fā)展。

二、繪本閱讀教學對發(fā)展幼兒自主閱讀能力的重要意義

（一）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

繪本是以圖畫為主、少量文字為輔的幼兒讀物，與其他閱讀材料相比，直觀、形象、富有沖擊力的畫面能夠吸引幼兒的注意力，促使他們自主翻閱繪本、觀察圖片、解讀故事情節(jié)。這種積極且獨特的閱讀體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)幼兒對閱讀行為的親近感，即使沒有教師的引導，幼兒也可以自主投入其中，享受閱讀的樂趣，從而收獲良好的閱讀體驗，推動閱讀行為向閱讀興趣和閱讀習慣轉(zhuǎn)化，對幼兒未來的學習與發(fā)展具有重要的促進作用。

（二）提高幼兒的語言能力

繪本以圖畫為主，語言雖然精煉，但都是經(jīng)過精心設(shè)計，蘊含豐富的詞匯和多樣的句式結(jié)構(gòu)，理解難度符合幼兒的認知水平。在繪本閱讀中，幼兒能夠結(jié)合圖畫，理解語句中字詞含義和句式組合運用方法。隨著閱讀量的增加，幼兒掌握的字詞句式數(shù)量日益豐富，為其語言表達奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)幼兒的自學能力

繪本閱讀教學中，幼兒是閱讀活動的主體，他們通過閱讀、觀察圖畫、提取信息、推理思考，從而深入理解繪本內(nèi)容、故事寓意以及表達方式。這種自主探究式的閱讀學習可以鍛煉幼兒的閱讀技能，使其掌握自主閱讀繪本所需的關(guān)鍵技巧。這些豐富的閱讀經(jīng)驗為幼兒未來的自主閱讀學習鋪平了道路，確保了自主閱讀學習的效率和質(zhì)量。

三、繪本閱讀教學中發(fā)展幼兒自主閱讀能力的策略

（一）精選繪本主題，引導自主閱讀

不同年齡階段幼兒的認知水平和閱讀能力存在差異，因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況選擇繪本閱讀主題，以多樣化、趣味性強的繪本激發(fā)幼兒的閱讀熱情，有效提升繪本閱讀教學效果。例如，年齡較小的幼兒容易抗拒陌生環(huán)境，對家庭有較強的依賴感，教師可以選擇與父母相關(guān)聯(lián)，或介紹家庭生活的主題繪本，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣。隨著幼兒年齡的增長，看圖識圖能力逐漸提升，生活經(jīng)驗越發(fā)豐富，求知欲和探索欲逐漸增強。基于此，教師可以從繪本類型入手，將歷史、科學、生活、故事等多種類型的繪本納入閱讀教學范圍，使他們在繪本閱讀中增長知識、開闊眼界，滿足他們對未知世界的好奇心和探索欲，從而有效提高他們的自主閱讀能力。

以福建人教版《領(lǐng)域活動指導（大班上冊）》健康領(lǐng)域“小心用電”的教學為例，本節(jié)課主要學習用電安全知識，旨在培養(yǎng)幼兒的安全意識，讓他們認識到電的危險性。首先，教師根據(jù)大班幼兒“閱讀興趣廣泛”“求知欲旺盛”等特點，從“用電安全”角度出發(fā)，精心挑選了故事性繪本《被電傷的小老鼠》《大衛(wèi)，不可以》以及科教類繪本《電的世界》《危險的電流》《萬能的電》，為幼兒提供了多樣化的繪本選擇。其次，在課堂上，教師鼓勵幼兒自主選擇喜愛的繪本，引導他們通過閱讀繪本回答問題，如“電是什么”“我們?yōu)槭裁葱枰姟薄叭绾伪ＷC用電安全”等。最后，教師通過觀察幼兒的自主閱讀情況，發(fā)現(xiàn)部分幼兒存在翻頁速度快、頻繁東張西望等行為，判斷他們并未全身心投入繪本閱讀，適時介入，與幼兒交流，詢問原因，了解到他們認為所選繪本中電、光、伏特等陌生字詞數(shù)量較多，圖畫較為復雜，難以理解。教師臨時生成教學活動，要求幼兒從提供的繪本中尋找自己最喜愛的繪本，并說明原因，以此了解幼兒的興趣愛好。幼兒自主翻看繪本，從中選擇喜愛的繪本作為閱讀材料，感受閱讀的樂趣，為發(fā)展幼兒的自主閱讀能力夯實基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置期待情境，激發(fā)閱讀興趣

幼兒是繪本閱讀教學的主體，幼兒參與繪本閱讀的積極性直接影響繪本閱讀教學的效率和質(zhì)量。教師為了提高幼兒的閱讀積極性，可以將情境教學法引入繪本閱讀教學，結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計懸疑式導讀情境，在簡單介紹繪本內(nèi)容的同時，留下故事懸念，增強幼兒對繪本故事的期待感，吸引幼兒主動閱讀繪本，從而提升繪本閱讀教學的有效性，在潛移默化中增進幼兒對閱讀行為的親近感，促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

以福建人教版《領(lǐng)域活動指導（大班上冊）》社會領(lǐng)域“合作力量大”的教學為例，本節(jié)課旨在培養(yǎng)幼兒的合作意識和協(xié)作能力。教師結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標選擇合作主題繪本，如田村茂的《螞蟻和西瓜》和帕特利斯·巴頓的《誰是第一名》，組織繪本閱讀教學活動。在閱讀活動正式開始之前，教師結(jié)合《螞蟻和西瓜》和《誰是第一名》內(nèi)容設(shè)計微課。在課堂上，教師播放微課，創(chuàng)設(shè)以下懸疑式導讀情境。《螞蟻和西瓜》：“一大塊紅彤彤的西瓜瓤掉在草地上，一只螞蟻急匆匆爬過，發(fā)現(xiàn)了這塊西瓜，龐大的西瓜和渺小的螞蟻，大家認為螞蟻最終能否將西瓜成功搬回家呢？”《誰是第一名》：“老師組織全班人一起種豌豆，羅茜為了讓自己的豌豆苗快快長大，付出了許多努力，在她即將獲得勝利時，卻無法感覺到高興，這是為什么呢？”教師通過導讀情境激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維，他們開始猜想螞蟻搬運西瓜的方法以及羅茜不高興的原因。為驗證自身猜想而主動投身于繪本閱讀中，幼兒仔細觀察螞蟻搬運西瓜的過程，領(lǐng)悟到團結(jié)協(xié)作的力量，了解了羅茜失落的原因，從羅茜贈送豌豆苗的行為中認識到分享的意義，這一過程為他們自主閱讀能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）設(shè)問解讀圖畫，鍛煉閱讀能力

繪本內(nèi)容通常以連貫性的故事情節(jié)為主，通過圖畫與少量文字的結(jié)合來敘述故事。在繪本閱讀中，幼兒主要通過解讀圖畫內(nèi)容，了解故事的來龍去脈，因此幼兒的讀圖能力將會直接影響繪本閱讀質(zhì)量。基于此，教師將問題導學法引入圖畫解讀過程中，通過設(shè)問引導幼兒觀察圖畫中人物或動物的表情和動作、分析角色特征、串聯(lián)前后頁內(nèi)容、分析故事發(fā)展脈絡(luò)，循序漸進地幫助幼兒掌握“自主設(shè)問提取圖畫信息”的讀圖技巧，為幼兒深入理解繪本故事內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

以福建人教版《領(lǐng)域活動指導（大班上冊）》科學領(lǐng)域“把水變干凈”的教學為例，本節(jié)課主要學習把水變干凈的方法，旨在通過學習凈化污水的知識培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護意識。首先，教師從教學內(nèi)容入手，選擇繪本《下水道歷險記》開展繪本閱讀教學活動。該繪本講述了污水凈化、處理、回收、利用的全過程。其次，在課堂上，教師結(jié)合繪本圖畫內(nèi)容設(shè)問：“在第一幅圖中，大家在干什么？如果缺少水資源，對人們的生活會產(chǎn)生哪些影響？”幼兒通過觀察圖畫，分析洗衣、上廁所、澆花、洗澡等行為的相同點，認識到水在生活中的重要性。再次，教師繼續(xù)提問：“浴缸中的小鴨子不小心被水流沖走了，大家觀察一下水管中水的顏色及其中的物品，這些水有什么特點？”幼兒通過觀察提出，水中有廚余垃圾、玩具以及各類生活用品。教師引導幼兒對比洗澡用水的顏色和下水管水體的顏色，使其認識到下水管中的水是排放的污水。最后，教師設(shè)問：“小鴨進入污水處理廠后，污水發(fā)生了哪些變化？”幼兒通過觀察圖片內(nèi)容，自主設(shè)問：“為什么垃圾被隔離在鐵柵欄外？”“水中白色的光暈代表什么？”“水的顏色又變成了干凈的藍色，這說明了什么？”這些自主思考的問題，促使幼兒結(jié)合圖畫內(nèi)容猜測問題答案，從而深入理解圖畫內(nèi)涵。

由此可見，教師親自設(shè)問引導幼兒觀察并分析繪本內(nèi)容，在幼兒掌握讀圖技巧后，再將繪本閱讀的主動權(quán)交給幼兒，鼓勵幼兒運用問答方法提取圖畫信息。這種學用結(jié)合的教學方式，能夠提高幼兒的識圖能力，為幼兒自主閱讀能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）提出假設(shè)問題，提升思維水平

在繪本閱讀教學中發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，不僅要培養(yǎng)幼兒通過閱讀獲取信息的能力，更要培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，即整合圖畫和文字信息，深入理解繪本故事中心思想的能力。為了實現(xiàn)自主閱讀能力培養(yǎng)目標，教師應(yīng)先培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力，通過結(jié)合繪本內(nèi)容提出假設(shè)性問題：“如果……沒有這樣，而是……大家認為故事會不會發(fā)生變化？”引導幼兒想象故事情節(jié)的走向，推測故事結(jié)局。隨著討論的深入，幼兒對故事內(nèi)在邏輯的認識越發(fā)深入，思維認知水平也在假設(shè)性思考和討論中得到提升，這為幼兒自主閱讀能力發(fā)展奠定了基石。

以福建人教版《領(lǐng)域活動指導（大班上冊）》健康領(lǐng)域“和快樂交朋友”的教學為例，本節(jié)課主要學習了解、表達、發(fā)泄情緒的正確方式，旨在培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度。首先，教師結(jié)合教學內(nèi)容組織繪本閱讀活動，帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《菲菲生氣了》，從中學習處理憤怒情緒的技巧。其次，教師組織讀后交流會，鼓勵幼兒踴躍分享繪本閱讀體驗。在交流中，教師結(jié)合繪本內(nèi)容提出假設(shè)性問題：“菲菲因為‘一些事’的發(fā)生而生氣，又因為‘一些事’而變得平和，你認為不能出門這一行為會對菲菲的情緒產(chǎn)生什么影響？她會因此更加生氣還是變得平靜下來？”幼兒圍繞這個問題發(fā)揮想象，產(chǎn)生兩種猜想：一是菲菲受憤怒情緒影響，與姐姐發(fā)生爭吵；二是菲菲決定用其他方式發(fā)泄憤怒情緒，避免不良情緒傷害家人。教師結(jié)合幼兒的回答繼續(xù)提問：“能不能具體說一說菲菲在家中可能會用哪些方式排解不良情緒呢？”幼兒自主聯(lián)系自身生活經(jīng)驗思考問題，認為菲菲會通過聽音樂、看圖畫書、練字等方式排解不良情緒。最后，教師組織講故事活動，要求幼兒設(shè)想并口述故事的發(fā)展過程和結(jié)局。幼兒充分發(fā)揮想象，構(gòu)思了兩種故事結(jié)局：一是菲菲和姐姐發(fā)生爭吵，二人都因爭吵而哭泣、流淚，誰都沒吃晚飯；二是菲菲平靜情緒后，繼續(xù)和姐姐玩耍，兩人像往常一樣友好相處，愉快地度過一天。幼兒自主對比分析故事結(jié)局，深入理解故事中蘊含的“用正確的方式發(fā)泄不良情緒”道理，從而提高了自身的思維能力和閱讀理解能力。

（五）設(shè)計親子游戲，保證閱讀質(zhì)量

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“關(guān)注幼兒的特殊需要，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。”發(fā)展幼兒自主閱讀能力是教師和家長的共同目標，為了發(fā)揮家長在幼兒教育中的協(xié)力作用，教師可以針對繪本閱讀教學特點，組織“繪本內(nèi)容回顧”和“親子共演”活動。教師提前聯(lián)系家長，詢問幼兒當天閱讀的繪本內(nèi)容，鼓勵幼兒向家長復述故事，在回顧繪本內(nèi)容的過程中培養(yǎng)幼兒的口語表達能力和歸納概括能力。此外，教師還可以布置角色扮演任務(wù)，讓家長與幼兒相互配合，通過扮演繪本故事角色、演繹繪本故事，深化幼兒對繪本角色特征和故事內(nèi)涵的理解，進一步鞏固閱讀成果。

以福建人教版《領(lǐng)域活動指導（大班上冊）》科學領(lǐng)域“動物怎樣過冬”的教學為例，本節(jié)課主要學習動物的幾種常見過冬方式。首先，教師組織學生閱讀繪本《冬天來了》和《小動物過冬》，在了解故事內(nèi)容的同時，引導幼兒總結(jié)動物采用的過冬方式，如冬眠、遷徙、躲藏以及換毛等。其次，教師利用微信群與家長溝通，說明繪本內(nèi)容和主題，為家長協(xié)助幼兒復述繪本故事做好準備。在幼兒放學回家后，家長結(jié)合教師要求詢問幼兒：“今天在幼兒園中讀了哪些故事？能不能給爸爸媽媽講一講？”引導幼兒復述小鼴鼠鉆地尋找食物的奇妙之旅。在幼兒講述蛇姐姐的過冬方式時，誤將冬眠理解為躲藏。這時，家長巧妙利用繪本向幼兒提出疑問：“冬眠和躲藏有哪些區(qū)別？”引導幼兒通過觀察圖畫，自我糾正，清晰闡述了躲藏和冬眠的不同點。這一過程在潛移默化中發(fā)揮了閱讀的作用，增強了幼兒的自主閱讀意識。最后，家長與幼兒分角色演繹繪本故事。在排練過程中，家長向幼兒提出問題：“你認為螞蟻弟弟的性格如何？我們應(yīng)該怎樣表現(xiàn)它的性格特征？”幼兒通過自主閱讀繪本，結(jié)合螞蟻邀請鼴鼠吃東西的行為，提出螞蟻具備熱情、大方的性格特征。基于此，家長引導幼兒一起設(shè)計螞蟻的動作、臺詞和服裝道具，為演出做準備。這一實踐過程能夠讓幼兒感受到閱讀的魅力，促進幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，繪本因其獨特的魅力而成為幼兒閱讀興趣與能力發(fā)展的重要載體。教師通過開展繪本閱讀教學活動，引導幼兒在讀圖思考的過程中培養(yǎng)閱讀興趣，提升幼兒的思維能力和認知水平，促進幼兒自主學習能力的發(fā)展和良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因此，教師必須深刻認識到繪本閱讀教學的教育價值，在未來的幼教道路上不斷開拓創(chuàng)新，讓幼兒在閱讀的天空中自由自在地展翅翱翔。